体育课程资源

1、LOGO学校体育教材教法学校体育教材教法高尔基第三章 体育（与健康）课程标准一、体育与健康课程标准制定的背景 1、社会发展对体育课程改革的呼唤 20世纪50年代以来，随着以电子计算机、生物科学、材料科学、信息科学为代表的科学技术的迅猛发展，社会的生产方式和生活方式发生了巨大变化。这种变化主要表现在：第一，脑力劳动增多，体力劳动减少；第二，生活节奏加快，人们的压力越来越大；第三，人际交往减少，人际关系淡漠；第四，营养过剩等。这种变化给人类的健康带来了许多负面影响人类生物机能的退化及现代生活方式疾病的蔓延。 因此，人类的健康问题已经不仅仅是个人或家庭的问题，而是整个社会发展所要关注的问题。当前，各

2、个国家也正在采取多种措施共同应对人类健康的新挑战，如强调对大众特别是青少年学生的健康教育、倡导科学合理的生活方式、鼓励大众积极参加体育锻炼等。其中，体育锻炼作为一种促进健康的积极方式，越来越受到人们的重视，直接导致了大众体育的蓬勃发展。当前，大众体育已经成为国际健康促进运动中重要的、不可分割的组成部分。各国对健康的高度关注和大众体育的迅速发展，对学校体育与健康课程产生了很大影响。所以说，社会的发展变化是学校体育与健康课程改革的外部动力。2、国外近年来体育与健康课程发展的趋势 一是在课程理念和指导思想上注重学生终身体育态度的形成与体育能力的培养、突出增进健康的目标、强调以学生发展为本和通过体育培

3、养人格等。 二是在课程的设置上有三种模式：体育与健康教育合设为一门课程的模式（如加拿大安大略省、新西兰、日本等）；体育与健康教育两门课程分设的模式（如英国、美国的大多数州等）；体育与生命安全基础两门课程分设的模式（如俄罗斯）。但总体上无论哪种模式，都十分重视将体育课程改造成为有明确的健康目标，并将健康教育的有关内容融入体育课程之中。体育与健康逐渐成为一门新的综合性课程。 三是在课程目标上：注重体能的增强以及体育知识和技能的掌握；重视心理健康和社会适应能力的提高；强调正确的体育态度和人生态度等。 四是在课程内容上：呈现多样性、选择性和指导性；强调健康知识和体育理论知识的教学；重视户外运动和休闲活

4、动的内容；强调内容与社会生活经验和学生的经验的结合等。 五是学习评价上强调定量评价与定性评价相结合、绝对性评价与个体性评价相结合、教师评价与学生评价相结合。 3、我国中小学体育课程存在的主要问题 根据“素质教育”、“健康第一”、“终身体育”的思想，审视现行的基础教育体育课程，发现其存在着以下不足：（1）体育教育观念相对滞后；（2）体育课程内容与学生的身心特点和需要、与社会生活的联系不够，难以激发学生的兴趣，难以与终身体育接轨；（3）体育课程的实施过程以教师为中心，过于强调运动技能和知识的系统化；（4）体育课程学习评价过分注重学生体能和运动技能，方法上以绝对评价为主；（5）体育课程管理过分集中，

5、没有充分调动地方和学校在体育课程开发中的积极性。因此，对体育课程进行改革，既是社会发展的客观要求，也是体育课程本身发展的必然要求。二、本次课程改革的特点（一）更加突出体育与健康课程的教育价值（二）将体能和运动技能以外的课程学习要求具体化（三）重视学生运动爱好和专长的形成（四）建立合理的课程结构体系 课程标准将课程结构体系作为课程改革的突破口，采用了不同于以往任何一次体育课程改革的结构体系。课程标准确定的课程结构体系具有以下特点： 1.确立以功能为纲的结构体系 传统的体育课程以身体活动特征或运动项目作为确定课程结构和内容体系的主要依据。课程标准参照国际上划分体育课程或健康与体育课程结构的做法，采

6、用按体育功能划分学习目标或内容的结构体系，即设置了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面的具体目标及其相应的内容标准，从而更加重视发挥体育课程在促进学生全面发展方面的独特功能。2.增大课程结构的适应性3.扩大学校、教师和学生对课程内容的选择权4.重视课程资源的开发与利用5.采用全新的教学理念与策略6.构建发展性的评价体系三、体育（与健康）课程标准的结构 第一部分 前言 主要说明：课程性质、课程基本理念和课程标准的设计思路等问题。第二部分 课程目标 又分为：（1）课程目标（2）学习领域目标 第三部分 内容标准按五个学习领域（即：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应）

