文本就是最好的例子

1、.文本就是最好的例子语文课堂教学的高耗低效，一方面表现为课堂教学活动中诸多环节的无意义，另一方面表现为教材意图没有得到很好的落实。前者，使课堂在日复一日的简单重复中走向技能的平庸；后者，使文本在莫名其妙的随意解读中走向价值的消亡。要解决这一问题，就必须在文本细读上做好文章。既要通过细读，明了作者创作意图和编者编排意图，使文本解读成为语文知识链中必不可少的一个环节；又要最大限度利用文本的例子功能，使文本成为遣词造句、表情达意、传承思想的最正确桥梁。正是基于这样的考虑，当我遭遇日本作家德富芦花的精短散文?晚秋初冬?时，便自动跳出散文鉴赏的常规形式，走向了以教材编排目的为依托，以文本价值最大利用为目

2、的的高效课堂教学探究活动。我把这节课，分解成这样五个版块：一、学什么在新课起始阶段，以“学什么为核心，借助投影仪，先呈现本单元的主题词“文字绘出的图画和单元教学要点“景物描写，再明确本课时学习目的研究散文语言的拓展放飞。这样的目的定位，使起点处的阅读，便拥有了明确的问题意识。这就让阅读成为了一工程标明确的活动。这活动，不以教者的个人爱好为根据，也不以文本意义的深化挖掘为宗旨，而是建立在教材整体知识版块衔接的根底上，为了构建合理有序的知识体系而设置。二、写了什么明确了课时目的后，我先安排学生将课文通读两遍。第一遍阅读，以梳理文字、理解文章大意为主；第二遍阅读，那么重在感受文章的意境气氛，品味文章

3、的语言。两遍阅读后，我提出一个比较简单的问题：文章四个板块，分别写了什么时间、什么场景、什么样的景物特征？请同座位讨论归纳，将答案写在书上。这个问题，显然缺乏思维的挑战性，其价值仅仅在于训练学生的信息挑选才能，同时进一步强化对课文内容及构造的理解。在学生完成讨论归纳之后，我开场提问，并结合学生答复的内容，不断将问题引入文本细节的探究之中。比方：生1：第三板块的时间是月夜，地点是内宅，主要景物是树木与落叶，景物特征是清静。师：能说说景物特征为什么是“清静吗？生1：这一段第一句是总写，“内宅里也很清静。师：哦，是从开头的总领句中得出的结论。那你能不能告诉大家，这一板块的“清静，和第二板块的“寂静有

4、什么不同？生1：上面一个板块，写了白天里本来应该很热闹的景物，比方老猫、鸟雀、苍蝇等。结果，老猫在睡觉，鸟雀也没有鸣叫，只能听见苍蝇在格子门上爬动的沙沙声。属于以动写静。这个段落，只是直接描写清静。师：明白了。你的意思是说，第二板块，是以动写静；第三板块，是静景写生。你请坐。不过，又有一个问题，需要大家考虑讨论一下：第三板块写清静，是从几个不同的角度写的呢？生2：我觉得有两个角度。一个是写晴天情况下月夜的清静，另一个是写雨天夜晚的清静。生3：我觉得还有一个角度“我。这段最后一句，写“我默然独坐，顾影自怜。也是一个角度。师：不错，三个角度。第一个角度，写夜晚的静。第二个角度，写暮雨中的静。第三个

5、角度，写人的静。注意，第二个角度，文章中强调的是“暮雨潇潇，不是夜晚的雨。时间上略有差异。再深化考虑一下：三个角度中，分别抓住哪些景物来写的？为什么要写这些景物，而不是选择其他景物呢？生4：作者的写景落脚点，主要放在自家的庭院中。无论是前庭，还是内宅，景物毕竟有限，所以，写来写去，还是写树木、落叶。至于暮雨中的行人，那么是想象中的景致，不是眼前的实景。师：详细点儿说。生4：详细来说，写夜晚的静，是抓住落叶、树影、炊烟来写；写暮雨中的静，是抓住雨打落叶的声响、雨打伞盖的声响来写，这应该属于以声衬静；写人的静，就是写人的独坐冥思。师：很好。经过生4的分析，我们可以理解，第三板块在写清静时，是采用摹声状物，由物及人的手法来展开的。这一环节