《小学语文作业设计的几点尝试》

1、 小学语文作业设计的几点尝试新城四小：杨晓艳摘要：作业设计，是教师备课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃学生创造思维的火花，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。小学语文作业设计也应采取多种形式，让学生在作业中拓展知识，发展能力，提高素养，不应囿于课本，限于课堂，拘泥于形式。关键词: 课前预习、操作性、读写积累作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知

2、、能力、情感全面协调发展的重要途径。新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习。我认为，新型小学语文作业的设计应从以下几个方面着手： 一、 课前预习性作业设计 预习，即课前的自学，指在教师讲课之前，学生先独立地阅读新课内容，初步理解内容，做好上课接受新知识的准备过程。特别是现在在减负体制下，提倡“先学后教，以学定教”,做到“高效课堂，高效作业”，预习就被提到了重要的地位。但由于老师认识上的偏颇或理解执行不到位等原因，存在着“老师布置比较随意，学生自觉预习的兴趣不高，敷衍了事；没有明确要求，学生不知该从

3、哪些方面入手，懵懵懂懂；预习方法单一，只是简单地读读课文、生字，能力差异大”等现象。一年来，围绕“预习习惯培养”我们三年级备课组开展了多次理论探索和丰富的实践活动，通过“预习兴趣的激发”、“预习方法的指导”、“预习实践的提升”、“预习评价的探索”四方面的实施和指导，对学生预习的“为何预习、预习什么、怎么预习”进行深入地探讨，构建了预习方法的系列体系，提出了一系列行之有效的预习策略、方法：1、教给学生预习的方法中年级学生正处在自主学习能力不断发展阶段，教师的指导必不可少。刚开始，教师要先和学生一起总结预习方法步骤，做为学生预习的“指南针”。各学段要求预习的方法内容是各不相同的，中年级预习方法步骤

4、可以如下：1、读三遍课文。2、圈画出生字新词，用自己的方法了解字音，然后认读三遍，并请家人考考你。3、想想生字的记法，找出形近字，说给家人听。4、给生字找找朋友5、根据课文内容质疑问难。这不仅使学生明确了预习的步骤，突出了学生自主学习的流程，而且也为教师省去许多引导时间，为教学提供了方便。2、开展预习活动的提升，增添预习动力课外预习提升活动，是一个提供学生展示自我、获得成就体验的舞台。因此，为了增长孩子们预习的兴趣，我们努力通过以下几种方式来提升孩子们预习的成果：“讲”即讲述，课堂上，有计划地让学生讲讲自己在预习中所搜集到故事、资料、心得体会等，或者邀请优秀学生讲讲自己的预习方法，以此为交流平

5、台吸引孩子们参与。“展”即展评，就是展评优秀预习单、优秀读书笔记、读后感等。让孩子们在展评中获得预习所带来的成就感。让孩子们在你追我赶中体验拥有知识的快乐。“赛”即竞赛，采用知识竞赛、查阅资料比赛等等形式开展。“评”就是利用家长开展亲子预习活动，评出“优秀家长”。3、预习督促与检测光布置任务,没有严格的督促与检测，对于缺乏自觉性的学生来产，预习只是徒劳。对于教师来说，也没有第一手资料。这种情况下的课题研究就是失去控制的研究，是失败的研究。因此，我们注重对学生预习结果的监督与检测。（1）教师检查。一是平时实行自由个别检查。比如，课余时间到学生中找个别同学谈谈话、翻翻书、看看他的笔记等，了解他的预

6、习情况，同时从侧面打听一下其他同学的预习情况，并顺便给其鼓励与纠正。二是课堂检查。在课堂教学过程中，通过学生对词语、句子和问题的交流探讨，折射出学生的预习效果。师生双边活动和谐流畅，教师只对某些重点、难点加以适当讲解，教学目标就能顺利完成。简单地说，整个课堂教学过程便是对学生预习情况的梳理与总结，这充分体现出预习的优势和积极作用。三是不定期的调查检测。为了对每一个学生的预习情况了解得更为透彻，我们还采用不定期的预习调查检测。检查的内容为前一日布置的课文预习情况。检查的时间一般定在早读课上进行。检查的方式由教师和记录员同时逐个进行。记录的方式为下面一张简单易行的记录表：预习情况记录表：姓 名完

