第一讲：《阅读教学路在何方》201612

1、 黄毅：黄毅：1358165718813581657188； 努力努力选择选择思考思考获得资讯获得资讯 选择不对，努力白费！选择不对，努力白费！阅读教学阅读教学 路在何方路在何方黄黄 毅毅2016.12.10 语文语文改变改变命运！命运！事实是事实是 今天，语文学科越来越受到重视；在中高考中已经成为最重要的学科今天，语文学科越来越受到重视；在中高考中已经成为最重要的学科。以。以2015年北京高考年北京高考为例。为例。 试卷由试卷由7300字，增加字，增加到到8500字字要求阅读的要求阅读的速度更快。速度更快。 试卷分五大项。试卷分五大项。 一、现代文阅读，一、现代文阅读，24分分材料一：说明文

2、，讲印刷技术；材料一：说明文，讲印刷技术；材料二：说明文，讲汉字激光照排；材料二：说明文，讲汉字激光照排；材料三：议论文，讲自主创新的内容。材料三：议论文，讲自主创新的内容。 二、文言文阅读，二、文言文阅读，24分分材料一：材料一：吕氏春秋吕氏春秋去私去私；材料二：材料二：论语论语侍坐侍坐。 事实是事实是 三、古诗词阅读，三、古诗词阅读，18分分 醉翁操醉翁操（苏轼（苏轼）。）。 在试题中在试题中涉及到王维的涉及到王维的山居秋暝山居秋暝、欧阳修的、欧阳修的醉翁亭记醉翁亭记、白居易的、白居易的琵琶行琵琶行、陶、陶渊明的渊明的归去来兮辞归去来兮辞 必须阅读大量的优秀传统文化。必须阅读大量的优秀传统

3、文化。 四、现代文阅读，四、现代文阅读，24分分 说起梅花说起梅花（苏菲的散文）（苏菲的散文） 五、作文，五、作文，60分分 微作文，微作文，10分；分； 大作文，大作文，50分。分。 结论：阅读结论：阅读90分分现代文现代文48分，文言文分，文言文42分；作文分；作文60分。分。 开场的话开场的话 现状：现状：中小学生花了中小学生花了1212年时间学习本国语文，却依然大部分不过关年时间学习本国语文，却依然大部分不过关话说不话说不好，文章写不通。好，文章写不通。社会不满意！社会不满意！ 博士论文：差到令人愤怒博士论文：差到令人愤怒！ 20162016年年4 4月，月，南京师范大学教授陈吉德在评

4、审一篇教育部抽检的博士论文后，南京师范大学教授陈吉德在评审一篇教育部抽检的博士论文后，称该论文差到让他愤怒称该论文差到让他愤怒：“我从未见过这种让人晕倒的论文，不仅观点完全论述不我从未见过这种让人晕倒的论文，不仅观点完全论述不清，而且通篇都是各种资料堆砌出来的，可笑的是，标题雷人、语句不通清，而且通篇都是各种资料堆砌出来的，可笑的是，标题雷人、语句不通” 论文第八章第三节论文第八章第三节标题：标题：综合近年来奥斯卡最佳摄影奖来分析这综合近年来奥斯卡最佳摄影奖来分析这拆弹部队拆弹部队和和阿凡达阿凡达两部代表性的强的电影以及奥斯卡对数字时代电影摄影的审美倾向。两部代表性的强的电影以及奥斯卡对数字时

5、代电影摄影的审美倾向。陈吉德表示，此标题不但奇长无比，且语病多多陈吉德表示，此标题不但奇长无比，且语病多多 开场的话开场的话 按照常理说，高中生在进入大学之前按照常理说，高中生在进入大学之前，就就应该完成应该完成阅读阅读和和写作能力的培养。写作能力的培养。但是，这个任务没有在小学、初中、高中阶段连续完成。高中老师说但是，这个任务没有在小学、初中、高中阶段连续完成。高中老师说，初中，初中老师老师交给我们这样的学生；初中老师讲交给我们这样的学生；初中老师讲，小学，小学他们根本就没训练他们根本就没训练 我说，至少在我说，至少在10到到15年间，社会上对语文教学的结果会越来越不满意。因为年间，社会上对

