普罗米修斯说课稿2

1、心怀苍生大爱如斯普罗米修斯的故事说课稿开卷语：一个神话故事，演绎一段刻骨铭心的传奇； 一个英雄人物，诉说一种可歌可泣的精神。尊敬的各位老师，大家好！今天，我说课的内容是北师大版小学语文五年级 下册普罗米修斯的故事。无论是中国古代神话传说，还是希腊神话故事，每一段神奇的故事里，都有 一个为了天下苍生舍生忘死的英雄；每一个伟大的英雄心中，都有一种造福苍生 福泽后世的情结。今天，我要与大家分享的这个人物就是这样一位“心怀苍生” 的英雄。下面，我将从五个方面进行解说。一.教材一一通览单元巧解读翻开北师大版五年级下册“火与光”这一单元，古希腊故事 普罗米修斯的 故事，革命传统教育灯光，科普知识奇异的激光

2、，寓言故事灯塔，含 有火的成语，生动而详实地带领我们认识火与光。（书页形式呈现）而普罗米 修斯的故事无疑是本单元中最吸引孩子们眼球的一篇文章。 这篇文章是根据古 希腊神话故事改编的。它浓缩了被缚的普罗米修斯和解放了的普罗米修斯 的主要情节，它表现了人类取火的艰难过程，塑造了普罗米修斯的伟岸形象。 课 文极富浪漫色彩，故事趣味性强，人物刻画生动形象。二.目标 熟知学情巧设定课标在第三学段对阅读的顺序、感情和表达方法提出了明确的要求，（出示： 在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表 达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。）而学生在五年级上册已经对

3、情节曲线、提纲笔记、批注笔记有了进一步的学习，这些学习 能力都将在本册学习中得以 延续。因此，我制定了如下目标：1通过默读、朗读、品读课文， 了解普罗米修斯的英雄 故事，感受 他不畏强暴、 为民造福、坚强不屈的伟大 精神 。2独立识字学词， 熟读并背诵 第18自然段。3继续练习做批注笔记 ，在阅读中对人物进行多角度的思考。 简言之，即了解故事，感受精神，积累语言，培养能力。 三 策略提纲挈领巧施教本文篇幅较长，如何 长文短教 呢？我围绕重难点找准课文的“敏感点” ，牵 一发而动全身，循着“品读重点段辐射全篇回归重点段”的思路，通过 对比感悟 引导学生在潜心研读课文的基础上展开生生、 师生、生本

4、之间对话。 引 导学生通过 以读促悟和想象体验 两种主要的学习方式进行教学。 始终将读贯穿在 教学始终，在留白处大胆想象，放飞学生思维，深化人物形象。四 流程层层深入巧安排教学本课， 我秉承着以大问题做引领， 以学生的自读自悟为主线， 以增量阅 读为目标的理念，通过五步达到教学目标。（一）.神话导入，走近英雄对于中国神话孩子们耳熟能详， 而对希腊神话却知之甚少， 因此，在课前我 会安排让孩子去搜集相关背景资料， 为本课的学习做好铺垫。 上课伊始， 从学生 喜闻乐见的神话引入， 看图说神话故事的名称， 由中国古代神话 “燧人氏钻木取 火”引出普罗米修斯的故事 ，激发孩子对神话学习的兴趣。接着出示

5、学习目 标。（二）.整体感知，了解英雄。整体感知课文大意是学习课文的前提， 在这一环节， 我先让孩子自由朗读课 文，感知课文大意。接着检测字词的认读情况，扫除阅读障碍。外国人名读起来 难读，因此，我相机出示课后的金钥匙， 帮助学生熟读主要人物， 了解次要人物， 同时借助人物关系，说说课文的主要内容，学生对课文有了一个整体的认识。整体感知后， 我这样引导孩子理清层次： “课文从哪些方面来写普罗米修斯 的英雄行为呢？快速浏览课文， 用小标题的形式理清脉络。 ”学生围绕普罗米修 斯和火很快就能理清文章的层次，课文按照求火、取火、送火、受罚、获救五个 方面来写。 （相机板书）这一环节的设计即整体把握了

6、课文，又巩固了学生写提 纲笔记的能力，突显了学段重点。（三）.品读苦难，敬佩英雄 接着，我引导学生从“受罚”这一最触动心灵的部分开始学习，出示自学提 示一 ：“默读课文17-19段，用笔画出课文是怎样描写普罗米修斯受难的情景 的？用三角号标出关键词， 在旁边批注你的感受。 ”在交流中借助不同形式的朗 读，引导学生体会普罗米修斯所承受的痛苦和意志的坚定。感受“痛苦”部分，主要通过抓关键词来体会。 “孩子们，当你读这段话时 哪个词语最触动你的心灵， 让你感受到普罗米修斯备受折磨？当学生说到 “撕裂” 时，我这样引导：撕裂肌体，啄食肝脏，这是一种什么样的痛？即便是神，这样 的痛苦也是不可承受，撕心裂

