教师的评价语言 凝聚思想和智慧的仓库

1、整理课件整理课件l像雾像雨又像风，评价虽有却是空；像雾像雨又像风，评价虽有却是空； l单调乏味灰蒙蒙，道是有情却无情。单调乏味灰蒙蒙，道是有情却无情。l笼统模糊、肤浅无效、单调乏味、功利笼统模糊、肤浅无效、单调乏味、功利武断。课堂评价语，想说爱你不容易！武断。课堂评价语，想说爱你不容易！l评价目的片面、评价氛围狭窄、评价手评价目的片面、评价氛围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等段单一、评价主体局限等 （审美疲劳）整理课件l曼妙、细腻、惟 美、豪迈 （艺术）l深邃、练达、智慧、仁爱 （思想）l情趣、意境、修炼、魅力 （品位）l是一种语言：l抑扬顿挫 、幽默机智 、声情并茂 、逻辑严密 、启迪心灵

2、 、语气平和、语气温和 、语气坚定 整理课件l寓情于理和寓理于情的语言，能够解开寓情于理和寓理于情的语言，能够解开学生的千千心结；有条有理和层次分明学生的千千心结；有条有理和层次分明的语言，能消除学生的重重疑惑。的语言，能消除学生的重重疑惑。l教师的语言应少一点如雷贯耳、面目可教师的语言应少一点如雷贯耳、面目可憎，多一点优美动听、和颜悦色；少一憎，多一点优美动听、和颜悦色；少一点平淡无奇、平铺直叙，多一点荡气回点平淡无奇、平铺直叙，多一点荡气回肠、激情洋溢；少一点语言慌张、啰嗦肠、激情洋溢；少一点语言慌张、啰嗦繁琐，多一点娓娓道来、语言精炼。繁琐，多一点娓娓道来、语言精炼。整理课件l从控制论的

3、角度看，教学过程是从控制论的角度看，教学过程是“教教”和和“学学”之间信息传递和信息反馈的控制过程，由于教之间信息传递和信息反馈的控制过程，由于教师与学生角色之间存在信息差与权力距离，教师与学生角色之间存在信息差与权力距离，教师和学生在班级场域中的话语角色是不平等的。师和学生在班级场域中的话语角色是不平等的。在课堂评价语言这一言语行为中，教师是施控在课堂评价语言这一言语行为中，教师是施控者，学生是受控者，教师语言始终处于主导地者，学生是受控者，教师语言始终处于主导地位，控制着整个交际过程。正由此，教师的课位，控制着整个交际过程。正由此，教师的课堂评价语言往往不能表现其应有的交际意图和堂评价语言

4、往往不能表现其应有的交际意图和交际功能。交际功能。 整理课件l教师课堂评价语言是在特定情境中动态教师课堂评价语言是在特定情境中动态生成的，评价语言事先是无法确定的。生成的，评价语言事先是无法确定的。这就要求教师应以扎实的功底作基础，这就要求教师应以扎实的功底作基础，以一定的教育理论作指导，具有敏锐的以一定的教育理论作指导，具有敏锐的观察力，准确的思维判断能力和良好的观察力，准确的思维判断能力和良好的口头表达能力。这样，才能丰富自己评口头表达能力。这样，才能丰富自己评价语言的艺术性，更好的达到自己的评价语言的艺术性，更好的达到自己的评价意图。价意图。整理课件l如多个同学对同一个问题作答，教师只对

5、最后如多个同学对同一个问题作答，教师只对最后一个接近预设答案的同学的回答给予肯定性鼓一个接近预设答案的同学的回答给予肯定性鼓励评价，这样言外之意、弦外之音就否定了前励评价，这样言外之意、弦外之音就否定了前几位同学的回答。这样，由于教师不注意当时几位同学的回答。这样，由于教师不注意当时语境（对象情况），语境（对象情况），l反而使自己没有意识到的言语行为得到了实施，反而使自己没有意识到的言语行为得到了实施，严重挫伤了其他几位学生学习的积极性严重挫伤了其他几位学生学习的积极性 。整理课件l一、评价语要简洁、准确；一、评价语要简洁、准确；l二、最好多一点幽默二、最好多一点幽默l案例案例1，有一位教师讲