6、语文教学的结果会越来越不满意。因为这一轮课改已经将近这一轮课改已经将近15年。年。 问题到底出在哪里了呢问题到底出在哪里了呢？ 以第八次基础教育课程改革为线索（以海淀区为例），以第八次基础教育课程改革为线索（以海淀区为例），尝试着尝试着站在课程的高站在课程的高度，从宏观和微观两个层面，来思考语文度，从宏观和微观两个层面，来思考语文课程的课程的两个两个核心核心问题问题 教教什么什么；怎么教怎么教。讲四个内容讲四个内容一、十年课改：一、十年课改：怎一个怎一个“乱乱”字了得字了得二、柳暗花明二、柳暗花明：小语得以健康发展：小语得以健康发展三、解剖麻雀：阅读教学之正路三、解剖麻雀：阅读教学之正路四、结

7、束的话四、结束的话一、十年课改：一、十年课改：怎一个怎一个“乱乱”字了得字了得 我们国家的第八次基础教育课程改革是从我们国家的第八次基础教育课程改革是从2002002 2年年开始的，到目前为止已经有十开始的，到目前为止已经有十几个年头。这中间几个年头。这中间大概大概经历了经历了四个阶段。四个阶段。 （一）（一）课改初期的理念阐释期课改初期的理念阐释期 对课程理念进行阐释的这么一个阶段。对课程理念进行阐释的这么一个阶段。通识培训通识培训扫盲。扫盲。 专家、理念专家、理念铺天盖地铺天盖地 一线教师一线教师山雨欲来山雨欲来 没有哪个国家的教育像中国教育这样轰轰烈烈。没有哪个国家的教育像中国教育这样轰

8、轰烈烈。 在热血沸腾、跃跃欲试之时，却没有冷静地在热血沸腾、跃跃欲试之时，却没有冷静地思考思考指导这次课改的国家纲领性文指导这次课改的国家纲领性文件件语文课程标准语文课程标准（实验稿）存在的问题（实验稿）存在的问题一、十年课改：一、十年课改：怎一个怎一个“乱乱”字了得字了得语文课程标准语文课程标准 （实验稿（实验稿 20012001年）的问题。年）的问题。 【 一、课程性质与地位一、课程性质与地位 （实验稿（实验稿 2001年）年）】 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语工具性与人文性的统一，是语文课程的

9、基本特点。文课程的基本特点。 1.没有看见对语文课程性质的阐述。没有看见对语文课程性质的阐述。 这里这里“ 交际工具交际工具” 只是个只是个比喻性说法。比喻性说法。作为纲领性文件作为纲领性文件, 对语文课程的性质不作界定，对语文课程的性质不作界定，是很不科学和严肃的是很不科学和严肃的。 语文语文课程课程“教什么教什么”？在认识上出现混乱？在认识上出现混乱。2.工具工具性与人文性的统一，是语文课程的基本性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。特点。一、十年课改：怎一个一、十年课改：怎一个“乱乱”字了得字了得 周周一贯老师曾经说：一贯老师曾经说：70的课堂教学问题都源于教师研究教材和把握教材的欠缺

10、。问题的课堂教学问题都源于教师研究教材和把握教材的欠缺。问题大量出在教师对大量出在教师对“教什么教什么”总是不甚了了。总是不甚了了。 表面现象；表面现象；深层原因？深层原因？ 无论无论哪门课程，教师的角色定位应该是这门课程内容的执行者哪门课程，教师的角色定位应该是这门课程内容的执行者，所，所承担的应该是承担的应该是“怎样怎样教教”的任务。至于的任务。至于“教什么教什么”，应该由，应该由课程制定者和专家负责课程制定者和专家负责，或者由或者由教材编写者教材编写者通过教材通过教材具体呈现具体呈现。我们的语文。我们的语文教学现状恰恰是将教学现状恰恰是将专业要求极高专业要求极高的课程内容的选择权交给了教