7、，六个学习水平（水平一至水平六）分别呈现。例如：“运动参与”的内容标准。 我国新颁布的体育课程标准将中小学12个年级划分为6个学习水平： 水平一：小学12年级 水平二：小学34年级 水平三：小学56年级 水平四：初中 水平五：高中 水平六：高中阶段学生学习体育与健康课程的发展性学习目标各个学习领域在不同的学习水平皆有相应的水平目标。 第四部分 实施建议 包括教学建议、课程评价、课程资源的开发与利用以及教材编写等几个问题。附录包括名词解释和附表两个部分。附表对领域、领域目标、水平目标、内容标准进行了概括。例如：四、新课标与现行体育教学大纲的主要区别与现行体育教学大纲的主要区别 （一）指导思想不同

8、 课程标准强调体育与健康课程以“健康第一”为指导思想，以身体、心理和社会适应的整体健康为课程目标；体育教学大纲则主要是以“增强学生体质”为指导思想，比较忽视心理健康和社会适应这两个健康维度。 （二）目标体系不同 课程标准包括具有递进关系的层次目标，即课程目标、领域目标和水平目标，这使得课程目标更加具体化、更具操作性；体育教学大纲则只有比较笼统的、操作性不强的课程目标，且教学内容、评价内容与目标要求不太一致。 （三）学习领域不同 课程标准包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习领域，四个学习领域实际上由两条主线组成，一条是身体运动主线，另一条是健康主线。虽然课程标准将不同性质

9、的学习内容划分成四个学习领域，但四个学习领域是一个相互联系的整体，每个领域都不能脱离其它领域独立实现课程目标；体育教学大纲则是根据运动项目划分学习领域，如球类、田径、体操、武术等，这实际上是一种竞技运动的教学体系，每个学习领域可以脱离其它领域而独立存在。 （四）学段不同 课程标准是按照水平来划分学段，即水平一、水平二和水平三分别对应于12年级、34年级和56年级，水平四对应于初中，水平五对应于高中，水平六为发展性水平。按水平划分学段主要是考虑到学生发展和各地、各校情况的差异性；体育教学大纲则是将一个年级划分为一个学段。 （五）内容标准不同 课程标准主要是构建本门课程学习的目标体系和评价原则，对

10、完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体范围，各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择余地，此外，课程标准对学生情意和健康方面的要求具体化；教学大纲主要规定了各个具体的教学内容和要求，但对学生的道德、情感和意志品质等只作了总的原则规定，教师的工作只能是根据教学大纲教学生学习并掌握规定的知识、技能与技术，教师和学生对教学内容的选择余地和发展空间十分有限。 （六）教学时数规定不同 课程标准没有规定学习内容的时数，提倡根据学生达成学习目标的状况，教师可以随时对不同教学内容的时数和进度进行调整。如果学生较快掌握学习目标的内容，教学时数可适当减少，反之可适当增加，这就避免了那种只按教学时数和进度

11、要求，不管学生是否已经掌握的机械做法；体育教学大纲则明确规定了各项教学内容的时数要求。 （七）评价方法不同 课程标准强调建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系。在评价方式上，既注重终结性评价，也注重过程性评价；既有教师对学生的评价，也有学生自评和互评。在评价的内容上，既包括对学生体能和技能的评价，更注重对学生的态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致；体育教学大纲主要重视对学生掌握运动技能的程度及体能状况进行评价，使评价内容与课程目标脱节，并最终导致教学实践与教学目标的背离。五、体育（与健康）课程标准的特点体育（与健康）课程标准体育（与健康）课程标准的内容特点的内容特点现行

12、大纲教学内容框架现行大纲教学内容框架新课程标准的课程内容标准新课程标准的课程内容标准主要区别主要区别 必修基础知识实践内容：田径；体操；武术。 选修限选：球类（足球、篮球、排球）；韵律体操和舞蹈；游泳。任选：民族民间传统体育项目；现代科学的健身方法；新兴体育项目；必修内容的提高与拓宽；由学校置换的其它内容。 运动参与领域目标：具有积极参与体育活动的态度和行为；用科学的方法参与体育活动。水平目标： 积极参与体育活动。达到该水平目标时，学生将能够：自觉参与体育与健康课的学习；积极参与课外的各种体育活动；充分利用各种条件进行体育活动。 合理安排锻炼时间，掌握测量运动负荷的采用方法。达到该水平目标时，

