高三英语快速阅读教学的探究

1、高三英语快速阅读教学的探究作者单位：东莞市东莞中学作者名称：陈菲菲联系方式三英语快速阅读教学的探究内容摘要：广东省2007年高考是实施普通高中新课程改革以来的第一次考试。英语题型有了很大的变化，笔者从新题型中的语法填空，信息匹配，任务写作的设置中，更加深刻地体会到阅读量的增加，使得培养学生快速阅读能力在英语教学中的重要作用。文章以开展快速阅读教学的必要性分析为切入点，调查分析目前高三学生在阅读方面存在的不良习惯，总结了进行快速阅读教学的训练方法，最后通过所教班级的实际情况说明,快速阅读教学方法对于改善学生的阅读习惯和心理，提高学生阅读理解能力是有效的。关键词 ：快速阅

2、读 不良阅读习惯不良阅读心理 阅读训练 组读2007年高考是我省实施新课程以来的第一次高考，无论是高考的方案还是考试内容结构都有很大的变化，尤其是近几年来广东的英语高考改革步子迈得快，力度也大。因此，在分析和解读广东省2007年度的新课改高考英语的基础上，我们高三英语老师应该如何应对这次考试呢？笔者试着以高考题型变化入手结合高三毕业班的教学实际,谈谈在快速阅读教学方面的尝试。一、在高三开展快速阅读教学是适应高考变化的必然选择2007年的英语高考，最大特点就是出现了题型变化大.在高考改革的这些新题型中对阅读能力的考查有较大幅度的增加，如语法填空,以篇章的形式出现考查语法;信息匹配，在大约500字

3、的两组文字中找出匹配的信息点；任务型写作，任务设置也是用大约250字的短文出现，旨在考查考生对所给阅读材料中的信息进行理解并加以概括的能力，以及就材料发表自己观点看法的写作题。再加上传统的阅读理解，完型填空的篇章，在考试中，考生要在短时间内处理好如此之多的文字信息确实不是一件简单的事情，再加上高考试题中出题者在设计题目的时候已经考虑到有一部分阅读材料是考生无法逐字逐句去分析去理解，以考查学生的多种阅读能力.这样的应试背景下如果没有较快的阅读速度是难以应付的。因此，考生只有提高了阅读速度，才能在考试中提高各种题目的准确率。二不良阅读习惯和不良阅读心理影响高三学生快速阅读英语阅读质量包括两项重要指

4、标：一是阅读速度 二是阅读的准确程度，速度慢完成不了阅读任务，而理解不准确等于无效阅读，只有快和准同时具备才能提高阅读质量。影响毕业班学生完成这两项指标的因素主要是不良阅读习惯和不良阅读心理。为了了解情况,笔者专门把自己所带的东莞某中学两个高三平行班100名学生不良阅读习惯和阅读心理状况作为调查内容，进行实证分析。1、调查问卷设计。本调查问卷共有13个项目。每个项目后面有1-5个数字，分别表示：“1=从来没有存在”、“2=基本没有存在”、“3=有时有存在”、“4=经常有存在”、“5=总是存在”五种情况。学生联系自己的实际情况完成此表，各项平均得分4.5-5表示总是存在,3.5-4.4表示经常存

5、在,2.5-3.4表示存在情况一般,1.5-2.4表示基本不存在,1.0-1.4表示几乎没有存在。表格设计如下：项目存在情况不良阅读习惯1音读1 2 3 4 52逐字阅读1 2 3 4 53指读1 2 3 4 54转动头颈1 2 3 4 55纠缠生字1 2 3 4 56回视返读1 2 3 4 57找不到线索1 2 3 4 58忽略标题1 2 3 4 5不良阅读心理9期望值过高1 2 3 4 510自我设限1 2 3 4 511过度重视阅读方法和技巧1 2 3 4 512思想开小差1 2 3 4 513情绪紧张1 2 3 4 52、调查结果及分析利用上述表格笔者于2006年9月20日在所带两个高