11、师，每的课程内容的选择权交给了教师，每篇课文篇课文“教什么教什么”需要每个语文教师自己去决定、去选择，这不是难为我们的语文教师吗？需要每个语文教师自己去决定、去选择，这不是难为我们的语文教师吗？ “ 源不清，则流浊源不清，则流浊” 。正是。正是语文课程标准语文课程标准在在对语文课程对语文课程的定性上不明确的定性上不明确, 不能体现不能体现出语文本身独有的属性，不能区分出语文课程与非语文课程，广大语文教师在认识上也就不出语文本身独有的属性，不能区分出语文课程与非语文课程，广大语文教师在认识上也就不清楚自己所教的课程的本质属性，最终成为在教学实践中清楚自己所教的课程的本质属性，最终成为在教学实践中

12、“ 泛语文泛语文” 的滥觞。的滥觞。 一、十年课改：怎一个一、十年课改：怎一个“乱乱”字了得字了得语文课程标准语文课程标准（2011年版）年版） 【 一、课程性质一、课程性质】 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。一、十年课改：怎一个一、十年课改：怎一个“乱乱”字了得字了得 （二）（二）实践摸索期实践摸索期 刚进入课改，就遇到了大问题。刚进入课改，就遇到了大问题。 “怎么教怎么教”？ 专家专家说：学生听说读写的能力可以靠说：学生听说读写的能力可以靠感悟、熏陶感悟、熏陶获得获得。 事实上，事实上，感悟、熏陶感悟、熏陶解决的是解决

13、的是情感、态度、价值观情感、态度、价值观问题，而问题，而对形成和提高对形成和提高学生的听说读写能力学生的听说读写能力，其所能发挥的作用是非常有限的。，其所能发挥的作用是非常有限的。 一、十年课改：怎一个一、十年课改：怎一个“乱乱”字了得字了得 毛泽东：毛泽东：“语言这东西，不是语言这东西，不是随便可以学好的，随便可以学好的，非下苦功夫不可！非下苦功夫不可！” 叶圣陶：叶圣陶：“训是老师的事，练是学生的事。就老师方面说，采用种种有效训是老师的事，练是学生的事。就老师方面说，采用种种有效的办法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练、经常练，的办法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要

14、，而督促学生认真练、经常练，尤其是奏功收效的关键。尤其是奏功收效的关键。必须督促学生必须督促学生循规蹈矩地练，日积月累地练，循规蹈矩地练，日积月累地练，练到练到非常纯熟，再也丢不了了，学生身上才真正有了这项能力。非常纯熟，再也丢不了了，学生身上才真正有了这项能力。” 学生的听说读写能力必须靠训练才能获得！学生的听说读写能力必须靠训练才能获得！ 一、十年课改：怎一个一、十年课改：怎一个“乱乱”字了得字了得（二）（二）实践摸索期实践摸索期 教材的问题教材的问题“用什么教用什么教”。 伴随着这一轮课改，教材都成了主题单元式。采用伴随着这一轮课改，教材都成了主题单元式。采用“主题单元主题单元”的框架结

15、构，以主题来牵动的框架结构，以主题来牵动整个课程计划。这种编排教材的形式，整个课程计划。这种编排教材的形式，好处是重视以人为本，人文教育加强了好处是重视以人为本，人文教育加强了。 但是，致命问题是：但是，致命问题是：语言文字训练弱化了语言文字训练弱化了。语文训练点不明确，教学缺少抓手，可操作性不语文训练点不明确，教学缺少抓手，可操作性不强，教学的盲目性强，教学的盲目性非常非常大。大。 语文课程标准语文课程标准（20112011年版）修订年版）修订专家组组长专家组组长温如敏温如敏先生说过这样的话：语文教材最好放弃先生说过这样的话：语文教材最好放弃这种主题单元的体例，回到学生语文习得的主线上来。要

