研读起步：从诵读课文到读通课文

1、.研读起步：从诵读课文到读通课文一、在通读课文中结合审题解题“题好一半文说的是写文章时命题立意的重要；“以题统文说的是读文如能以题意提挈那么事半功倍。两者都说明了题目对文章的举足轻重。郭沫假设同志曾根据?说文?，解释“题的本义为“额，由于头上最重要的部位是“题额与“目，所以就把文章的标识称作“题或“题目。老师应当以审题、解题为契机，引导学生从初读课文中探究，强化初读的目的意识。如一位老师教?捞铁牛?时，初读后先让学生找出题眼“捞，然后启发大家考虑：围绕“捞字，你觉得课文会告诉我们哪些问题？学生热烈讨论，老师引导归结为：1谁捞？怀丙和尚2什么时候捞？宋朝3在什么地方捞？顺天府4为什么捞？修浮桥5

2、怎样捞？利用水的浮力6捞的结果怎样？把铁牛捞上来了然后，老师让大家初读全文。初读的任务是找出几句话把这6个问题的答案连起来说课文主要写了什么。“怀丙和尚是宋朝人，他在顺天府这个地方为了修浮桥，利用水的浮力，把铁牛捞上来了。在此根底上老师再让大家变换语序，“还可以有哪几种说法？如先说“为什么捞，或先说“在什么地方捞等等训练变换语序、灵敏表达的才能。这样，把初读课文与审题解题亲密结合起来，可充分剖析课题对课文的画龙点睛之妙，初识作者的良苦用心和精巧构思，接近课文大意、构造和写作特点，也同时强化了学生对初读课文的兴趣。二、在通读课文中结合字词教学在初读课文时进展部分字词教学是一项突出任务。如何使字词

3、教学真正交融在初读课文的过程之中，既做到亲密联络阅读理解活动，又适当集中，为读课文打根底，是初读设计的难点所在。把生字新词分类浸透于初读活动之中，是效果较好的可行策略。如?手影游戏?一课共有十个生字：兔、鸭、英、凤、影、戏、嘎、叫、蹦、追。一位老师将十个生字，分批进展教学：1引入新课，出示课题时教“影、“戏2观察插图时间：图上的手影有哪些小动物？教“兔、“鸭。3初步理解课文大意时，让学生说说课文中有几个小朋友，他们叫什么？确认哪个是小英，哪个是小凤，哪个是小桃，为什么？手影不同教“英和“凤。4通过引读，结合动作和象声演示，教学“嘎、“叫、“蹦、“追。老师在出示字词的每一步，都要求学生读相关的课

4、文，把课文读正确。这样在读课文中识字学词，不仅使初读课文不显枯燥，而且由于让学生在亲密联络上下文中识字学词，有充分的语境可供琢磨理解，学词的教学效果往往也会特别好。三、在初读课文中结合粗知大意理解大意，初知内容是初读的根本要求之一。老师应当着意训练学生初步理解课文的主要内容，并能估量其阅读价值，进步他们的阅读理解才能。在初读训练学生撷取课文大意的才能时要因文而异，循文导法，使学生不仅知大意，而且学会如何初读课文才能粗知大意。教学?闪光的小球?一文，一位老师的初读训练思路别具：今天我们学14课?闪光的小球?板书。从课题看好似是一篇状物的课文，可实际上写了一件意义非常重大的事。如今请大家初读课文，

5、注意按照以下要求来读：1读通课文，读准字音，画出难理解的词语或句子。2找出一个能概括说明课文写了一件什么事的句子。3这件事中有六方面的人或物，请你在括号里填上适宜的词，并用箭头表示他们之间的联络。出示填空题4按照课文说说这些事物是怎样联络起来的。填空题如下：这位老师采用抓故事中6个主要事物，并分析其中如何联络的方法，为学生撷取课文大意提供帮助，并结合了语言文字训练填量词，确实思路别具。也正是有了多样的“粗知大意的精心设计，才使学生能富有情趣地去初读课文，主动地整体感悟课文。四、在通读课文中结合理清层次初读阶段的理清层次，也就是大致弄清楚课文先写了什么，接着写了什么，最后又写了什么。有的可结合分

6、清段落，但有的课文，分段比较复杂，就可以先理清层次而不急于分段，也不一定分段。这时的理清层次主要是让学生整体感知课文，初步感受作者思路，理解课文大意，丰富初读课文的形式，并为深读研究打下根底。请看一位老师执教?赤壁之战?一课时的初读设计。老师：刚刚把课文中各段阅读了一下。我们如今来讨论整个战役的经过，先怎样，又怎样，用小标题的形式概括出来。讨论中，老师要几个学生在黑板上写出战役各阶段的小标题：师：按照事情开展的过程说，一般应该有哪些要素？生：起因、经过、结果。老师在上述小标题的上方，板书“起因、“经过、“结果。师：如今再想想，这六个小标题跟事情的起因、经过、结果，应该怎样对应起来？生：“两军相

7、对是起因。因为曹操率大军南下要夺取东吴的地方，东吴才调兵遣将迎敌，两军相对，就要打起来了。老师在黑板靠边处板书“率军南下、“调兵遣将，并引导学生释词，同时指出“率和“遣是本课生字，并对“遣和“遗进展比照。生：从“黄盖献计到“火烧敌船是战役的经过，最后一段“上岸追击是说曹操最后从陆地上逃走了，是战役的结果。师：在板书中相应的地方划线我们能不能给起因、经过、结果三大段再各立一个小标题呢？最后，师生共同确定“大军犯境、“妙计歼敌、“大获全胜三个小标题，再由学生上来板书。这时，板书成为：这样，老师把初读、讨论、提取大意要点、理清层次和试列小标题综合起来让学生演练，使通读这一环节内涵丰富、整体到位，收到

8、了良好的效果。五、在通读课文中结合初试检查初读课文还应当辅以读写检查，它既是对初读成果的稳固和加深，又是向“深读课文过渡的桥梁和中介。因此，初读检查的设计尤为重要。指名让学生读一遍课文，结合纠谬正误，自然是最常见的。目的是要检查一下是否真的读通了课文。但假设课课如此，就成下策。有的老师让学生读“你最喜欢读的一段课文；有的老师要学生“组阁：“你喜欢哪几位同学和你一道来分节把课文读一遍；还有的只要学生“挑一个你认为最难读的句子，“挑一个你认为写得最美的句子如此等等，把选择权充分交给学生，以激发他们的主体意识。这样，恐怕比每次都由老师指名学生读，效果会好得多。默写词语，听写句子，或完成填空题，这是初读检查常用的“写的形式。在这方面，更应当做到精心设计，因文而异，不落俗套。如?草船借箭?一课的初读听写：师：今天我采用新的默写方法，每人选择几个词语准备给上黑板的同学默写，并想一想，你为什么让他默写这个词。学生各自准备，老师先找一个成绩较好的学生报词。生：“迟延、“惩罚。师：请你说说为什么让他默写这两个词呢？生：“迟延这个词两个字都是