7、成 较 好完 成 一 般没 完 成从上表中我们可以看出，它具有操作简便的特点，只要在相应栏里打上“”即可，情况反应比较全面，便于观察分析统计。有了此表，研究的过程和结果就会清晰地从表上反映出来。教师掌握了此表就能一目了然地看出本阶段的研究效果，特别是所存在的不足，以便制定相应的措施，及时矫正。（2）学生互评。是指发挥班级小干部，或者小组长的作用，要求以浏览形式检查组内成员预习情况，及时作出评价并向老师汇报。检查内容与老师检查的内容一致，且要督促完成情况不好的同学及时补充完善。（3）家长监督。口头预习作业的完成可以借助家长的力量，即要求学生将课文朗读在家长处过关，并将课文的主要内容说给家长听一听

8、等。比如古诗词背诵、阅读课外书等非书面预习，也要求家长做好督促。请家长签名报告孩子预习情况。这样的检查方式不可多用，偶尔为之。也可以选择有关内容请家长共同参与，比如资料的搜集等。二、操作性作业设计为了增强课文内容与学生生活的联结，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画，生动的场面，活生生的人物，我常常设计操作性作业，让学生在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，让学生真正地动起来。1、精做资料卡在学习一篇课文之前，给学生布置预习作业，搜集与课文相关的资料并做成卡片（卡片的大小要求一样，卡片必须有一定的厚度，以便学生整理保存）。如在搜集之前，学生得先学会质疑：我要搜集什么？到哪里搜集？这时

9、学生就是八仙过海各显神通了。搜集的渠道很多，可以到图书馆、阅览室、也可以上网、询问周围的人等等，从中学生可以获得很多方面的锻炼。2、画图与想象为了更好地调动学生学习语文的兴趣，感受祖国语言文字的美，通过画图与想象，学生可加深对课文内容的理解，有助于学习。如学完古诗望天门山后，我让学生通过创作图画，切实感受到了祖国山河的壮丽。学了花钟一文，我让学生搜集各种花的资料，动手画一个花钟，这样学生对于花钟的理解就更深刻了，同时也了解了一些花的特点，真是一举两得。3、排演课本剧一些思想教育性很强，故事生动的文章，可以布置学生自愿组成小组编写课本剧。学生编课本剧的过程实际上就是学生各方面能力得到锻炼的很好机

10、会。如在这个过程中需要自制一些简单的道具，为了表现人物品质学生就得认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态等，为了排好课本剧必须学会与他人合作等等。这项作业很花工夫，但学生对排演课本剧很喜欢，而且学生在完成这项任务的同时就很好的完成了我们的教学任务。例如在学完西门豹一文后，我要求学生通过小组合作表演课本剧，结果学生情绪高涨，同时又通过了自己的创造力和想象力很好地再现了西门豹的形象，并理解了文中“提心吊胆、面如土色”等词语的意思。三、读写积累型作业结合教学内容，或推荐篇目，或规定阅读时间，或引导学生进行同一内容的拓展性阅读，或要求学生进行写读书心得，仿写精彩片段。1、快乐续结尾在学完课文以后，为了加

11、强思想教育，深化对课文内容的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，可以顺着作者的思路把课文续写下去，让学生通过丰富的联想和内心体验，深化对课文的理解，同时发展思维能力、想象力以及表达能力。如学完小摄影师一文，我让学生续写结尾：如果小男孩再次来到高尔基的办公室，见面后他们会说些什么，做些什么？学完风筝一文后，我让学生接着写：文中的他们能不能找到那只幸福鸟，结果怎样？在寻找的过程中，写出怎样说，怎样做的，写出当时的心情。2、观察与体验学课文之前或学完之后，为了让学生明确某些自然想象的存在，要布置学生亲自观察，切身体验，然后写成观察日记。如学完秋天的雨一文，为了让学生学会观察，感受美丽的秋景，我给学生布置观察我们身边的秋景，学生纷纷观察后写来了田野里的秋天、迷人的秋天等作文，学生观察能力和写作能力都得到了提高。总而言之，合理地作业设计是学生提升自身素质，充实大脑，提高能力的最佳方式。我们应当重视语文作业设计，行之有效的作业设计是提高我们语文教学的根本保证