16、认真考虑梯度问题，从小学到高中，每个这种主题单元的体例，回到学生语文习得的主线上来。要认真考虑梯度问题，从小学到高中，每个学段的语文教学要达到怎样的基本要求，这些要求可以分解为哪些主要方面，又如何在选文、练习学段的语文教学要达到怎样的基本要求，这些要求可以分解为哪些主要方面，又如何在选文、练习与教学活动等方面体现，要有通盘的考虑。与教学活动等方面体现，要有通盘的考虑。 主题主题单元的形式，不提倡训练，客观上起到了引导着教师把语文课上成了思品课、社会课的作单元的形式，不提倡训练，客观上起到了引导着教师把语文课上成了思品课、社会课的作用。用。 一、十年课改：怎一个一、十年课改：怎一个“乱乱”字了得

17、字了得 历史历史的经验值得注意。的经验值得注意。 夏夏丏尊学习国文的着眼点丏尊学习国文的着眼点：“有些教育者依照了内容的价值来编国文有些教育者依照了内容的价值来编国文教科书教科书。他们他们预先定下了几个内容项目预先定下了几个内容项目，以为青年应该孝父母，爱国家，应该，以为青年应该孝父母，爱国家，应该交友有信，应该办事有恒，于是选几篇交友有信，应该办事有恒，于是选几篇这样一直排下去。这办法无异叫国这样一直排下去。这办法无异叫国文科变成了修身科或公民科，我觉得也未必就对。给青年读的文字当然要选择文科变成了修身科或公民科，我觉得也未必就对。给青年读的文字当然要选择内容好的，内容好的，但内容的价值，在

18、国文科究竟不是真正的目的。但内容的价值，在国文科究竟不是真正的目的。” 理想理想的语文教材，其编撰的着眼点不是教材（或说的语文教材，其编撰的着眼点不是教材（或说“选文选文”）“内容的价内容的价值值” ” 。 一、十年课改：怎一个一、十年课改：怎一个“乱乱”字了得字了得 这一阶段的现状是：这一阶段的现状是： 这这个个时期的特点是时期的特点是“乱花渐欲迷人眼乱花渐欲迷人眼”工具性越搞越模糊，人文性越搞越玄乎。工具性越搞越模糊，人文性越搞越玄乎。由于由于对语文课程的性质对语文课程的性质在思想认识上的混乱，使得语文课一直下大力气在在思想认识上的混乱，使得语文课一直下大力气在学习课文的内容、学习课文的内

19、容、感悟课感悟课文文的的主旨主旨深挖人文深挖人文，教学活动，教学活动非语文化非语文化和教学内容和教学内容泛语文化泛语文化的现象泛滥。的现象泛滥。 麻雀麻雀、匆匆匆匆、凡卡凡卡 对语文课程的性质在认识上的本末倒置，带来的结果必然是语文课堂上的混乱，必然是语对语文课程的性质在认识上的本末倒置，带来的结果必然是语文课堂上的混乱，必然是语文教学的低效，社会上的不满和指责自然也是预料之中的事了。文教学的低效，社会上的不满和指责自然也是预料之中的事了。 这个时期大概经过了四、五年。这个时期大概经过了四、五年。一、十年课改：怎一个一、十年课改：怎一个“乱乱”字了得字了得 温儒敏：温儒敏：“我不赞成那种过分人

20、文化、文学化的语文课改。我们不应当把新课程我不赞成那种过分人文化、文学化的语文课改。我们不应当把新课程理解为就是加大人文性，弱化工具性。理解为就是加大人文性，弱化工具性。”对于大多数学生来说，对于大多数学生来说，“提高读写能力是他提高读写能力是他们学习语文的起码要求，先要掌握语言表达的工具。们学习语文的起码要求，先要掌握语言表达的工具。”“”“现在据说很多人连现在据说很多人连训练训练都不敢提了，那语文怎么学？都不敢提了，那语文怎么学？” 曹文轩：曹文轩：“目前的语文教育现状，实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大目前的语文教育现状，实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱

21、的缺陷。和工具性教育相对薄弱的缺陷。”一、十年课改：怎一个一、十年课改：怎一个“乱乱”字了得字了得（三）（三）反思调整期反思调整期 语文课开始注意到要立足工具语文课开始注意到要立足工具、弘扬人文，开始对小语改革的方向进行纠偏弘扬人文，开始对小语改革的方向进行纠偏。 大陆小语的现状并没有太大的改观大陆小语的现状并没有太大的改观。 这个时期大概又经过了三、四年。这个时期大概又经过了三、四年。 一、十年课改：怎一个一、十年课改：怎一个“乱乱”字了得字了得 语文课程、语文课程、“专家专家”和教材，和教材，共同造成了共同造成了语文学科语文学科“教什么教什么”、“怎么教怎么教” ” 这这两两个个关关键问题

22、的键问题的混乱。混乱。 巨大巨大损失：教师队伍的专业发展；学生的损失：教师队伍的专业发展；学生的质量质量一、十年课改：怎一个一、十年课改：怎一个“乱乱”字了得字了得 应该应该尽力尽责总结经验教训尽力尽责总结经验教训 评评“十年课改：超越成败与否的简单评价十年课改：超越成败与否的简单评价” 作者：作者： 王策三王策三 2011 2011年年l0l0月中旬，多家报刊和网站报道：由月中旬，多家报刊和网站报道：由2121世纪教育研究院、新教育研究院、北京市西世纪教育研究院、新教育研究院、北京市西部阳光农村发展基金会联合举办的部阳光农村发展基金会联合举办的“新课堂、新教育新课堂、新教育”高峰论坛在京举行

23、，会上发布了论坛主高峰论坛在京举行，会上发布了论坛主办方与中国教育网合作开展关于办方与中国教育网合作开展关于“教师对新课改的评价教师对新课改的评价”的网络调查报告。近的网络调查报告。近40004000名中小学教名中小学教师接受了抽样问卷调查。受调查教师覆盖了全国师接受了抽样问卷调查。受调查教师覆盖了全国2929个省、自治区、直辖市的城乡各级教师。调个省、自治区、直辖市的城乡各级教师。调查统计，获得了诸多重要的数据。查统计，获得了诸多重要的数据。 调查方的专家竟然给出这样一个令人费解和困惑的说法：调查方的专家竟然给出这样一个令人费解和困惑的说法：“超越成败与否的简单评价超越成败与否的简单评价”。

24、 这样说也许有某种苦衷和难言之隐这样说也许有某种苦衷和难言之隐。但不管怎么说，这样的说法让人失望！也难以令人信。但不管怎么说，这样的说法让人失望！也难以令人信服！服！一、十年课改：怎一个一、十年课改：怎一个“乱乱”字了得字了得 这这次调查有几个主要数据十分突出，很能说明成败问题。例如，教师对课改的总体评价表次调查有几个主要数据十分突出，很能说明成败问题。例如，教师对课改的总体评价表示示“很满意很满意”的仅为的仅为3.33.3，“满意满意”的为的为21.321.3，两者加起来也只有约，两者加起来也只有约2525的教师表示满意，的教师表示满意，而而7575的教师表示不满意和很不满意。的教师表示不满

25、意和很不满意。 国际国际上关于教育实验研究有一条伦理原则，就是如果有后果风险的话，上关于教育实验研究有一条伦理原则，就是如果有后果风险的话，“研究者具有向受研究者具有向受试者保证没有不良后果的特殊责任试者保证没有不良后果的特殊责任”。因为它涉及人、学生，不能轻易拿人、学生做实验品。因为它涉及人、学生，不能轻易拿人、学生做实验品。这就是说，教育实验是不能有这就是说，教育实验是不能有“后果风险后果风险”、“不良后果不良后果”的。的。 课程改革这样可谓天大的事情，它关系到约课程改革这样可谓天大的事情，它关系到约2 2亿中小学校学生发育成长和身心健康，关系到亿中小学校学生发育成长和身心健康，关系到以千