13、学生将能够：知道合理安排锻炼时间的意义；合理安排锻炼时间；运用脉搏测定等常用方法测量运动负荷。 运动技能领域目标：学习和应用运动技能。水平目标：发展运动技战术能力。达到该水平目标时，学生将能够：基本掌握一两项球类运动中的技战术；完成一两套武术套路或对练；完成一两套技巧项目动作或器械体操动作；完成一两套舞蹈或健美操；基本掌握几项主要的田径运动技能；基本掌握一两种地域性运动项目的技术。 身体健康 心理健康 社会适应新体育课程标准用内容标准代替了现行体育教学大纲的教学内容框架，拓宽了体育课程内容的范围，有助于挖掘体育课程的多种功能，给学校、教师、更大的选择余地和空间。体育（与健康）课程标准体育（与健

14、康）课程标准的评价特点的评价特点1.课程目标更加全面、具体、明确、更具有操作性。2.课程内容的可选择性和适应性更强。3.课程评价注重全面性，方法上更加强调过程评价和发展性评价。4.有利于调动和发挥学生、教师、学校、社会、家长等各种资源。五、体育（与健康）课程标准的内容标准分析1.学习领域之间的关系新课标设置的四个学习领域运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应，它们是一个有机的整体，不能人为地将之割裂开来。四个领域所处的层次也是不同的，在确定具体教学目标时一定要注意它们之间的联系。可以这样来理解它们之间的关系： 第一，运动参与领域有利于整个课程目标的实现，运动参与是实现所有其它学习领域

15、目标的前提，因此它为位于五个学习领域的最底层次。换言之，只有实现了运动参与的领域目标，才有可能实现其他学习领域的目标，运动参与领域具有载体作用。 第二，运动技能领域是体育与健康课程的主干和核心学习领域，同时它对其他学习领域起着纽带和承上启下的作用。一方面，它与运动参与相互结合，构成了运动参与的具体内容，运动参与的领域目标往往伴随着运动技能领域目标的实现而实现；另一方面，身体健康、心理健康和社会适应三个领域的目标在某种程度上也是在运动技能学习过程中实现的。因此，运动技能领域处于五个学习领域的中间层次。 第三，身体健康、心理健康与社会适应位于四个学习领域的最高层次。因为，这二个学习领域的目标体现了

16、体育与健康课程的根本目标，因为运动参与、运动技能的领域目标最终还是要指向学生的身体健康、心理健康与社会适应。 2.各学习领域内容的说明（1）运动参与学习领域该学习领域的内容主要由两个部分组成：一是从参与的态度和行为入手所提出的学习目标；二是对于学生应掌握的科学锻炼方法所提出的要求。前者是该学习领域的重点。（2）运动技能学习领域该学习领域将获得运动基础知识、学习和应用运动技能、安全地进行体育活动、获得野外活动的基本技能等列为主要内容。（3）身体健康学习领域该学习领域涉及的内容主要有：形成正确的身体姿势；发展体能；具有关注身体和健康的意识；懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响等。（4）心理健康

17、学习领域该学习领域涉及的内容主要有：了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系；正确理解体育活动与自尊、自信的关系；学会通过体育活动等方法调控情绪；形成克服困难的坚强意志品质等。（5）社会适应学习领域该学习领域涉及的内容主要有：建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；学会获取现代社会中体育与健康知识的方法等。 小 结1.体育（与健康）课程标准是实施中小学体育（与健康）课程的重要依据。2.体育（与健康）课程标准在指导思想、课程目标、课程内容、课程评价等方面与过去的体育教学大纲相比发生了非常大的变化，体现了“以生为本”的课程理念。第一部分第一部分 前言前言 一、课程性质一、课程性质

18、 课程标准将中小学体育与健康课程定义为“是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学健康为主要目的的必修课程。”其含义包括以下几点：1.1.身体练习是体育与健康课程的主要手段。身体练习是体育与健康课程的主要手段。 这一含义决定了体育与健康课程与其他文化课程具有本质的不同，其他文化课程主要是在室内对学生进行知识教育，重视的是学生知识的积累和认知的发展，而体育与健康课主要是在室外对学生进行身体教育和运动教育，强调的是体能的增强、技能的掌握和态度行为的形成等。2.2.体育与健康知识、技能和方法是体育与健康体育与健康知识、技能和方法是体育与健康课程的主要学习内容。课程的主要学习内容。 体育与健康课程有别于

19、一般性的闲暇活动或健身活动，前者更多体现了学生接受体育教育的过程，需要学生较为系统地学习和掌握自己所选择的运动知识和技能，旨在形成运动的爱好和专长，为终身体育奠定良好的基础。而后者更多体现了活动者的自主参与性，参与者无需系统地学习什么活动内容，只要能参加活动就行。3.3.增进学生的健康是体育与健康课程的主增进学生的健康是体育与健康课程的主要目标。要目标。 学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强学校的体育工作。由此可见，学生会不会打篮球、排球等并不是最重要的事情，最重要的是学生要有健康的体魄，因为国家需要的是通过体育课程将所有学生培养成为社会主义现代化建设的高素质的健康人才，而不是将所有的学

