我歌唱,我闪烁

1、1 我歌唱，我闪烁- 记一堂英语活动课初秋的温州，阳光暖暖地照着，一个由 32 名学生组成的班级里，传来了有 节奏的鼓点声。然而，这不是一堂音乐课，而是一堂由笔者自创的不同以往的英 语课。我们不妨称它为英语活动课。【教学片段】鼓点声起， 在热烈的鼓点声的感染下， 老师领着同学们随着鼓点兴致勃勃地 拍着手，屏幕上显示了六组符合典型开、闭音节规律的单词。在教师的示意下， 学生们随着节奏齐声念到：/ei/-/ei/, /m/-/ei/-/mei/-/meik/,/n/-/ei/-/nei/-/ neim/, 平 常枯燥乏味的音素，在鼓点和掌声的衬托下，仿佛突然摇身变成了可爱的音符， 在教室里跳跃着，

2、也在学生的心弦上响动着。然后我又变换着节奏，像一位乐队 指挥一样，让不同组的学生重复念刚才的音素加单词。抑扬顿挫的，激起了每个 学生的学习兴致。于是我又趁热打铁，向意犹未尽是学生发问：这些念起来朗朗 上口的单词之间，有什么规律吗？很快就有学生指着第一行说：这一行的单词都是字母 a 的开音节。我马上表扬他：Very good! Here s a star fory 我同时给了 发言者一颗表示鼓励的幸运星）。接着，又有几位同学说出了其他几行单词的规 律。答对者也都得到了一颗星星。师：大家都很聪明，相信下面难度大一点的句 子，也难不倒你们。于是我又出示六个配图的句子：1. the fat man e

3、ats jam.2. Jane makes a paper pla ne.3. Ted has ten pegs.4. She sees trees in the streets.5. A big pig is in a big bin.6. Mike has five nice kites.学生们看着这些有生动配图的句子， 饶有趣味地读开了。跃跃欲试的手举起了一片。我于是请了一位热切地想表现的男孩试念第一句。男孩既紧张、又兴奋，如 此念到：尽管不是很流畅，但他成功地用学习过的语音知识读出了每个生词。顿时，教室里响起了支持与赞许的掌声。我也不失时机树起大拇指，称赞到：并 将给他两颗星星。这下，

4、几乎所有的手都举了起来。六个句子在学生的口里也越 来越顺口的起来。我马上不失时机地拿出早已准备好的单词卡片，告诉学生我们将要玩一个记单词的游戏，看谁能运用所学过的语音知识，更好地记单词。我先 示范了一个：Ten, T-E-N,ten. Now who can spell bed? 一名学生 唰”地站了起来， 抢答到：B-E-D, bed.当然，他也欢欣鼓舞地得到了一颗星星。其他的学生再也 等不及了，砰砰”的举手声此起彼伏，我则忙者给他们发星星。此刻，课堂已被 学生主宰，我高兴地成了他们的 后勤服务员”比赛在激烈的气氛中结束了。我 兴致勃勃地帮着学生数起了他们的战利品 一一星星：得到星星最多的女

5、生不禁 兴奋地叫了起来：Seven！我于是指着这名女生表扬到：She is a good girl! 然后我话题一转说：Here s a chant about a girl. Look 随着 chant 的出示，我打着响 指念唱到：Jim is a boy. He s at school. Kate is a girl 没等我念出第四句，已 经有学生打着响指和了进来：She s at home. Who is Polly? Polly is a bird. Where isthe bird? It s here 一次念罢，学生们马上心领神会地再次齐声念唱了起来。 我趁着他们念得高兴，悄悄擦去

6、了 He s, She s,学生们一念完，我就问：现在 这首 chant 不完整了，大家还能不能在来一次？“Yes”学生们异口同声地大声回答到。于是他们又津津有味地 chant 了起来。光会说不行，谁能帮老师把 chant 恢 复原样？ ”我一副要为难他们的样子。我！我！ ”学生个个都胸有成竹的样子。我不忍打击他们的积极性，请了两位上来写后，对其余同学说：谁能在自己本子上写对的， 下课来跟老师换星星。 ”于是， 台上、 台下的学生都喜滋滋地写了 起来， 【教学分析】1、要勇敢地从教材中跳初出来。本课书的设计，不是直接取材于教材中的某一 课。而是笔者通过对教材的深入理解， 观察学生学习过程中的不

7、足，将教材的要 点与自己收集的素材，进行再加工后，重新设计的。我们常常会发现拿到教材时， 觉得教材提供的素材与现实不很相符， 或者与学生的实际有距离，可又觉得不能 抛开教材不管。其实，只要我们读透教材，看清编者意图，取其精要为我所用便 可。大可不必担心学生不读课本原先设计的对话，会对学生掌握语言知识和技能 造成损失。2、 大胆尝试愉快教学法”，帮助巩固词汇与语法。愉快教学法”是近几年倍受 青睐的一种教学方法。可往往一说到语法教学、词汇教学，就觉得很难与愉快教 学联系起来。我是在上完 JEFC 教材第一册的第五单元后，萌发用愉快教学法复 习巩固语法与词汇的。因为学生此时已渐渐感觉到识记单词和正确

8、理解语法的难 度了。如果不及时给他们注入兴奋剂，恐怕会有不小的后遗症。那么找准学生学 习的兴奋点就显得格外重要。有心理学实验表明，太熟悉的东西，引不起学生的 兴趣；完全陌生的东西，因与主体已有的经验联系不上，也不能引起兴趣。恰当的做法是把新异程度定在学生 似曾相识又陌生”的感觉尺度上为好。另外要难易 程度适中，坡度递进。让学生在等峰爬破中享受成功的乐趣。同样是让学生念符 合发音规律的单词，因为有了鼓声与掌声，便有了新意，学生的乐趣也随之而来。 接着又从单词到句子，让学生体验我跳一跳”也能够得着的兴奋感。而单词拼度 赛，贝 U 让刚才够不找的学生，也有了感受成功的愉快体验。学生们在玩中学，把 被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，进而促进创新思维的发展。本课中 用 CHANT 复习语法，也有异曲同工之妙。音乐美与语言美在这堂课上交相辉映， 师生都其乐融融。3、巧用形成性评价，激发学生学习热情。形成性评价重在评价学生在学习过程 中的表现、所取得的成绩，以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调空自己的学习过程， 使学生获 得成就感，增