26、万计的教师以千万计的教师的的专业专业发展，关系到发展，关系到千家万户的家长和家庭生活，关系到我们国家的经济和社千家万户的家长和家庭生活，关系到我们国家的经济和社会的发展，关系到祖国的未来和中华民族的伟大复兴事业会的发展，关系到祖国的未来和中华民族的伟大复兴事业。 查有梁查有梁十年可改基本失败十年可改基本失败。二、柳暗花明：小语得以健康发展二、柳暗花明：小语得以健康发展 （四）（四）健康发展期健康发展期 其一其一、20102010年年第第八八届届全国小语阅读教学观摩活动，崔峦先生提出的全国小语阅读教学观摩活动，崔峦先生提出的“语文教语文教学要实现美丽的转身学要实现美丽的转身”，语文教学，语文教学

27、要要跳出内容分析的跳出内容分析的“魔障魔障”，要要由由分析课文分析课文内内容容、领悟文章主旨、领悟文章主旨为主为主，转向以策略为导向的教学，注重，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法读法、写法、学法的指的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。 明确：文本解读性明确：文本解读性语言学习型语言学习型二、柳暗花明：小语得以健康二、柳暗花明：小语得以健康发展发展 其二其二、20122012年年第第九九届届全国小语阅读教学观摩活动，崔峦先生提出全国小语阅读教学观摩活动，崔峦先生提出“四个加四个加强强”。1.1.进一步加强课程标准的意

28、识。进一步加强课程标准的意识。2.2.进一步加强识字、写字、学词的教学。进一步加强识字、写字、学词的教学。3.3.进一步加强语言文字运用能力的培养。进一步加强语言文字运用能力的培养。4 4. .进一步加强进一步加强对学生阅读的指导、引领和点拨，注重阅读方法、策略的指导。对学生阅读的指导、引领和点拨，注重阅读方法、策略的指导。二、柳暗花明：小语得以健康发展二、柳暗花明：小语得以健康发展 其其三三、20142014年在广西桂林举办的年在广西桂林举办的第一届第一届全国小全国小语语青年教师青年教师教学教学观摩活动，吴观摩活动，吴忠豪老师忠豪老师提出两提出两个转型个转型 从从原来的以对课文的内容和主旨的

29、理解为目标，围绕对课文的内容和主旨的原来的以对课文的内容和主旨的理解为目标，围绕对课文的内容和主旨的理解来组织教学过程的这样一种语文课，转变成理解来组织教学过程的这样一种语文课，转变成以学习语言文字的运用为目标以学习语言文字的运用为目标的的语文课。语文课。 从从原来的以教师讲读课文为主要方式的课堂教学形态，转变为原来的以教师讲读课文为主要方式的课堂教学形态，转变为以学生的语文以学生的语文实践为主要方式实践为主要方式的课堂教学形态。的课堂教学形态。 二、柳暗花明：小语得以健康发展二、柳暗花明：小语得以健康发展 其四、陈先云其四、陈先云在在“20152015人教版小学语文教科书培训会暨人教版小学语

30、文教科书培训会暨20152015小学语文特级教小学语文特级教师高端师高端论坛论坛”上上的发言的发言（ 2015-06-08 ） 当前当前语文教学语文教学需要需要解决解决的的两个基本问题两个基本问题。 一一、当前当前语文教学需要语文教学需要教师教师从人文主题的思维定势中走出来从人文主题的思维定势中走出来。1.1.本世纪初各出版社组织编写的小学语文教科书，基本上是以人文主题组织单元本世纪初各出版社组织编写的小学语文教科书，基本上是以人文主题组织单元内容。这样编写的好处是重视以人为本，人文教育加强了，但语言文字训练弱化内容。这样编写的好处是重视以人为本，人文教育加强了，但语言文字训练弱化了。老师们普