20、生培养成运动员。 二、课程的基本理念二、课程的基本理念1.坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。2.改革课程内容和教学方式，努力体现课程的时代性 （1）课程内容的改革 （2）教学方式的变化3.强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习4.注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础三、课程标准的设计思路三、课程标准的设计思路1.根据课程目标与内容划分学习领域2.根据学生身心发展的特征划分学习水平3.根据可操作性和可观察性要求去确定具体的学习目标4.根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性5.根据课程发展性要求建立评价体系 在现代学校体育形成以来的约两百年中，体育课程的教学内容主要

21、是按运动形态和作用进行划分的。（1）以全面锻炼身体为主，按人体解剖部位分类，如把活动方式分为上下肢运动、躯干运动、跳跃运动和全身运动；（2）以发展人体基本活动能力为主的分类，以走、跑、跳跃、投掷、攀登爬越、悬垂支撑和平衡、角力等为教材内容；（3）完全按运动项目分类，把运动项目以外的内容，当作辅助教材或教学手段；（4）按发展身体素质的作用分类，把教材划分为速度、灵敏、力量、耐力、柔韧等内容；（5）按发展人体机能的效果分类，把教材划分为有氧和无氧锻炼的内容；（6）以养生、健身、防病、康复为目标的分类。思考题1.为什么要划分五个方面的课程内容？ 课程内容，也称学习领域或学习维度，是指在体育与健康课程

22、中，按学习目标与内容性质划分的学习范畴。（1）划分五个方面的课程内容是世界体育课程发展的一种共同趋势。（2）有利于更好地体现三维健康观和拓宽体育与健康课程的学习内容。2.为什么要划分学习水平？ 学习水平是根据学生的身心发展特征和学习目标与内容的特点所划分的水平等级。第二部分 课程目标 两者联系最为紧密。两者联系最为紧密。 区别在于：区别在于： 课程目标的制定主要由教育行政部门和课程工作者完成，课程目标的制定主要由教育行政部门和课程工作者完成， 具有较强的方向性和规定性，具有较强的方向性和规定性，它不但要考虑学科特点，它不但要考虑学科特点，还应考虑学生特点和社会需求。还应考虑学生特点和社会需求。

23、 教学目标主要由教师来制定，教学目标主要由教师来制定，相对课程目标而言，相对课程目标而言，具有较强的实用性和灵活性。具有较强的实用性和灵活性。在目标制定方面除重视学科特点、社会需求以外，在目标制定方面除重视学科特点、社会需求以外，更应重视学生特点。更应重视学生特点。在合理的课程内容和结构确定后，在合理的课程内容和结构确定后，教师要潜心研究学生特点，教师要潜心研究学生特点，要确实把教学方法由适应学生的学的方面转变。要确实把教学方法由适应学生的学的方面转变。 课程目标与教学目标的关系 体育教学目标与体育课程目标的比较比较内容体育课程目标体育教学目标目标的制定者教育行政部门、体育学科专家、少数体育教

24、师学校体育教研组、体育教师目标的制定依据社会发展需要、学生需要、体育学科的特点（社会发展需要、学生需要、体育学科的特点）体育课程目标、本学校的特点、学生的特点、主要教学内容的特点等。所出现的文件体育课程标准（体育教学大纲）学期（学年）教学计划、单元教学计划、课时教学计划（教案）目标的使用范围为体育课程的编制提供依据参考；为体育教师的教和学生的学提纲参考。为体育教师的教和学生的学提纲参考目标的性质稳定性、指导性、方向性、整体性灵活性、实践性、实效性、具体性第四节 体育课程资源 一、体育课程资概述 1、体育课程资源的概念课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。 其包括三个方面

25、的含义：其一，课程资源是形成课程因素的来源，具体来说，就是人类在自然科学和社会科学诸多领域取得的一切成果它们或者为课程的价值取向提供指导、或是为课程的设计提供理论基础、或是直接成为课程内容；其二，课程资源是保障和满足课程活动进行的各种条件，也就是在课程实施过程中所需要的人力、物力、财力、时间等因素；其三，课程资源是无限的、丰富的，但对资源的开发和利用却是有限的，任何一种课程设计方案都应该是对课程资源选择的结果。 我们可以把体育课程资源定义为：形成体育课程的要素来源以及实施体育课程的必要而直接的条件。其既包括体育课程素材性资源，如体育学科方面的知识、技能、经验、身体练习、活动方式与方法、情感态度

