优化一日活动的过渡环节

1、优化一日活动的过渡环节幼儿一日活动是指幼儿从来园到离园的整个过程，包括体育锻炼、学习、游戏、进餐、午睡、离园等各项活动。每一活动结束后进入下一活动的时候，总有那么一些时间供我们去调度，这些时间是零星散乱的，也就是我们所谓的过渡环节。过渡环节是一日各活动中的“驿站”，是中转的、衔接的、过渡的，也是休息调整的，它相对于其他环节来说是非正式的，是闲散的、自由的。新纲要指出，要按照“既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异”的原则，科学、合理地安排和组织一日生活，并且要尽量减少不必要的集体行动，尽量减少和消除消极等待现象。这些要求，为我们平时所忽略的幼儿活动过渡环节的组织安排提出了新的

2、要求，使我们又一次重新审视和关注一日活动中过渡环节的问题。因此，我们如何从实际出发，优化幼儿一日活动过渡环节是一个现实而重要的问题。一、调整作息制度为了让幼儿真正成为过渡环节的主人，促进幼儿生动活泼、自主有效地学习，我根据幼儿园的幼儿一日活动作息时间表，结合本班幼儿的特点，摒弃了以往的一日活动时间逐段安排制，对幼儿一日生活作息时间表进行调整，实行了弹性作息制，使各活动之间互相融合，尽量减少一些让幼儿消极等待的过渡环节。版块式的作息打破了原有的一次完成一件事情的严格的时间表，增加了弹性的时间，给教师和幼儿比较大的自主权，教师可以依据自己班级中幼儿的特点和需求，自行安排活动的次序和时间长度，而不必

3、有顾虑，有利于教师真正从幼儿身心转化节奏的角度来灵活组织教育教学活动，真正体现幼儿在教育中的主体地位。例如在美术活动中，有的幼儿由于绘画能力强很快就完成了，而有的幼儿动作慢，经常拖时间。以前的做法一是让画完的幼儿坐在座位上，等没画完的幼儿，等全部画好一起讲评。二是一看时间快到点了，就匆匆忙忙地请没画好的幼儿收起来，进入下一活动。而现在我有时间根据幼儿的差异进行弹性调整，如让没画完的幼儿继续，其他幼儿则互相欣赏同伴的作品或者让幼儿将自己的作品讲述出来，大家一起来欣赏。这样的处理面向全体幼儿，同时又兼顾了幼儿的个体差异，可以真正凸显幼儿的主体地位。二、优化组织手段1 .活动式过渡活动式过渡是指以喝

4、水、入厕等生活活动或小型的游戏活动等衔接前后两个活动环节，实现活动转换过渡的方式。在日常带班过程中，我发现孩子喜欢新奇的、不俗套的、有挑战性的游戏，特别是中大班，对脑筋急转弯、知识问答等特别感兴趣，对一些朗朗上口的节律儿歌非常的钟情，对一些具有一定难度的手指游戏也百玩不厌。于是，活动性过渡应运而生。2 .信号式过渡信号式过渡是指教师利用音乐、琴声、铃声、动作、手势等作为信号，吸引幼儿注意，将幼儿的兴趣自然转向下一个活动，实现活动转换过渡的方式。例如区域活动后的环节过渡。每天下午区域活动结束时，我以往的处理方式是先收玩具，然后进行游戏评价，接着集体盥洗、整理衣服，最后进行下一个活动离园准备，自始

5、至终都是集体行动，而我一直在那里不断地催促、提醒。在这段时间里，经常是动作快的等动作慢的，收完的等没收完的；幼儿在厕所聊天、在盥洗室打闹的事时有发生。现在，我利用音乐作为环节的转换信号，将环节过渡中的单一化活动内容改变成了可依个人需要进行多项选择的活动内容。幼儿可以听着音乐收玩具，然后去盥洗，之后可以向别人介绍自己的活动情况。最后，我根据幼儿完成情况结束音乐。幼儿听到音乐结束回到座位，进行活动评价。这样一改，幼儿收玩具时的等待现象没有了，混乱现象减少了，自主性提高了。三、把握互动节奏在幼儿一日活动中存有两种节奏，一是教学节奏，是人为的，是幼儿园作息制度强制的。二是幼儿日常身心活动节奏，却是自然

6、的、因人而异的。幼儿的个性发展需要适宜的空间和时间，我们要把握好这两种节奏的互动，不光要使一日生活各组织形式富有节奏，更要适应幼儿日常身心活动的需要。1 .延长过渡环节在实践中，我发现对于过渡环节的处理，不能适应孩子身心节奏的转化，教师需要适时地延长，这不仅给了幼儿自由活动和释放个性的时间，同时也给了教师实现过渡环节教育的机会和时间。具有一定长度的过渡环节，在一定程度上给了不同幼儿不同行为风格、活动节奏存在的时间，使幼儿能有余地来进行自主的安排和调整。例如：当上午集体教学活动之后，孩子们陆续进入盥洗室小便、洗手，然后回活动室喝水。我班上的奇奇等三四个小朋友一直是动作很慢的。我在阅读区解答孩子们的疑问，保育员和几个女孩子玩挑线的游戏，也不去催促他们，大约又过了两三分钟，他们终于喝完水了，像是才想起来似的，赶紧放好杯子，加入到我们的队伍中来。这种自主调节，一方面给了不同个性的幼儿以相应的空间，同时幼儿园的生活对她们而言，少了一些刻板、僵化，少了一些制度化的压力，而多了一份家庭式的温馨与随意。2 .弱化过渡环节过渡环节对于幼儿整个的一日活动来说是边缘的、不稳定的，从时间上来说也是非常短暂的，经常介于两