展示与评价汇编

1、英语课堂的展示环节就英语课堂来说，展示可以从以下几方面去进行：1、课前 3 分钟展示。这个展示一般是以口语的形式进行，让学生对已学内容以小组形式， 通过表演，对话，在全班展示，其他同学给予评价、肯定，对学生口语水平的提高是一个很 好的机会和平台。2、预习成果的展示。 一般在口语展示后进行。 先让组长检查预习情况， 然后给适当的时间进行准备。 一般情况， 他们会对预习的单词或者句型 进行一个尝试试读的展示， 在准备过程中， 小组长可以进行适当的指导、 发挥互帮互助的精神，在展示的过程中，不要求对新知识，例如新单词 的发音做到非常的正确，只希望通过有这么的一个展示环节，来督促、 激励学生在家要多听

2、、多说。所以，这个展示环节，老师的评价和鼓励 显得很重要。3、课中的展示。英语的课堂大部分时间都是训练学生的口语，包括对 单词、句型、小文章的理解，都需要师生之间的口语交流来达到掌握学 习内容的目的。 所以课中展示以个人和小组的口头展示为主。 个人展示， 一般是对老师提出的问题的一个回答展示。英语课堂上， 老师都喜欢进 行一些小小的竞赛或者给予一些任务， 要通过小组合作完成， 这个过程 中必须发挥小组的能动性和团结协作，如：小组齐读、分角色读、表演 对话、改编对话等，这也是我们的展示环节之一。4、练习的展示。我这里说一下笔头练习的展示。一节课下来，适当的 笔头练习很重要， 特别是到了高年级。

3、一般都是以 PPT 的形式让学生完 成一定的练习。 我自己的做法是： 展示并不一定是对的答案。 具体做法， 小组中，让小星星 the stars 或者小月亮 the moon 用小黑板来写答案， 写完马上出来展示。其余三个同学用练习本完成， 做完由小组长来迅速 批改。错的，自己尝试更正。老师就小黑板展示的答案进行评价，评讲 过程中，让大家首先评价书写，再评价答案，错的，让小星星尝试纠正， 不能的，再让同学帮忙。经过这样一段时间的尝试，我发现小星星他们 做题更细心，他们很希望全对，为自己小组加分。同时，他们出现错误 的地方，往往也是其他同学不注意的地方，这样，使得印象更深刻，达 到练习的目的。小

4、组合作学习在英语课堂中的完美呈现一、主题内涵新英语课程标准（实验稿）倡导“体验、实践、参与、合作 与交流”等学习方式。按照新课标的要求，就是要突出学生的主体地 位，实现学生学习方式的根本改变。根据新课标的精神，越来越多的 教师在教学过程中采取了小组合作学习这一教学组织方式，使教学过程真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上，通过学生全面、多 样的主体实践活动，促使他们的主体精神、实践能力、竞争意识和多 方面素质的发展。但在实际运用中，我们发现并非所有的合作小组都 能进行有效地合作学习。二、案例描述与评析案例一：小组合作缺乏指导，学习过程散乱无章小学四年级的英语课堂上，在学习第四册第二单元“Wh

5、at time is it? It ' s”这一句型时，授课教师布置了这样一个小组合作学习活动：有手表的同学使用手表，没手表的当场画一个钟面当学具, 向身边的好朋友询问时间。布置完任务后，在学生进行合作学习时， 授课教师却在讲台上低头看教案，并不去参加或指导学生的合作学习 活动。问时间这样的问题，没有悬念，没有趣味，活动自然没有吸引 力。结果可想而知，有的学生在用汉语交流；有的对于这样简单的问 题没有任何兴趣，有的忙于找彩色笔，画钟面评析：在此类合作学习活动中，教师完全缺位， 小组合作学习也 处于缺乏监控的散乱状态。小组合作学习需要教师进行适当的调控。 但是，有些教师仅仅把小组合作学习

6、互动看作是一种教学研究的手段 或方法，对互动学习内涵把握不到位，缺乏控制合作课堂的能力，或 不重视对语言活动过程进行调控。他们只满足于课堂活动的“热闹”， 以为热闹就反映了学生学习的热情和兴趣。 但是，在这样的合作学习 活动中，很多学生感兴趣的不是语言学习本身， 而是合作学习时的自 由和无序。实践证明，教师在互动中巡视各组情况，及时发现问题， 科学合理调控是小组学习互动活动达到预期效果的关键因素，教师轻松不得。案例二：小组合作缺乏内容，学习过程无法探索还是同一节课的Practice环节。教师为检查学生对课文的掌握 情况，又设计了一个学生“熟悉”且开放的情景一一将全班分为6个 合作学习小组，小组