26、和价值观，以及体育培养目标等方面的要素，也包括了直接决定体育课程实施范围和水平的人力、物力、财力等要素，如体育场地、器材、体育师资力量等等。 2 2、体育课程资源的分类、体育课程资源的分类分类标准分类标准体育课程资源的类型体育课程资源的类型根据体育课程资源的功能与特点 素材性体育课程资源：体育知识、经验、技能、运动项目等； 条件性体育课程资源：体育师资、场馆、器材、图书资料等。根据体育课程资源的空间分布 校内体育课程资源：体育师资、校内体育场馆和设施等； 校外体育课程资源：家长、著名的运动员、社区体育俱乐部等。根据体育课程资源的性质 自然体育课程资源：学校附近的山峦、森林、河流、湖泊等； 社会

27、体育课程资源：学校的体育场馆、图书馆等。根据体育课程资源的存在方式 显性体育课程资源：教科书、计算机、体育场地、器材等； 隐性体育课程资源：经验、生活方式、学校体育传统与风气等。根据体育课程资源的管理要素 体育课程人力资源：体育教师、学生、家长、社区体育指导员等； 体育课程物力资源：校内外体育场馆、器材等； 体育课程财力资源： 学校体育经费、社会的各种捐赠和赞助费等； 体育课程信息资源：体育知识、网络信息、体育图书、期刊等。3.体育课程资源与体育课程的关系 体育课程资源与体育课程的关系非常密切，没有体育课程资源也就没有体育课程而言但是，尽管体育课程资源具有体育课程各种要素的某些特征，但是它们不

28、是体育课程要素，不能直接构成体育课程。体育课程资源的外延范围远远大于体育课程本身的外延范围。一方面，条件性体育课程资源并不能作为素材成为课程的组成部分；另一方面，即使是素材性体育课程资源如知识、经验、技能、目标等只有进入课程系统，经过教育学的加工和处理，才能成为课程活动的目标、内容或实施和评价的方法、手段等，才能付诸实施成为课程的组成部分。素材性体育课程资源素材性体育课程资源条件性体育课程资源条件性体育课程资源体育课程体育课程提提供供实实施施课课程程的的条条件件教育学加工教育学加工 体育课程资源与体育课程关系示意图体育课程资源与体育课程关系示意图4.体育课程资源的特点（1）多样性与丰富性（2）

29、价值潜在性与可开发性 (3）差异性与特色性（4）功能多元性与可替代性 （5）过程性与生成性 二、体育课程资源开发 1、开发原则（1）开放性原则 所谓开放性原则，是指体育课程资源的开发，要打破时间、空间、学科、领域、途径的界限，尽可能开发利用有益于体育课程实施活动的所有体育课程资源。体育课程资源开发的开放性，包括时间的开放性、空间的开放性、学科的开放性、系统的开放性以及途径的开放性等。 （2）针对性原则所谓针对性原则，是指体育课程内容资源的开发，要针对体育课程目标、学生、教师、学校等的特点来进行。（3）合作互补原则所谓合作互补原则，是指在体育课程内容资源的开发过程中，要充分发挥体育课程专家、体育

30、教师、学生等人员的作用，充分利用他们的知识、经验、特长以及各自的优势，取长补短，优势互补，共同促进体育课程内容资源开发的质量与效果。合作互补的原则有四层含义：一是中小学体育教师与高等院校或科研机构的体育学科专家之间的合作互补；二是不同学校之间或同一所学校内部体育教师们之间的合作互补；三是中小学体育教师与学生之间的合作互补；四是中小学体育教师与其他人员合作互补等。 （4）开发与利用相结合原则 开发与利用相结合原则，是指在体育课程内容资源开发过程中，不能单纯为开发而开发，要注意使开发与实际利用结合起来，使开发的体育课程内容资源通过课程实施的各个环节进入体育课堂而发挥其作用与功能。 2、开发主体（1

31、）体育学科专家（2）体育教师（3）学生（4）其他人员3、开发方法（以体育课程内容资源为例）（1）改造改造是指根据体育课程具体实施的不同对象和条件等特点对原有的体育课程内容资源的某个构成要素进行加工、变化、修改的方法。改造是体育课程内容资源转化为体育课程内容的基本途径。任何体育课程内容资源无论是知识资源，还是身体练习资源，其要成为体育课程内容，必须要经过教育学意义上的加工处理。例如，将排球作为小学体育课程内容时，可以考虑在器材、场地等方面对其进行改造，如采用软式排球，采用适合于小学生的球网高度等。改造法的具体运用方式示例改造法的具体运用方式示例 序号序号具体改造方式具体改造方式示例示例1简化如：