6、三平行班的100名学生进行了不记名调查，结果如下：平均分班别项目高三（A）班高三（B）班总平均值不良阅读习惯12.62.82.723.94.14.033.73.43.5543.83.23.553.94.34.164.13.74.273.63.53.5583.03.23.1不良阅读心理93.73.53.6103.33.73.5113.22.83.0122.72.92.8133.83.43.6对上述调查结果加以分析可以知道,对高三学生阅读速度产生较大影响的不良习惯是逐字阅读、纠缠生字和回视返读；在不良阅读心理这一方面学生普遍存在着心理紧张、期望值过高和自我设限等问题。这些不良的阅读习惯和不良的阅读

7、心理是可以通过快速阅读的训练来减少它们的存在的。因此，我们可以得出结论：高三的学生普遍存在着制约阅读速度的不良阅读习惯和不良阅读心理，为了达到高考所要求的阅读速度和质量要求必须进行快速阅读教学实践。三有效推进高三英语快速阅读教学实践面对高考英语快速阅读的要求及高三学生英语快速阅读状况的缺口张力，笔者认为解决的关键在于有效推进快速阅读教学实践，笔者在过去的将近一年教学实践中主要按如下策略进行开展：1、提高阅读速度要先打好词汇基础阅读速度与单位时间内识认的单词数量成正比。高三的学生还是要重视学生现有的词汇基础，利用前缀、后缀、合成、转化等构词方法构，迅速扩大学生的单词储备。这一点在此不展开论述。2

8、、训练快速阅读技巧，矫正不良阅读习惯，重点在于训练组读 从高一开始学校就会开始对学生进行阅读技巧的训练，因此，笔者认为到了高三关键在于要矫正不良阅读习惯，重点对学生进行组读训练。采用“组读”(phrasereading)的方式进行阅读，即按意群(sensegroup)将句中的词分隔成若干个单位，按组扫描，捕捉有关信息。请看以下的例子，体会按意群划分进行组读的方法： Plan your time carefullyMake a list of your weekly tasksThenmake a schedule or chart of your timeFill in committed t

9、imesuch as eating，sleeping，meetings，classes，etcThendecide on good，regular times for studyingBe sure to set aside enough timeto complete your normal readingand work assignmentsof course，studying shouldn't occupy all of the free timeon the scheduleIt's importantto set aside timefor relaxation，

10、hobbies，and entertainment as well.This weekly schedulemay not solve all of your problems,but it will make you more aware of how you spend time/Furthermoreit will enable youto plan your activitiesso that you have adequate timefor both work and play 上面一段文章共有240个单词，而按意群划分则只有30个，以意群为单位进行阅读，整体性强，避免了单个词汇对

11、句子和段落含意的分散和冲击，阅读速度也就提高了。 在阅读时，意群的划分并不行诸纸上，而是靠眼睛的直觉，按语法、词义和语境，在很短的时间内完成的。是否能准确与快速划分意群，在很大程度上与阅读者的语感直接相关。进行这方面的训练时，可以先用笔划在纸上，力求准确地划分意群，然后，再逐步脱离笔划，用眼睛按意群直接输入大脑，做到眼脑相通。 意群划分通常按照一些标志性的结构进行，下面介绍划分意群的常用结构： 短语(短句，惯用法)：Here you are；on the other hand；by the wayIn a burst of violent temper，he broke the glass.

12、从句：I was wondering whether he would come What we need is just a glass of milk.This is the right house where we used to live She ought to stop work；she has a headache because she has been reading too long Can you make out what he is trying to say? 主谓结构：You finished the job wonderfully.He gets up at 6

13、:oo everyday. 动宾结构：We all know that terrible thingAt midnight he got a burst of energy and began exercising. 系表结构：The TV set is beyond repairThis coat is light but very warm.宾补结构：His remarks left mew ondering about his real purposeI have heard both teachers and students speak well of him.不断的进行组读训练就为

14、提高速度为目标的限时训练打好了基础。3、以提高阅读速度为明确的目标，有策略地进行大量的限时训练阅读速度在高考中的要求是比较高的。因此，在打好了词汇基础和掌握了一些阅读技巧后，应该结合教学和学生水平设计快速阅读的强化训练。具体操作方法如下：（1）、一分钟阅读，改变不良阅读习惯首先在一分钟时间里，让学生尽可能快地阅读一个给定的难度适中的材料，标出读到地方。然后再给一分钟从头读起，第二次应该比上一次速度快了，标记的内容也更多了。如此反复多次。学生在快速“扫描”完旧材料后，带着惯性继续“扫描”到新的材料，肯定读得比以前多得多，快得多。其实他们在反复阅读中已经不自觉的运用了“视读”，摆脱了各种阅读障碍和

