空间与图形课堂教学的关键问题及其解决策略

1、.空间与图形课堂教学的关键问题及其解决策略通过这次的培训，聆听了专家们对?空间与图形课堂教学的关键问题及其解决策略?的讲解。如今将我本次参加此门课程的感受简单谈一谈：小学数学空间与图形的教学，主要目的在于促进学生空间观念的开展。新教材首先提供了丰富的有关空间观念的内容和素材。其次，教材中设计了丰富多样的经历活动，注意到创作对开展空间思维才能的重要作用，让学生自主创造，互相欣赏，感受图形的美和在现实生活中的作用，使空间观念得到逐步的开展。数学在涉及情感和表达方面与艺术有许多一样之处，因此情感、态度、价值观的培养在新教材里得到了重视。如让学生通过找生活中见过的其他平行四边形，在感受数学的价值同时，

2、也教育学生要关注生活，热爱生活，做一个擅长观察、勤于考虑的人。新教材空间与图形中的很多素材都取自生活中的原型，力求让学生从实际生活中感知方向与位置、旋转与平移、图形的认识等内容。学习空间与图形的价值不仅在于训练思维和它的实际应用，也在于它所蕴涵的文化因素提醒了其内在魅力，这也是教材吸引学生的本质。根据重要的数学概念与数学思想宜逐步深化的课程理念，新教材结合相关知识内容，把一些重要的数学概念与数学思想方法采用逐步浸透的方式进展编排，使重要的数学原理和数学思想逐步让学生认识。小学空间与图形的学习应该建立在活动的根底之上，让各种感官参与。 新教材空间与图形部分的编排利用了这一规律，安排了看一看、想

3、一想、折一折、量一量、说一说等栏目，通过问题将活动与其背后的根本原理联络起来，把学生引导到对其中的根本关系的理解上。空间与图形领域的教学应该从学生的生活经历和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的时机，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和掌握根本的数学知识和技能、根本的数学思想和方法。同时也获得广泛的数学活动经历。教学时要注意加强学生理解性学习和主动性学习，使学生在现实的情境中通过观察、操作、实验、变换、推理、设计、欣赏、表达与交流等多种方式，更好地理解自己所生活的一维世界，并开展其空间观念。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变

4、。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。小学的空间观念着眼的是空间，我想它主要是解决的是以下几个问题。一个是怎么把握空间。第二，就是制作模型或者画出来。有了图形以后，怎么去把它表达出来，无论是制作模型还是画出来。第三，就是分析。从复杂图形中去分解根本图形，在分析的过程中去体会图形

5、的特征。第四，就是想象。既包括描绘和想象物体或图形的运动变化，也包括描绘或想象物体或图形的位置关系。第五，特别重要的一条，就是图形直观的作用。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。通过暑假一段时间的网络培训，我对小学数学教

6、材中的空间与图形有了全新的认识，我想在今后的教学中，我会参照新课程标准中对于空间图形教学的建议，提升我的教学程度，争取获得更大的成功。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子