植根文本伸枝哲思—观《画杨桃》有感

1、植根文本伸枝哲思观画杨桃有感植根文本 伸枝哲思 观画杨桃有感 瓯海瞿溪三小 戴晓静 有幸聆听了单老师的画杨桃一文教学，受益匪浅。有感 于单老师对文本阅读话题的准确把握，更为单老师对文本的 深入解读而喝彩。以下仅针对本文教学，谈几点自己的看法：1、 板块教学， 脉胳清晰 这节课的教学， 单老师紧抓“老老实实”一词切入教学，并 以此为突破口，将文本分成三大版块：“我”的作画态度、 “同学们”的心理转变、“老师”的言行举动，由此整合推 动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵“老老实实 作画”， “老老实实评价他人”， “老老实实做人”， 层次 分明，脉胳清晰。2、 紧扣文本， 关注细节 语文课的语文

2、味， 来自于教学过程中“听说读写”的训练，来自于教师引导学生对文本语言的理解、揣摩、积累和运用。 单老师的这堂课，始终围绕文本展开。在教学中，单老师牢 牢把握“理解实事求是”这条教学主线，紧扣语言文字，带 领学生深入文本，对话文本，进而理解文本，熔文本理解于 品词析句之中，做到了工具性与人文性的有机结合。 如第一版块教学中，老师牢牢把握“老老实实”一词，引导 学生找文中的具体语句感受“我”老老实实的作画态度，如 此设计，利于学生在短时间表内聚焦文本主旨，为下文学生 深入理解文本做好铺垫。再如，第二版块教学“感受同学心 理转变”教学片断，老师采用对比教学，将两个对话片断对 比呈现，紧抓两处标点“

3、！”与“”引导学生在反复的 比较朗读中，感悟人物前后的态度反差及微妙的心理变化， 从而体会到要实事求是地评价他人。这些教学细节的处理， 无不透出老师教学时的细心与用心。3、读写结合，相得益彰我们的语文教材在很大程度上给我们提供了丰富的“读写 结合”资源，只是需要我们做个有心人，去细心发现、挖掘， 并扎扎实实地在课堂上加以渗透、运用，以此提高学生的阅 读能力与习作水平。本课教学中，单老师就文本的空白点加 以挖掘，在引导学生感受不同角度看到的杨桃的确不同，产 生心理碰撞后，适时插入小练笔，让学生充分表达心里所想， 以我手写我心。学生在练笔的过程中，反思自我，深化体验， 亦对文本主旨有了更为深入地理

4、解。 有缺陷的课堂不会留下遗憾。单老师的课，在带给我们美的 享受的同时，亦给我们带来思考。以下就观课时的几点想法， 与大家共同商榷：1、课堂中，单教师的引导，层层剥笋，条理清晰，但过多 细小的问题引导，是否导致了课堂上学生主动质疑能力的削弱和探究主动性的弱化？2、单老师引导学生角色转移，体验同学的心理转变， 利于学生在换位体验中深入文本，但在引导时是否操之过急？ 如在学生未入语境的情况下， 单老师让学生正对着杨桃一端，向其追问“现在，你们看到的杨桃跟刚才一样吗？”在开火 车式地反复练习对话中，学生始终处于被动地认识他人（文 中的其他学生）的过程中，缺乏自身的体验，以至在追问三 四位学生后，会有学生情不自禁地发笑。此处引导，如果老 师能多花些时间，引领学生充分感悟文本后， 再展开类似的 对话训练， 效果是否会更好些呢？ （评课容易，上课难！呵 呵，对单老师的课，我是鸡蛋里挑骨头，不当之处，敬请见 谅！） 课堂教学的魅力，在于它