自读 改编 品评──《孔雀东南飞》教学尝试

1、.自读 改编 品评?孔雀东南飞?教学尝试被称为中国古典文学明珠的叙事长诗?孔雀东南飞?，作为高三语文教材，可分析之处甚多：感人的故事、缜密的构造、精巧的语言等等。可是在教学中假如简单地采用传统的方法，面面俱到，蜻蜓点水，必失之浅薄，收效甚微。因此，针对高三学生的知识程度和心理特点，我在教学中采用了以培养自学才能为目的的自读拟题、改编剧本、品评览赏相结合的教学方法，强化学生读写训练，使读写互促，收到了较理想的教学效果。一、自读分拟标题?孔雀东南飞?讲述了一个催人泪下的爱情故事，情节性较强，学生对此会有兴趣。但假设仅以文读文，很容易使学生浅尝辄止，以理解故事而满足，达不到真正的阅读目的。因此，在简

2、介诗作有关情况之后，根据课后练习要求，重点引导学生自读课文。要求通过自读，理清诗歌表达线索，按照情节开展，分拟情节标题。提示学生对情节的划分和标题的拟定要独到新颖。这样要求明确的课文自读，学生积极性高；为拟出独树一帜的小标题，学生肯专心钻研，这就有效地抑制了学生阅读中存在的粗疏之弊。自读效果的检查，除个别词句理解之外，重点以交流“拟题为主，由“拟题的程度，检验学生对课文的理解程度。理论证明，多数学生能在自读根底上拟出较合故事情节的标题，有的还颇具新意。如一生所拟：“遣归、“逼嫁、“殉情、“化鸟，四个小标题以简洁的文字概括了故事大意，提醒了情节开展的脉络，突现了矛盾冲突的核心，确费一番心思。采用

3、要求明确的分拟标题的自读方式，既促使学生集中精力理清诗作思路，又训练了学生的概括才能，效果胜于师生同译的“讲读法。二、改编精雕细刻?孔雀东南飞?一诗塑造了刘兰芝、焦仲卿、焦母、刘兄等典型形象，人物性格鲜明，语言极富个性，非常精彩。怎样让学生更好地体味人物性格，学习个性化语言特点呢？在指导自读课文，理清故事情节之后，我大胆地采用让学生将诗作改编为剧本的方法，对课文学习重点精雕细刻，以加强对人物个性化语言的体味，增强对人物性格的感知。在改编之前，结合剧本有关知识向学生提出编写要求：以通过人物个性化语言刻画人物性格为训练中心，以现代口语表现人物语言为主要方式；可以结合想象，进一步充实细节刻画；同时对

4、情节的安排可做适当调整，力求改编的剧本能供简单演出使用。由于首次接触此项训练，学生兴致极高，表现出前所未有的热情。理论证明，尽管学生对剧本编写技巧不娴熟，或情节欠完好，或冲突欠集中，但在人物语言刻画上还是较成功的，根本到达了通过人物语言展示人物性格的训练目的。尤其对蛮横无理的焦母和见利忘义的刘兄的刻画更是精彩。“逼嫁一节有个学生这样改编：刘兄：大声兰芝！兰芝！兰芝：大哥。刘兄：兰芝，今天太守家来提亲，这事儿你是怎么个打算？兰芝：大哥，我我跟仲卿有约在先刘兄：什么仲卿！那是什么东西！如今提亲的是太守的公子，比那小吏不强上十万八千倍？别傻了，到了太守家，可有你享不尽的荣华富贵！告诉你，这门亲事，你

5、不应也得应！就这么定了！兰芝：欲言又止，泪如泉涌改编的这段文字，淋漓尽致地活画出了刘兄蛮横粗暴、见利忘义的丑态；也写出了兰芝在刘兄面前强忍愤怒的心理活动，为下面兰芝性格的开展巧妙地设伏。在刻画人物语言的同时，细节的改编也较出色，兰芝辞归前的心态和殉情前的话别两外尤为传神。改编其实也是一种创造性劳动。通过对诗作的改编，学生对人物语言的个性化有了更深层的理解，感知更详细、强烈，这可心说是阅读的进一步深化；同时，在实际改编过程中，学生的语言表达程度也得到了进步。三、评论品味鉴赏语文教学大纲要求高三学生应“初步具有对文学作品的鉴别欣赏才能。为使学生深化挖掘品味诗作深层的意蕴，将学生思维由对故事表象的认

6、识引至对作品进展评判的较高层阶段，在自读改编之后，特意组织了对?孔雀东南飞?的品评鉴赏。文学作品的鉴赏是多角度的，同样对?孔雀东南飞?的鉴赏也是多角度的。在品评之前，先引导学生确定品评的角度，提出明确要求。因初次接触此种写作形式，老师要帮助学生按不同角度分拟评论题目，组织评论内容。如评论人物，可评一个，也可评几个；评论故事，可重在提醒其社会意义；评论诗作艺术成就，可以从构造、语言等入手。组织学生品评的目的重在看学生的思辨是否有深度，说理是否充分，对材料的运用是否恰当。品评文章完成后，可进展适当的交流。交流中，一些“热点问题会引起共同的举趣，如焦、刘殉情的意义，会有不同的看法，可适当引导辩论，目的在于开阔学生思路，进步思辨才能。在这个过程中，学生的鉴别欣赏才能自然就进步了。交流之后，老师可介绍有关品评之作，同时要求学生再读课文，认真修改习作，以补课堂之缺乏。自读拟题是对课文的粗线条梳理，改编剧本是对课文学习重点的精雕细刻，品评鉴赏那么是阅读的延伸，集读写于一体。三个环节，循序渐进，而整个过程表达了学生在