15、不良阅读习惯。（2）、提速反复阅读，养成快速阅读的意识安排一篇300字左右的文章让学生进行阅读，初次阅读根据60wpm的速度，限定五分钟读完；再次阅读，限定速度为100wps，三分钟看完；最后阅读，要求学生以150-200wps的速度在一到两分钟里看完。学生在这种阅读中逐渐体验到自己阅读速度的不断提高，坚持这种方法，就会逐渐养成快速阅读的意识。（3）、限时阅读，提高理解正确率阅读速度的提高了之后，还要提高和保证理解的正确率。根据对学生阅读速度的调查，老师确定一个班级的平均的阅读速度，限定学生看完的时间，再根据正确率来调整速度，在保证70%的理解率的基础上，慢慢地提高阅读的速度。从而最终达到快速

16、阅读的速度：120wps, 正确率在70%。（4）、坚持泛读，巩固快速阅读效果 巩固和保持阅读的高效快速，离不开学生课后的大量泛读。学生可以自己根据情况调整速度，确定阅读策略，通过阅读英文报纸、英语杂志等来进一步锻炼自己的阅读能力。保持每天5-8篇的英语散文、科技文等文章的阅读，长期下来不但提高了阅读速度，增强了语感强，还能够积累大量的文化知识。四、开展快速阅读教学尝试的实效分析笔者利用上述方法对所带的两个平行班进行了将近一年的训练，所取得的效果主要体现在两个方面：一是学生在不良阅读习惯和不良阅读心理方面的明显下降，二是在考试成绩方面其中涉及到快速阅读的题目得分也在不断进步。1、不良阅读习惯和

17、不良阅读心理的存在情况下降笔者于2007年4月28日对所带的两个班级进行了不良阅读习惯和不良阅读心理调查，调查所需要用到的问卷设计依然是高三开始时进行调查所用到的统计量表，统计标准也没有改变，经统计调查数据显示如下：平均分班别项目高三（A）班高三（B）班总平均值不良阅读习惯11.21.41.322.22.62.431.31.91.641.11.71.452.12.32.262.22.42.372.21.82.080.91.11.0不良阅读心理91.62.01.8101.51.71.6111.61.41.5121.11.51.3131.41.61.5从上述数据分析可以看出学生经过将近一年的教学训

18、练，在不良阅读习惯和不良阅读心理方面有了很大的改进，所有这些不良因素都明显减少。尤其是在不良阅读习惯的逐字阅读、纠缠生字和回视返读方面以及在不良阅读心理的心理紧张、期望值过高和自我设限方面下降更为明显。因此可以肯定开展快速阅读教学是可以收到成效的。2、在考试中需要运用快速阅读的题目得分不断攀升（1）2006年9月13号高三第一次摸底考试成绩平均分项目班级语言知识应用阅读读写任务完形填空语法填空阅读理解信息匹配高二（A）班平均分9.28.020.27.515.3高二（B）班平均分8.57.618.97.015.8年级平均分11.710.123.18.617.1（2）2007年3月20日进行的广州

19、市第一次模拟考试成绩平均分项目班级语言知识应用阅读读写任务完形填空语法填空阅读理解信息匹配高二（A）班平均分11.211.724.59.316.2高二（B）班平均分11.711.824.28.616.4年级平均分12.011.623.68.916.2（3）2007年5月14日进行的广州市第二次模拟考试成绩平均分项目班级语言知识应用阅读读写任务完形填空语法填空阅读理解信息匹配高二（A）班平均分12.310.225.49.817.4高二（B）班平均分11.710.424.99.617.7年级平均分12.010.224.79.017.1从上述数据可以看出笔者所带的两个班在高三的初期成绩都要低于年级的平均分，但是到后来的第一次、第二次模拟考试学生的成绩均超越了年级的平均分，这在平行班当中是很难做到的，如果略去其他因素的分