7、内每位学生都有一个用纸做成的电话机和一个可 以调节的纸钟面，要求学生进行小组活动，询问对方时间。学生们立 刻组合成小组，教室里顿时喧闹起来，场面看似热闹活跃，学生表现 也很积极，但仔细观察学生的活动就会发现，有的学生在观望，有的学生在忙着玩学具，多数学生则在说笑。教师要求各小组汇报时，学 生只是用“ What time is it? It ' s进行一问一答，没有其他 更丰富的语句了，显得很死板，固守模式，没有进行合理发挥和创新 想象。评析：显然，该教师是想通过学生熟悉的情景对话来激发学生的 思维能力，要使合作学习活动取得应有的效果， 首先要明确合作学习 的内容，如此简单的两句话，有必

8、要花费这么多时间和精力吗？学生 在合作学习的过程中究竟学到了什么语言知识呢？所以笔者认为，既然所学内容是句型，为什么老师不可以设计出更开放的话题呢？如假 设你去国外旅游，并且可以通过电话向另一方汇报你的情况 （即何时 何地你在干什么，或者等待回答对方提出的问题），滚动复习旧知， 让学生自主选择，自主发挥。这样既让学生有话可说，又能突出教学 重点，既能让学生巩固所学，又能让知识输出和拓展，学以致用。案例三：合作内容缺乏创新，学习过程无法超越第二位老师也上同一部分内容，在新授单元对话时，授课教师先 和英语成绩好的学生做对话示范，然后布置两人或三人小组练习单元 课文对话，甚至把已设计好的对话再呈现在

9、黑板或投影上，具体为几点钟也已规定，每个小组成员只能完全照搬教师提供的对话内容，导致学生表演的内容如出一辙，毫无新意。评析：乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探 索真理的愿望。”在小组学习互动中，教师首先要明确学生是主角， 既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者， 教师在活动中要引导学生积极参与到小组学习互动中去， 当小组成员集体合作不 足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富 有成效。其次小组合作学习的问题设置缺乏创新性。教师设置了对话情景，只强调了机械记忆，忽略了理解和运用，所以如能创设某些开 放情景，小组合作模仿造句或编对话，这样更能激发学生

10、的创新能力 和语言运用能力。案例四：小组分组缺乏规范，学习过程自由随意在小组互动前，教师往往凭自己主观臆断随意编组， 没有面向全 体，未能尊重个体差异。如教师在示范句型或对话教学后，往往会说:“ Now, boys and girls, I ' II give you five minutes to practice with your best frie nds.” 这时表现欲强，英语基础好的学生会很快会组合在一起，进行积极的语言交流，而那些性格比较内向，基 础不好的学生处于非常尴尬，甚至失落的处境，他们有些勉强凑合成 一组，个别学生则孤苦伶仃，无人顾及，甚至在互动活动结束之前， 老

11、师也没有过问或请其他优秀小组成员提供帮助，俨然这些学生已经不再是课堂互动活动的组成部分，导致这些学生长时间在小组互动环 节中受到冷落，自尊心受到严重伤害。评析：尽可能多方位地掌握班级每个学生的实际情况，精心组建互动学习小组，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，这是每 个教师都应努力做到的。在编组过程中，适当的时候教师按活动内容 的需要应给予学生充分的自由选择，组合的权利，让学生保持新鲜感， 提高学习互动的兴趣。同时教师应严格加强指导，特别留意自由组合 后，个别剩余学生编组的落实。教师要对各学习互动小组实行动态管 理，在互动小组出现不合理现象时，应果断采取措施，及时调整和重 新组合。三、问题

12、讨论问题一：小组合作学习的形式、内容和条件有哪些？小组合作学习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。一个好的合作学习形式应当是多样化的。首先，可以是课内合作学习，也可 以是课外合作学习，如：学习服饰，让学生在课外合作收集有关古今 中外服饰的流行元素及经典搭配等各类资料， 收集越多越好，因为有 了这些资料，本课时的教学就会变得丰富而灵动，并能拓宽视野。其 次，可以是规范合作，也可以是简约合作。这里的规范合作就是小组 成员相对固定，主要是用在讨论的问题难度大、争论的焦点突出等方 面。简约合作就是不规范合作，合作的人数根据合作完成的内容确定， 可以是二人或三人，甚至是十来个学生。第三，可以是长期合作

13、，也 可以是短期合作，这里的长、短期合作是就一项合作而言的。长期合 作需要一周或几周时间，如进行一次英语社会调查活动，调查校园内 同学的衣着观念，是否追求名牌等。而短期合作只需几分钟就可完成， 如讨论一个小问题：你最喜欢的服饰搭配。 帛灵活多样的合作形式必须有与此相适应的内容进行有机的结合， 才能发挥它的最佳效能。笔者认为在确定小组合作学习的内容时要注 意：一是目标的确定性和适当性。因为小组合作学习是一种目标导向 的教学活动，所有的合作学习都是围绕着达成特定的共同目标而进行，所以合作学习的目标要适当，最好是让师生共同制定。二是内容 的适量和适当性。小组合作学习的内容在整个合作学习体系中占有举

