初三数学复习迎考的几点做法

1、初三数学复习迎考的几点做法2019年临沂市初中学生学业考试总结在2019年初中学生学业考试中 ,我校数学学科取得了比拟令人满意的成绩。这与县教研室、学校的领导们的直接指导、同事们的大力帮助分不开的 ,当然 ,也包含了我与赵老师三年以来的不懈努力与不断探索的因素。通过学业考试 ,有些经验值得总结提升 ,同时也暴露了一些仍需改良的地方 ,为了下一步更高质量的教学 ,特作以下总结。第一 ,精研新课程标准和历年试题 ,力求把握学业考试考察内容及试题出题特点。就数学而言 ,所考察的内容无非是根底知识、根本技能、数学思想方法以及运用数学思维解决问题的能力 ,但在具体考察内容上 ,却又呈现出“年年岁岁花相似

2、 ,岁岁年年题不同的现象。针对上述认识 ,我们结合新课程标准 ,对最近四年的临沂中考试题 ,进行了认真梳理、归纳 ,牢牢把握必考的知识点、根本方法、根本数学思想及其表达形式 ,以及常规题型 ,在复习时做到了心中有数 ,有的放矢。第二 ,明确复习指导方针 ,制定周密的复习方案。基于当前的教学特点 ,结合当届学生的实际情况 ,我们决定积极贯彻?新课程标准?中的理念 ,整改传统的复习方法 ,尝试采取新的举措来开展复习工作。1、大力强化了学生的主体性学习地位 ,并将这一理念始终落实在整个教育教学过程中。有句广告语说得好：没有声音 ,再好的戏也出不来。把这句话嫁接到教育教学中 ,那就是：没有学生的主动学

3、习 ,再好的软、硬条件都没有用。本着这种认识 ,结合数学特点 ,我们采取了一切可能的方法激发学生的学习兴趣 ,逐步树立学生的学习责任感 ,从而唤醒学生的主动学习意识的做法。具体做了以下三点：1教学内容处理尽量实用、有趣。简言之 ,就是想尽一切方法 ,使相对枯燥、呆板的数学知识变得生动活泼起来 ,赋予其具有时代气息的味道 ,或者“学以致用 ,选取与学生日常生活息息相关的学习素材 ,或者根据学生已有的知识经验 ,在学生的就近开展区搭建其易于认知、接受的匝道 ,以引发学生的关注；再按循序渐进的原那么 ,逐步揭示数学的内涵、本质 ,达成教学目标。2采用学案导学。前期的教学实践证明 ,学案导学是培养学生

4、自主学习能力的有效手段 ,同时它也很好地落实了学生的主体性学习地位。在对本届学生的教学中 ,我们将已经用过一轮的复习导学案进行了一些改良 ,将数学知识问题化。这种改良 ,目的是将一些记忆性的“零碎复习内容转变为系统性复习内容 ,这样 ,学生对知识的理解更加准确、到位 ,应用更灵活。如在复习?圆?这一局部内容时 ,先前的学案是：根底知识填空；根本练习；综合运用；中考链接。改良后的学案是这样要求的：?圆?的定义与相关概念有哪些？它有哪些根本性质？圆与点、直线的位置关系如何？请理顺圆与三角形、四边形、正多边形的关系 ,圆的有关计算中 ,弧长、扇形面积、圆锥侧面积如何计算？请你写出来 ,并与同学交流

5、,看谁整理的最完整？然后对重点考察内容 ,如圆的根本性质、切线的性质与判定、圆的有关计算等进行重点复习 ,再进行系统训练。这一简单的改动 ,就使得学习发生了转变：由单纯记忆性学习变为系统性学习 ,思考、甄别的成分增加了 ,应用的意识就得到了强化。3复习时教科书工具化。长期以来 ,传统的“教书习惯 ,形成了以课本为本的依赖性 ,久而久之就产生了疲劳感 ,以这种感觉进行复习 ,肯定难以引发学生的积极响应。为此 ,我们变更了这种方式 ,在尽量吃透教材的情况下 ,仅将教科书作为字典一样的工具书来使用 ,以二次根式这一局部内容为例 ,我们设计的复习导学案是这样的：怎样的式子叫做二次根式？重点突出二次根式

6、的表达形式、条件二次根式有哪些性质？如何运用这些性质进行运算？二次根式的运算、运算律与实数、整式的运算、运算律有何联系？类似、这样的知识点 ,无需讲授 ,学生通过查阅教科书即可掌握 ,而可以通过师生共同提升 ,再辅以专项训练 ,到达新课标的要求就可以了。2、重点知识碎片化处理。要反复强调 ,重点训练 ,强化认识 ,在学生已有的认知根底上适当拓宽、加深。在新课的学习过程中 ,我们遵循“从无到有 ,从少到多 ,从浅到深 ,从模糊到清晰 ,从零碎到系统认知的规律 ,对重点内容进行了从多角度、多方位设置情景 ,促进学生对这局部知识的理解 ,以求到达彻底“吃透的程度。这样 ,在复习时就大大减轻了负担。如