32、简化某个动作的技术结构；删减动作的数量，如将32式太极拳改为8式太极拳等。2降低、增加难度如：将带器械的练习改为徒手练习，或将徒手练习改为带器械的练习； 3修改如：修改某个游戏或运动项目的比赛规则等。4转换、移植如：将室内运动项目转换到室外的环境中进行；陆地运动项目移植到水中进行等。5变形如：改变具体动作的组合方式；改变人员的组合方式等；改变练习的路线等。6限制如：单人跑改为“两人连足跑”或“杠杆跑”；双脚跳改为用双脚用麻袋套住的“袋鼠跳”等。7夸张如：游戏中对“角色”及所使用的道具进行夸张等。8调整如：调整场地器材的规格等。如何改造体育器材要素示例如何改造体育器材要素示例序号序号改造内容改造

33、内容示例示例1形状如：将圆形的足球变成椭圆形、三角形、多边形等。2大小如：在女生或小学生的篮球比赛中用足球代替篮球；在技巧练习中使用小体操垫等。3重量如：用较轻的气球代替排球等；在投掷中用纸团代替垒球等。4高度如：在篮球学习中降低篮筐的高度，使中学生也能够完成扣篮动作等。5色彩如：将羽毛球、毽球等变成各种不同的颜色等。6布局如：将足球门、篮球架放在场地的中央等。7材料如：用塑料泡沫材料代替木质材料制作跳箱；用纸制作足球等。8功能如：用球类器材来投掷；用体操器材作障碍物等。如何改造比赛规则要素示例如何改造比赛规则要素示例序号序号改造内容改造内容示例示例1比赛方法如：将迎面接力跑改为后退接力跑；将

34、篮球比赛中两队的集体对抗改为三人各自为阵的单打比赛 等。2得分方法如：篮球比赛中将得分方法改为“球触篮板得1分，球触篮筐得2分，球投进篮筐得3分，在3分线后投进篮筐得5分”等。3获胜方法如：将标枪以投远为获胜改为以投准为获胜等；排球以先得25为胜，改为在20分钟内得分多者为胜等。4比赛时间如：将足球比赛时间由45分钟半场改为10分钟半场等。5违例、犯规与处罚如：取消足球比赛中“越位”的违例限制等。案例案例 打起梆鼓跳起来打起梆鼓跳起来“宜都梆鼓”是一种流传于湖北省宜都市的地方曲艺，表演的形式为“小堂鼓”类和“书鼓类”。演者手执二根小鼓槌，敲梆击鼓说唱结合，各种技法具有鲜明的身体练习特征，有浓郁

35、的民间地方特色，很受当地群众喜爱。湖北省宜都市教研室覃文良老师和湖北省宜都市陆城三小的谭彩云、杨莉老师通过对其进行改造，成功地将其引进了小学体育课堂，围绕“宜都梆鼓”开发了“梆鼓操”、“梆鼓舞”、“梆鼓游戏”等系列体育课程内容。他们进行改造的具体步骤和方法是：第一步：调查。主要是走访民间艺人、文化馆的曲艺专家等，收集有第一步：调查。主要是走访民间艺人、文化馆的曲艺专家等，收集有关关“宜都梆鼓宜都梆鼓”的技法及音乐等信息。的技法及音乐等信息。第二步：改造。在调查的基础上，根据学生特点和体育教学特点对第二步：改造。在调查的基础上，根据学生特点和体育教学特点对“宜都梆鼓宜都梆鼓”进行改造，改造的具体

36、内容包括：其一是对道具的进行改造，改造的具体内容包括：其一是对道具的改造。原来的改造。原来的“宜都梆鼓宜都梆鼓”道具是放置在地上的，用木材、竹子、道具是放置在地上的，用木材、竹子、皮革等材料制成，如果作为体育器材有两个缺陷，一是运动起来皮革等材料制成，如果作为体育器材有两个缺陷，一是运动起来不方便，二则制作成本比较高，在中小学特别是农村中小学不具不方便，二则制作成本比较高，在中小学特别是农村中小学不具备可行性。为解决这两个问题是他们进行了反复尝试，最后采用备可行性。为解决这两个问题是他们进行了反复尝试，最后采用了背篓式的了背篓式的“梆鼓梆鼓”解决了第一个问题，用泡沫蛋糕盒代替解决了第一个问题，

37、用泡沫蛋糕盒代替“鼓鼓”，用竹筒作，用竹筒作“梆子梆子”解决了第二个问题。这种新颖的解决了第二个问题。这种新颖的“宜宜都梆鼓都梆鼓”道具不仅物美价廉，而且简单实用，其音色和音质完全道具不仅物美价廉，而且简单实用，其音色和音质完全可以和真正的可以和真正的“宜都梆鼓宜都梆鼓”媲美；其二是改造伴奏的音乐，他们媲美；其二是改造伴奏的音乐，他们保留了原来保留了原来“宜都梆鼓宜都梆鼓”中伴奏音乐的节奏，将那些悲伤的旋律，中伴奏音乐的节奏，将那些悲伤的旋律，换成了欢快的旋律；其三是改造动作和技法，使之既有换成了欢快的旋律；其三是改造动作和技法，使之既有“宜都梆宜都梆鼓鼓”的特色，又简单易学、生动趣味、健身性