14、足轻重的地位，都是以它为出发点和归属点。因此，确定合作学习的 内容要相当谨慎，过多过难、太少太易都会使合作学习流于形式，只 有把内容确定得恰如其分，才能让优生吃得饱、差生听得懂、中等生 有事做。最好的做法是教师根据教学安排先让学生预习新授单词，事先认知并能回答教师的提问，让教师心中有数，再根据具体情况制定 合作学习的内容。小组合作学习适宜在下面四种情况中开展：(1) 开展活动、探究问题时的合作学习。在小学英语教材中，许 多学习方式如听力、对话、游戏等，单靠个人的力量是不够的，需要 依靠集体的力量共同完成，这时就要组织小组合作学习，集思广益， 挖掘集体潜能。(2) 选择解题策略时的合作学习。学生

15、在独立学习或解题时，常 常会遇到似曾相识，但有不清楚，不能立即解答的问题，这时学生往 往对自己的想法产生怀疑，希望从别人对自己的评价中验证， 希望从 别人的发言中得到启发，会产生一种强烈的交流欲望。这时开展分组 合作学习效果最好。(3) 复习、梳理总结阶段的合作学习。当学完一个单元的内容时， 一般要对该单元的知识进行复习、梳理，这时可安排合作学习，通过 小组成员互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，最后达到查漏 补缺，综合提高，同时解决了学生间的差异问题。（4）解答开放性的问题时的合作学习。为促进学生的发散思维和创 新意识的培养，在教学中教师常常设计一些开放性的问题。 当学生给 出的答案五花

16、八门时，教师可开展分组合作学习，让学生把自己的结 论、根据展示出来，每个学生都从别的学生那里看到解决问题的另外 一些方法，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好 习惯。问题二：如何落实小组合作学习？首先，教师应更新教育观念，真正体会新课标的新理念，转变自 己的教学方式，提高教师合作学习的教学技能，如进行合作学习的分 组指导，合作学习的教学设计，研究合作学习的课堂实施过程，进行 合作学习的课后总结。并成为学生学习的管理者、促进者、咨询者， 甚至是参与者，致力于激发学生的合作欲望，创设良好的语言环境， 引导活动成功开展。其次，必须组建合作小组，培养得力的组长。为了充分发挥学生 个体及学

17、习小组的优势，小组成员不宜过多，一般 4-6人最适宜。在 组建合作小组时，尽可能考虑到成员在性格、才能倾向、个性特征、 学习成绩等方面保持合作的差异，突出它的异质性。同时，要选一些 思想品德好，学习成绩好，口齿清楚，说话流利，乐于助人的学生当 组长，并进行积极培养。第三，要创设情景，给学生设计有利于合作学习的环境。现代教 育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而影响学生情绪的一个重要因素是教学情境。情景创设得当，会起到事半功倍的效果。这里仍以小学英语第四册第二单元为例，说说笔者是如何创设情景的。这一单元的主要内容是学习时间的表达以及描述不 同时间进行的日常活动，学生们的日常

18、活动丰富多彩，同时也是很有 规律的。对此，课前我简单布置了教室，划分室内空余场地，以library, playgrou nd, garde n, can teen等来命名，并贴上表示相应地点的纸条，这就为学生的小组合作学习创设了一个相对真实的语言环境。这些布置使学生一上课就进入一种亢奋、新奇状态。接下来以四人小组为单位，让学生之间合作交流。先是以此方式来学习贴在教室四周的 地点名词，然后加入情境会话：School is over. Let ' s go to.What time is it? It ' s.It ' s time for .课堂上，学生 异常灵活，角色自

19、由分配，他们连说带比，演绎着精彩的一幕幕。一 时间，教室里人头晃动，响亮自信的英语交流声音此起彼伏。通过创 设情景，学生在相对自然、真实的环境中，拓宽了思路，人人都有机 会开口，通过合作学习的交流活动，轻轻松松就掌握了本单元的重点 内容，提高了课堂教学的效果。而根据以往教授本课的经验，光是利 用课本中几幅图作纸上谈兵，学生学得枯燥、没劲，学生的热情与兴 趣得不到激发，根本无法在头脑中形成多种疑问并进行进一步的探 究。第四，必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能，培养学生的合作精神。英语学习是语言交流的学习，没有合作，就无法交流，反 之，也一样。因此小组合作学习的关键就是交流技能的培养，合作精 神的培养。要培养学生学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握 别人发言的要点，对别人的发言作评价；学会质疑，特别是在讨论一 些话题或阅读文章时；乐于陈述自己的想法，更正他人的观点；勇于 接受他人