31、遍反映语文训练点不了。老师们普遍反映语文训练点不够够明确，教学缺少抓手，可操作性不强，教学明确，教学缺少抓手，可操作性不强，教学的盲目性比较大。的盲目性比较大。 二、柳暗花明：小语得以健康二、柳暗花明：小语得以健康发展发展2 2. .这次这次教育部组织编写教育部组织编写的小学语文教科书，力求体现的小学语文教科书，力求体现20112011年修订后的语文课程年修订后的语文课程标准的理念：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。标准的理念：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 部编部编教科书教科书将将语文训练要素语文训练要素作为一条贯穿全套教科书的、作为一条贯穿全套教科书

32、的、显性的线索显性的线索，包，包括基本的语文括基本的语文知识知识、必需的语文、必需的语文能力能力、适当的学习、适当的学习策略策略和学习和学习习惯习惯等等，以及习，以及习作、口语交际训练等，并分成若干个知识或能力训练的作、口语交际训练等，并分成若干个知识或能力训练的“点点”，由浅入深，由，由浅入深，由易及难易及难，分布并体现在各个单元的课文导语或练习题设计之中。每个单元、每分布并体现在各个单元的课文导语或练习题设计之中。每个单元、每篇课文的教学目标明确，可操作性增加了。篇课文的教学目标明确，可操作性增加了。二、柳暗花明：小语得以健康二、柳暗花明：小语得以健康发展发展 二二、语文语文教学要注重教学

33、要注重“一课一得一课一得”。 一一课一得包括三个层面：一课一得，课课有得，螺旋发展。一课指课一得包括三个层面：一课一得，课课有得，螺旋发展。一课指的是的是一一篇课文；课篇课文；课课指课指的是每节语文课；发展包括学生理解与运用语言文字的是每节语文课；发展包括学生理解与运用语言文字能力能力循序渐进循序渐进、螺旋上升式的发展、螺旋上升式的发展，学生，学生情感的陶冶，习惯的养成情感的陶冶，习惯的养成。 二、柳暗花明：小语得以健康发展二、柳暗花明：小语得以健康发展 语文课程标准语文课程标准（20112011年版）年版） 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程是一门学习语言文字运用的

34、综合性、实践性课程。三、解剖麻雀：阅读教学之正路三、解剖麻雀：阅读教学之正路 山坡山坡上上 山坡上是草的世界。高的齐腰深，矮的才刚没脚脖子。草的颜色各不相同，有深绿色的，山坡上是草的世界。高的齐腰深，矮的才刚没脚脖子。草的颜色各不相同，有深绿色的，有浅绿色的，也有淡黄的。草丛中夹杂着许多野花，红的、白的、黄的、紫的都有。那些白色有浅绿色的，也有淡黄的。草丛中夹杂着许多野花，红的、白的、黄的、紫的都有。那些白色的我认识，叫野菊。的我认识，叫野菊。 草丛草丛中还有许多昆虫。瞧！那只蝈蝈，全身墨绿色，趴在草丛中一动也不动，躲避敌人中还有许多昆虫。瞧！那只蝈蝈，全身墨绿色，趴在草丛中一动也不动，躲避敌

35、人的攻击。我蹑手蹑脚地走过去，准备捉一只回家玩玩。谁知，那只蝈蝈突然一纵身，让我扑了的攻击。我蹑手蹑脚地走过去，准备捉一只回家玩玩。谁知，那只蝈蝈突然一纵身，让我扑了个空，搞得我哭笑不得、狼狈不堪。个空，搞得我哭笑不得、狼狈不堪。 几几只蝴蝶在花丛中飞舞着，仿佛仙女在空中翩翩起舞，眨巴着大眼睛向我炫耀：只蝴蝶在花丛中飞舞着，仿佛仙女在空中翩翩起舞，眨巴着大眼睛向我炫耀：“瞧，瞧，我多漂亮，有谁比我更漂亮？我多漂亮，有谁比我更漂亮？” 山坡山坡上，仿佛是草的天地、昆虫的乐园。山坡上真美！我爱这美丽的山坡，更爱这群可上，仿佛是草的天地、昆虫的乐园。山坡上真美！我爱这美丽的山坡，更爱这群可爱的昆虫们

