学生自改和互改作文的探索

1、.学生自改和互改作文的探究新课程标准施行建议里明确指出：写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在理论中学会写作，重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中进步写作才能。基于这一建议，在这两年高年级作文教学中，我尝试着让学生自改和互改作文。往常的作文教学比较注重指导学生选材、布局谋篇，而对于修改作文很多人认为是老师的工作，大部分老师工作认真，做到精批细改，有眉批、总批；有错别字、病句修改；批语中肯，学生易于承受；修改字迹工整，符号正确；可谓面面俱到。但对于部分学生来说，老师这项工作是徒劳的，他们把老师花了大量心血、精批细改的作文略一阅读就塞入书包，到第二次作文时才拿

2、出来。在另一篇作文中可能又会犯与前一篇作文同样的错误。因此，引导学生自改、互改作文非常必要。一、自改与互改作文的详细操作我们都知道，学生作文的过程是一个认识事物和表达对事物认识的过程，这两个方面都要反映在“作和“改两个过程，对于“作老师们都花了大力气去探究、研究、并总结了一系列方法、技能。但是对于怎样教会学生修改作文，掌握修改的方法和技能，却比较少研究。下面谈谈“改的详细操作：自改→交换互改→再自改。1、学生写完习作后，首先自我修改。自我修改从以下五个方面着手。内容是否符合题意；书写是否标准，整洁；行款是否正确；标点符号运用是否合理；语句是否通顺连接，有无错

3、别字。指导学生用非常钟左右，按以上五点要求，采用朗读法自改一遍。作文写完后，好多学生喜欢边默读边修改，但一般情况下，这种方法不是最正确，因为在默读时速度往往较快，又加上文章是自己写的，对里面的内容比较熟悉，容易把错的地方看成对的看下去。而朗读那么不一样，它的速度相对较慢，要读出字音就须看清字形，因此就能更好地发现一些错误，如语病、漏字、添字、错别字等。2、交换互改。根据习作的不同内容交换互相修改的对象。交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，也可以是找学生自己喜欢的同学，前两种交换方式一般由老师决定，第三种方式由学生自由选择。主张优差生搭配互改，让优生帮助差生找出优点，带动差生学会自改习作和互改

4、习作。在互改时除按自改的方法进展修改外，还要注意对方选材是否真实，有没有按习作训练要求作文。采用的表达方式能否突出主题，语言是否精练、生动。在互相修改的过程中可以讨论、辩论，说明自己的见解，提出修改意见。和同学交换作文，是学生喜欢的一种形式，因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心，都想理解对方的作文写得怎样。交换互改法往往能产生较好的修改效果，学生用一个“旁观者的目光审视别人的作文，防止了“身在庐山不识真面目。学生在交流过程中，取长补短，便于更好地修改自己的作文。3、再自行修改。引导学生把在互改中搜集到的信息整合后对自己的习作再次修改，然后才抄正。“好文章是改出来的，只要我们反复训练，就能让学生

5、获得自我修改作文的才能，真正成为作文的主人。叶圣陶先生曾说过：“自能作文，不待老师改。我们不但要教给学生写作文的方法技能，还要教会学生修改作文的方法技能，这才是培养完好的作文才能。因为学生将来走上社会，写出来的文章总要靠自己改，学校学习时不掌握改的本领，将来无法适应社会需要。二、在自我修改和交换互改习作的教学过程中要注意以下几点：1、引导学生本着虚心学习的态度，明白修改作文就像语文抄错生字、数学做错习题，必须自己亲自订正才能掌握同一个道理。2、敢于把自己的习作展示给同学。3、在互相修改的过程中，要互相尊重，讨论时要用商量的口吻，辩论时有理有据，互相不能说服对方时，请教老师，听取老师的建议。通过向同学、老师请教，进步修改作文的才能。4、老师要把握正确的言论导向。采用鼓励的方法，适时