6、解，有一位教师讲解“货币的天地货币的天地”时，时，两位女生竟打起瞌睡来了。教师幽默地联系这两位女生竟打起瞌睡来了。教师幽默地联系这个情况说：个情况说：“我本来以为货币是很有魅力的，我本来以为货币是很有魅力的，谁知在座当中就有不为金钱所诱惑者，依然打谁知在座当中就有不为金钱所诱惑者，依然打她们的瞌睡。她们的瞌睡。”这种即兴幽默，使全班同学都这种即兴幽默，使全班同学都笑了，那两位女生也从此认真听讲了笑了，那两位女生也从此认真听讲了 整理课件l师：谁知道什么叫冬眠？师：谁知道什么叫冬眠？l 生：冬眠就是冬天的睡眠。生：冬眠就是冬天的睡眠。l 师：那么你在冬天的晚上睡觉也叫冬眠？师：那么你在冬天的晚上

7、睡觉也叫冬眠？l 生（大笑）：动物冬天睡觉才叫冬眠。生（大笑）：动物冬天睡觉才叫冬眠。l 师：那么老牛冬天睡觉也叫冬眠？师：那么老牛冬天睡觉也叫冬眠？l 生：不叫冬眠，冬眠是。（说不生：不叫冬眠，冬眠是。（说不出来）出来）l 师：好，看来这不是一个简单的问题，要弄师：好，看来这不是一个简单的问题，要弄懂它还得认真读书懂它还得认真读书整理课件l老师在上公开课老师在上公开课第一场雪第一场雪时，要求学生闭上眼睛，时，要求学生闭上眼睛，倾听指定学生朗读雪后美景一段，并微笑着说：倾听指定学生朗读雪后美景一段，并微笑着说：“看看看谁的朗读能带着大家进入美丽的雪景中。看谁的朗读能带着大家进入美丽的雪景中。”

8、学生朗学生朗读完毕，没有达到预期的效果。读完毕，没有达到预期的效果。l这时，老师诙谐地说：这时，老师诙谐地说：“他把我们带进去没有？他把我们带进去没有？”l学生小声回答：学生小声回答：“没有。没有。”l“只是把我们带到边上，是不是？只是把我们带到边上，是不是？”l学生和听课老师一齐笑了起来。老师接着用鼓励的语学生和听课老师一齐笑了起来。老师接着用鼓励的语气提出：气提出：“谁能再试一试？把大家带进去。谁能再试一试？把大家带进去。”l另一个学生又站起来朗诵，比较之下，还不如第一个另一个学生又站起来朗诵，比较之下，还不如第一个同学。此时，下面的老师和学生都非常紧张不安，不同学。此时，下面的老师和学生

9、都非常紧张不安，不知道老师怎样应付这样的尴尬场面，全场寂静。知道老师怎样应付这样的尴尬场面，全场寂静。l只见老师神色泰然，风趣地开了一句玩笑：只见老师神色泰然，风趣地开了一句玩笑：“哦，他哦，他不但没有把我们领进去，反而又将我们领了出来。不但没有把我们领进去，反而又将我们领了出来。”l霎时，严肃、紧张的气氛一扫而光，课堂气氛立刻活霎时，严肃、紧张的气氛一扫而光，课堂气氛立刻活跃起来。跃起来。整理课件l五、评价语要富于变化l六、评价语要善于提升整理课件l一个优秀品德教师的语言应像一个强大一个优秀品德教师的语言应像一个强大的磁场，紧紧地吸住着学生。气势浩瀚、的磁场，紧紧地吸住着学生。气势浩瀚、激越高昂、豪壮奔放的语言让学生肃然激越高昂、