36、！爱的昆虫们！ 考题考题：运用运用山坡上山坡上的写作方法，写一写初冬的校园，题目自拟。的写作方法，写一写初冬的校园，题目自拟。三、解剖麻雀：阅读教学之正路三、解剖麻雀：阅读教学之正路 需要关注：需要关注：1 1. .短文结构：分短文结构：分总；总；自然段结构：总自然段结构：总分。分。2 2. .静动结合：静动结合：花草树木、鸟兽虫鱼花草树木、鸟兽虫鱼。3 3. .对比写法：对比写法：草草高矮，颜色高矮，颜色深浅，花深浅，花红、黄、蓝、白；红、黄、蓝、白； 动物动物胆大、胆小。如此等等。胆大、胆小。如此等等。4 4. .其他其他：实写和想象（修辞）实写和想象（修辞）；点面结合等。；点面结合等。三

37、、解剖麻雀：阅读教学之正路三、解剖麻雀：阅读教学之正路 操操千曲而后晓声，观千剑而后识器。千曲而后晓声，观千剑而后识器。 大陆大陆小语最高专业机构、大陆最高水平赛事；每两年一次；每个省市一小语最高专业机构、大陆最高水平赛事；每两年一次；每个省市一个名额；优秀青年教师参赛；十个名额；优秀青年教师参赛；十几几个专家指导；试讲二十次；这节课一定代个专家指导；试讲二十次；这节课一定代表这个省市两年的课改成果；学生没有见过面，只是安排课前谈话十分钟；表这个省市两年的课改成果；学生没有见过面，只是安排课前谈话十分钟；内容必须内容必须4040分钟上完分钟上完。真实真实、可学。可学。三、解剖麻雀：阅读教学之正

38、路三、解剖麻雀：阅读教学之正路1.1. “教什么教什么”课文作用：读和写的例子课文作用：读和写的例子。读的策略；写的方法读的策略；写的方法。2.2. “怎么教怎么教”重点处理：步骤清晰；策略有效重点处理：步骤清晰；策略有效。 叶圣陶：叶圣陶：“教师教师就要朝着促使学生就要朝着促使学生反三反三这个标的精要地这个标的精要地讲讲，务必启发学生的能，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。最终目的为：动性，引导他们尽可能自己去探索。最终目的为：自能读书，不待老师讲自能读书，不待老师讲；自能作文，不待自能作文，不待老师改老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。老师之训练必作到此两点，乃为

39、教学之成功。”3.3.提炼出切实可行的指导写的评价提炼出切实可行的指导写的评价标准。标准。4.4.努力展现学生学习、思维、进步的过程。努力展现学生学习、思维、进步的过程。5.5.一课一得。一课一得。6.6.三、解剖麻雀：阅读三、解剖麻雀：阅读教学之正路教学之正路 学生习作时用到的表达方法，大多应该在阅读课上学到。学生习作时用到的表达方法，大多应该在阅读课上学到。 丢掉一个个可以唤起学生习作欲望、点燃学生习作智慧丢掉一个个可以唤起学生习作欲望、点燃学生习作智慧的例子的例子，指望，指望着着靠靠几节习作指导课就能提高学生写作水平，几节习作指导课就能提高学生写作水平，这个想法这个想法是不切实际的，是是不切实际的，是愚蠢愚蠢的的。 得法于阅读，受益于写作。得法于阅读，受益于写作。四四、结束的话、结束的话 夏丏尊夏丏尊先生先生一九三六一九三六年在中学生杂志上发表的学习国文的着眼点一文中说：年在中学生杂志上发表的学习国