7、肺啊！ 谁把这种感觉读一读” 。当学生说到“敲打” “缠”“拴”时相机指导、品味、咀嚼重点词来体会英雄的伟大。接着创设情境指导朗读： （出示插图） 你看， 普罗米修斯的双手和双脚戴着 铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，脚下是万丈深渊。他既不能动弹，也不能睡 觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。狂风呼啸，冰雹肆虐，凶猛的大鹰，用它尖利 的嘴巴，啄食他的肝脏，撕裂他的肌体。 （播放播放视频），普罗米修斯已经是血 肉模糊了。英雄受难，我们心如刀绞，让我们在读再次中感受他的所受的煎熬。 （出示课件）他所承受的痛苦仅仅如此吗？当然不是。许多教育名家非常重视想象的作 用，（出示：黑格尔认为:“最杰出的艺术本领就是

8、想象”。别林斯基说:“在文 艺中起最积极和主导作用的是想象。 ）课程标准“总目标”中也明确提出激发想 象力的要求， 出示:“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创 造潜能。” 因此，教学中， 我抓住这一空白引导学生想象：他还可能遭受怎样的 痛苦，语言得以训练，人物形象得以提升。此时，学生在朗读和想象的基础上已经深切地感受到了普罗米修斯所承受的 痛苦，那么， 面对如此严厉的惩罚， 普罗米修斯的表现怎样呢？我抓住这句话的 两个“决不”来帮学生体会他的坚强，在复沓诵读中强化体会： 狂风终日在他身 边呼啸，普罗米修斯（生读句子）冰雹敲打着他的面庞，普罗米修斯 （生读句子）凶猛的大鹰在他耳边

9、尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体，普罗米 修斯一一（生读句子）这就是不畏强暴的普罗米修斯！这就是坚贞不屈的普罗米 修斯！（板书：坚贞不屈）（四）对比之中，感激英雄动人场景在多个层次的朗读中深入学生心灵，我们不禁要问：究竟是什么让 普罗米修斯能够忍受这样的折磨，决不向宙斯屈服呢？对，是“为了帮助人类取 火”。那就让我们走进人类没有火时和有了火后的生活， 从而来体会他这样饱受 痛苦的目的。出示自学提示二：默读课文1-12自然段，画出没有火时和有了火 后人们的生活是怎样的？在对比中体会普罗米修斯的伟大精神，在旁边批注你 的感受。在这一部分的交流体会中，我同样通过“想象体验”的方法引导学生学习。 了解“

10、没火时”主要抓住这句话（“他发现人们住在山洞里，饥寒交迫；他们被 野兽捕食，甚至彼此猎食一一他们实在是一切生物中最可怜的了。”）来想象说话：（“是的，没有火，人们_ ;没有火，人们_;没有火，人们 _”）了解“有火时”，设计这样一个说话练习：（“是呀，有了火，人们赶走了 _ 有了火，人们学会了 _ ;有了火，人们走出_ ;有了火，人们学会了抵御 _;有了火，人们学会 _ 。有了火，人们的生活变得一天比一天幸福了。”）在这样的对比中，学生深切感受到普罗米修斯正是为了人类能够摆脱黑 暗、痛苦，过上光明温暖的日子，才不惜盗取火种，甘愿承受折磨。对比能够产生强烈的心灵冲击，我在教学时正是抓住普罗米修斯

11、承受的痛苦 与他的坚强对比，普罗米修斯的苦难生活与人类的幸福生活对比，来感悟语言， 彰显人物形象。（五） 读写拓展，歌颂英雄此时，再次回归第十八自然段中，怀着敬意朗读他受尽折磨的情景， 以填空 的形式检测学生的背诵情况。为深化人物形象，我在此处设计了一个回读环节，“老师的心都快被撕裂了，我现在真想冲到高加索山上，站在普罗米修斯的面前 对他说：普罗米修斯，你认输吧！你只要将火种还回去，你就可以获得自由了！ ” 你猜他会对我说什么？引导学生再次联系前文， 回读普罗米修斯的话，在他的语 言中感受他的善良、仁爱、坚贞。（板书：为民造福）英雄的形象逐渐在孩子心中高大起来， 这时，我将孩子的思绪拉回到现实

12、中 进行情境体验，读写结合：“当摇曳的烛火映红我们的脸庞， 当暖暖的炉火温暖 我们的胸膛，当明亮的灯火照亮无边的黑夜。你一定会想起普罗米修斯， 你会对他说什么呢？把你的想法写下来。” 学生思维得以发散，语言得到训练。接着，伴着温馨的音乐，齐读最后两个小结，为英雄的解救而庆幸。故事到 此结束。课文的插图描绘的正是普罗米修斯为火受罚的情景，也是这个神话故事的标 识性画面，我引导孩子为插图起个名字，进而引导学生拓展阅读：希腊著名戏剧 作家埃斯库罗斯的被缚的普罗米修斯，英国著名诗人雪莱的诗剧解放了的 普罗米修斯，架起课内外的桥梁。课文结束，我和孩子一起怀着虔诚的心诵读雪莱写的普罗米修斯的赞歌， 一 起分享奥运圣火的传承，一起记住有一个神话叫普罗米修斯的故事， 有一个英雄 名叫普罗米修斯。五.板书一一一目了然巧设定板书是文章的眼睛，我的板书力求简洁明了，突出重点，理清层次，突显脉 络，真正为教学服务，为学生启智。结束语