提高教学有效性的实践

1、.进步教学有效性的理论您如今正在阅读的进步教学有效性的理论文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!进步教学有效性的理论随着课程改革的不断深化,老师们越来越关注如何在教学中摆正形式与内容、过程与方法之间的关系，如何在开放的教学过程中有效达成教学的目的，扎扎实实进步教学的有效性。显然，这是课程改革逐步走向理性轨道的可喜变化。一、 制定科学的教学目的，把握教学重点课时教学目的是教学活动的出发点和归宿。课时教学目的通常分两类。一类是即时达成的目的，主要指知识方面的目的，通常课上完就应达成。例如圆周率这一知识，假如在课中这一目的没有达成，那么学生在以后的课上就很难有时机再完好地学习了。另一类是

2、终期达成的目的，主要是指情感、态度与价值观方面的目的。这类教学目的不是一两节数学课所能达成的，也不是数学学科所独有的，有的目的甚至需要学生终生来达成。但是，这些目的又都应实实在在地表达在每一节课中。如今有些课堂教学，或打着联络生活实际的旗号，或打着重视学科整合的旗号，或打着彰显数学文化的旗号，课堂上一个情境接一个情境，一个活动连一个活动，一派热闹景象！然而实际的教学效果如何呢？有的课甚至连根本的教学目的都没有达成！老师在一节课上要求太多，期望达成的目的太多，放大了本来属于终期达成的目的，造成即时目的的缺位。显然，在教学中准确把握重点，突出教学重点，仍然是教学首先要考虑的问题。一位老师教学苏教版

3、课程标准数学实验教材三年级上册的“观察物体，在学生认识长方体或正方体的正面、侧面和上面后，老师指导学生如何准确地“只看到一个面。先出示一张抽奖箱的照片，提问：想一想这张照片是从抽奖箱的哪个面拍摄的？生：正面。师：说说你们是怎么知道的？生1：因为从刚刚的抽奖箱可以知道，只有抽奖箱的正面才写着抽奖时间。师：你观察得真仔细！再想一想拍摄这张照片时是怎样站位的？你能学着摆一个照相的姿势吗？生2走到抽奖箱前，两手穿插做成照相状，边摆姿势边配音“咔嚓，引得满堂喝彩。师：很好！你们想不想自己也来照照相？生：想！然后学生在小组里轮流摆姿势给抽奖箱课前每组准备一个照相。教室里“咔嚓“咔嚓声此起彼伏，好不热闹。在

4、课堂上给物体照相这一活动，学生感到非常新颖，兴趣高涨。但是正因为这样，大部分学生过多关注的是照相时摆出各种“姿势，而忽略了怎样站位，如何调整视线，学习只看到物体一个面的观察方法。课堂气氛是活泼的，学生的学习是主动的，但是教学目的和教学重点却成了“被遗忘的角落！我以为让学生通过给物体“照相 这个形式来观察物体是可取的，但不能仅仅让学生沉醉在有趣的活动中，而应该让学生知道这是一个数学活动，并给学生明确地提出这一数学活动的目的。二、 开展有效的教学活动，促进思维开展教学活动是否有效，关键要看活动能否引发学生的数学考虑，能否进步学生的思维才能。我们看到很多课堂，老师重视让学生在动手操作中获得知识，但是

5、往往无视了操作对开展数学思维的作用。特别是，老师在让学生进展操作活动之前，应该考虑：操作有没有必要？怎样操作？为什么这样操作？这几个问题想清楚了，教学活动也就有底气了。例如，有这样一道题，比比以下图中甲、乙两部分的周长。当学生出现三种不同意见时，老师让学生通过动手量一量、折一折、比一比的方法证明自己的想法。试想，这样的问题有动手操作，且要求全班学生统一操作的必要吗？本来，解决这个问题不同的学生会有不同的方法：有的学生会通过操作进展比较，也有的学生会通过观察、推理来考虑。因此，老师没有必要做出全班统一操作的指令，因为这样的操作从思维层面上看是低层次的无疑是在疑心正方形四条边是否相等，不利于学生数

6、学思维的培养。再如，“圆锥体积的计算一课，教材是让学生用一组等底等高的圆柱和圆锥形容器，通过倒水或倒沙子实验，发现圆锥体积等于和它等底等高的圆柱的1/3。这里必然要涉及的两个问题是：怎么想到要用圆锥装东西往圆柱里倒呢？为什么非要用一组等底等高的圆柱和圆锥形容器呢？假如这两个问题没有解决，那么学生的操作显然缺乏思维含量，操作活动就只是为了发现一个数学结论。我在教学这部分内容时是这样处理的：先举起空的圆柱形容器，复习圆柱体积的计算方法。然后举起装满水的不规那么茶杯，提出问题：怎样知道这杯水的体积？引导学生想到把水倒入空的圆柱形容器中，此时提醒“转化的解决问题的策略。接着举起圆锥形容器，提出问题：怎

7、样知道这个圆锥的体积？学生自然想到将容器中装满水，倒入圆柱，再计算体积。第一个问题顺利解决了。接下来进一步启发学生：刚刚我们用转化的方法得到了这个圆锥的体积，但是有点遗憾，因为计算的数据全是圆柱的数据，能否用圆锥自己的数据呢？想一想有什么方法？这样的教学，就使操作活动与数学考虑有机结合在一起了，数学活动的有效性得到了充分表达。三、 选择适宜的教学方法，保证教学的实际效果要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择

8、，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。选择什么样的教学方法，主要应根据教学内容的特点、学生的学习需求和老师的教学风格而定。可是，我们看到，新课程提倡的一些教学方法成了课堂教学的主要方法，似乎不采用这些方法，课堂教学就显得落伍了。其实，任何教学方法都是为教学目的效劳的，教学方法没有新与旧、时髦与落伍的区别，只有适宜与不适宜的问题。教无定法，贵在得法！该自主探究的应该放手让学生静悄悄地探究，该交流的应该让学生畅所欲言，该向学生表达事实、描绘现象、解释问题的就应该清楚地讲授，不要让形式束缚自己的手脚。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观

9、察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。比方，“圆的周长一课，如何让学生体验到圆的周长总是直径的3倍多一些，且这个倍数是个固定的数，是本节课的教学重点和难点。圆的周长是直径的3倍多一些这一结论可以让学生从实验操作中获取，所以应放手让学生动手操作