7、?整式乘除?中的乘法公式 ,上新课时对公式的认识及导出 ,先是利用教科书中的探究内容 ,通过学生的自主探究、观察、猜测 ,形成感性认识 ,然后引导学生从多项式乘法、面积法、利用已有的结论“x+ax+b=x2+(a+b)x+ab等方面寻求理论上的支持 ,以加深学生对公式的理解 ,再辅以灵活多变的习题 ,像计算32a2a3等 ,训练了学生的灵活运用意识。复习时 ,我们没有进行简单的重复 ,而是进行了适当的拓宽：利用乘法公式推导“a+bcab+c=、“a+b+c2=、“ab+c2=、“a+b3=、“a+b4=并找出其中的规律。通过这样的拓宽 ,使学生不再感到复习是简单的重复 ,从而产生厌倦 ,同时也

8、对已有的公式进行了有效的回忆与应用 ,进一步加深了学生对“化归的数学思想方法的认识 ,体会到了数学的特点。重难点得到了强化 ,有利于复习效率的提高。3、知识整合系统化。我们在重点知识碎片化的同时 ,尽量使整个章节系统化 ,这也是提高学生整体认知水平、应用能力的一个不可或缺的学习环节。如：1在复习“三角形时 ,我们将?三角形?、?全等三角形?、?轴对称?、?相似三角形?、?锐角三角函数?、?勾股定理?等内容按其内在逻辑结构整合成“三角形相关概念、三角形性质、三角形之间的关系全等、相似、特殊三角形等腰三角形、等边三角形、直角三角形四局部 ,且对每一局部都进行了有针对性的专题复习；2在复习“数与“式

9、时 ,引导学生通过比照、回忆 ,发现它们的研究思路根本相通 ,研究内容根本相似。这样 ,对“数与“式就可以建立一个大的体系了。市“三五X教学策略中 ,对知识整合这个环节的处理 ,主要以练习题的形式出现 ,这样固然促进了对知识点的稳固与理解 ,但对学生整个知识体系的构建与补充 ,似乎作用甚微。通过这次尝试来看 ,是有些效果的。4、转变课堂教学方式。传统意义上的一堂课 ,教师要创造情景 ,将学生带入到学习状态中去 ,要引导学生观察问题、思考问题 ,还要进行分组讨论、要展示 ,要师生再探讨 ,形成结论 ,最后还要训练 ,要小结 ,再加上作业太机械了。事实上 ,由于学生之间的差异 ,能够完全跟得上的学

10、生并不是很多 ,大多数学生处于“夹生状态 ,这就影响了学生的学习兴趣 ,久而久之 ,主动性就变没了。所以 ,我们1将课堂教学环节前置：把复习内容待学内容以学案的形式提前下发给学生 ,组织学生先期自主学习、尝试解决学案 ,发现问题 ,形成“小马过河效应 ,很大程度上解决了学生思维的差异性 ,使得不同程度的学生都能进行充分的思考、探究 ,这样 ,他们在课堂上的讨论就有了实质性的内容 ,使讨论不至于流于形式。2采用尽可能多的展示手段 ,来展示学生们的学习成果 ,以积极的方式 ,恰当地肯定他们的劳动、思考中的有效成分 ,以求最大程度地培养、保护他们的学习兴趣、学习欲望。3及时形成结论 ,展开针对训练

11、,稳固所学知识。4根据课程内容特点 ,能当堂完成的作业要求当堂完成 ,保证了作业的独立性 ,促进了学生学习的良性循环状态。另外 ,改变作业评价方式 ,除了必要的书面语言评价外 ,实行“AAA评价制：结论结果正确为A ,过程简明合理为A ,书写认真为A。并进行积分公布 ,这样大大提高了作业的作用 ,也改变了数学作业的枯燥感。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平

12、的重要前提和根底。5、培植“认真、“踏实、“钻研、“刻苦的学风。从始至终 ,我们都关注了学生的学习习惯的养成与优化。针对学生被动性学习程度高、预习意识薄弱的情况 ,我们大力落实了“不预习 ,不上课 ,较好地解决了学生上课学习效率不高这一问题：学生通过做导学案 ,发现问题 ,并对问题进行先期探究 ,形成自己的认识；在课堂上 ,积极推动小组合作学习 ,让每一位学生都能把自己的问题拿出来 ,进行研究 ,教师那么关注每一个学生的参与度 ,尽量不让一位学生的心思游离于课堂之外；强调作业独立完成等。这些习惯的养成 ,为数学复习质量的提升 ,起到了很大的作用。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后

13、活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?