38、强，符合学生的特的特色，又简单易学、生动趣味、健身性强，符合学生的特点等。点等。第三步：检验与修改。即在学生中进行试验，以检验其效果和不足，第三步：检验与修改。即在学生中进行试验，以检验其效果和不足，并进行相应修改。并进行相应修改。第四步：推广。作为体育课程内容，向学生进行推广。第四步：推广。作为体育课程内容，向学生进行推广。 （2）整合整合所谓整合是指将各种体育课程内容资源的某些要素通过一定的方式有机地结合在一起，从而形成新的体育课程内容的方法。例如，把乒乓球运动和羽毛球运动整合在一起，利用木制乒乓球拍、羽毛球的球和球网以及乒乓球的基本比赛规则，就可以组合成一项新的运动项目“搭搭球”。 再比

39、如，交通警察指挥交通的“手势”和“信号灯”通过与身体练习资源进行整合，就可以成为新的体育课程内容“手势信号操”和“红绿灯游戏”等。 案例案例 足球场上也能学打高尔夫球吗？足球场上也能学打高尔夫球吗？ 足球场上也能打高尔夫球吗？回答是肯定的。美国的一位中学体育老师就做了这样的尝试，其将足球运动与高尔夫球运动整合在一起，创造出了一种新的体育课程内容“足球高尔夫”游戏，学生不需要去高尔夫球俱乐部也可以学到打高尔夫球的方法和有关知识，体验到打高尔夫球的乐趣。“足球高尔夫”游戏的具体方法如下： 游戏目的：使学生掌握打高尔夫球的方法和有关知识。器材：18片标有1-18数字的塑料纸，每片塑料纸相当于1个高尔

40、夫球的开球处，1-18个数字表示第1至第18个开球区的顺序；18个标有1-18数字的标志桩，每个标志桩相当于1个高尔夫球的球洞，1-18数字表示第1至第18个球洞的顺序；若干足球（根据学生人数而定，每个学生1球）；成绩记录表和铅笔若干。场地：足球场或空间较大的场地1块。游戏前先布置好场地，先确定1号开球区的位置，放上1号数字的塑料纸片作为标志，在离1号开球区3-30米（根据场地大小，学生踢球的能力等确定实际距离）的地方，确定好1号球洞的位置，并放上1号数字的标志桩；依次放置好18个开球区和18个球洞的标志。场地的布置尽量体现高尔夫球场地的特点。游戏方法：游戏时，每位学生用足球代替高尔夫球，用腿

41、和脚代替高尔夫球的球杆，用各种踢球的动作代替高尔夫球击球的方法。比赛时学生从开球区将球踢向“球洞”标志桩，球击中标志桩，则为 “进洞”。然后从下一个开球区继续进行，直到18个“球洞”全部打完为止。以用最少的踢球次数打完所有18个“球洞”者为胜。注意事项：如果学生人数较多，可采用分小组从18个开球区同时进行的方法进行比赛。事先应准备好表格和笔，用以学生自己统计自己的比赛成绩。 案例案例 我是小海军我是小海军 武汉市硚口区东方红小学与海军工程大学是共建单位，东方红小学的学生大部分是海军工程大学军人的子弟。该校充分利用这一有利条件，在课程改革实验中创造性地将海军的“旗语”、“体操” 与“英文字母”进

42、行了整合，开发出了颇有新意的“旗语操”。使学生在活动中“体验”了海军的生活，受到了深刻的国防教育。他们整个的开发过程如下：第一步：提出开发的目的。根据本校学生的特点以及多数学生家长的建议，东方红小学的体育老师们认为，在体育课程内容资源开发中可以考虑将体育与国防教育结合起来，以充分发挥体育课程多种教育功能。第二步：确定开发的具体内容。通过咨询海军工程大学的有关专家，最后决定将海军使用的“旗语”作为开发的重点内容。第三步：学习海军“旗语”，分析“旗语”的构成要素与特点。海军工程大学为体育老师们进行了专门的“旗语”培训，并提供了相关的图片供老师们参考。经过分析，老师们发现海军的“旗语”由三个基本要素

43、构成：一是手旗；二是手势，由手旗与肢体动作构成；三是每种手势所表达的含义，是对应的汉语拼音或26个英文字母，也就是说，一种手势（旗语）表示一个汉语拼音或英文字母，多种手势（旗语）则表达一个字意。第四步：整合。根据体育课程的特点，他们将旗语与体操的动作结合起来，开发出了表达26个英文字母含义的“旗语操”。第五步：在体育课堂上运用。从教学情况来看，学生学习的积极性非常高。特别是在学生学会了26个字母的“旗语操”后，教师鼓励学生大胆创新，创编各种新的旗语内容，取得了很好的教学效果。 （3）拓展 拓展是指对原有的体育课程内容资源在形式、具体内容及功能等方面进行扩展、补充，使体育课程内容在具体内容和形式

44、上更加完整，在功能上更加全面的方法。例如篮球，除了体育教材上的内容外，还可以根据学生的特点，进行一定扩充，如增加有关篮球运动的发展历史、篮球动作的图片、NBA篮球赛的录像（或电影）、报纸、期刊关于篮球明星的报道等。对人民教育出版社初中体育与健康教材篮球内对人民教育出版社初中体育与健康教材篮球内容进行拓展示例容进行拓展示例原教材内容原教材内容可以考虑的拓展内容可以考虑的拓展内容内容结构篮球基础知识篮球运动的起源与发展篮球运动的特点与价值篮球运动的发展趋势篮球运动规则简介篮球人物；NBA简介；CBA简介；篮球重大国际赛事；篮球裁判方法；组织篮球竞赛方法；如何当篮球教练；如何进行篮球训练等。篮球基本

45、技术（战术）双手胸前传接球体前变向换手运球原地或行进间单手肩上投篮各种单手传球练习；各种双手传、抛、接球练习等；各种原地、行进间运球练习；有防守的运球练习等；各种方式的单手投篮练习；各种方式的双手投篮练习等。篮球游戏与比赛（略）（略）呈现方式文字与图片电影、录像带、照片、图表、光盘、音乐、表演、活动（如篮球知识竞赛、篮球主题的绘画比赛等） 案例案例 孩子们，想一想还有哪些平衡方孩子们，想一想还有哪些平衡方法？法？ 师：“孩子们，下面让我们一起来做平衡练习，好不好？”生：“好！”师：“首先，让我们用自己身体的1个部位做一个平衡动作。”（部分学生用左或右脚支撑完成了平衡练习。）师：“做得好！孩子们

46、，下面让我们用自己身体的2个部位做一个平衡动作。”（大部分学生用双脚支撑的方法完成了平衡练习，少数学生用一只脚和一只手支撑的方法完成了平衡练习。）师：（指着那些用一只脚和一只手支撑的方法完成了平衡练习的学生）“看，他们完成得真不错。大家想一想，还可以用自己身体的2个部位做哪些平衡动作？记住，只能用你自己身体的两个部位！”（学生开始尝试如何用身体的两个部位做平衡动作，一些学生做出了非常新颖的平衡动作，如：坐在体操垫上，双腿向上举起；两脚前后开立；用左手和左脚撑地，右手抱右膝；一只手扶墙，一只脚撑地；两个学生手拉手，各用一只脚支撑等等。）师：“孩子们，想一想，如果我们用自己身体的某3个部位做一个平

47、衡动作，你能够做出多少种呢？”4、开发程序开发的准备开发的准备开发的实施开发的实施开发的总结开发的总结 案例案例 对湖北省宜昌市伍家岗区实验小学开发对湖北省宜昌市伍家岗区实验小学开发篮球网络资源过程的简要分析篮球网络资源过程的简要分析一、开发背景与课题选择一、开发背景与课题选择湖北省宜昌市伍家岗区实验小学是全国湖北省宜昌市伍家岗区实验小学是全国“十十五五”规划重点课题规划重点课题课程资源的开发与利用课程资源的开发与利用的实验学校，其承担了子课题的实验学校，其承担了子课题小学体育网络小学体育网络信息资源开发与利用信息资源开发与利用的实验工作。该校是湖的实验工作。该校是湖北省体育传统项目（篮球）学

48、校，篮球运动在北省体育传统项目（篮球）学校，篮球运动在全校师生中开展非常普遍，体育教师的篮球理全校师生中开展非常普遍，体育教师的篮球理论知识水平较高，并积累了丰富的篮球教学和论知识水平较高，并积累了丰富的篮球教学和训练方面的经验。同时，该校也是湖北省现代训练方面的经验。同时，该校也是湖北省现代教育技术实验学校，不仅具有现代教育技术的教育技术实验学校，不仅具有现代教育技术的物质基础，也有实施现代教育技术的智能基础。物质基础，也有实施现代教育技术的智能基础。基于对本校特点和条件的分析，该校决定把篮基于对本校特点和条件的分析，该校决定把篮球网络资源的开发利用作为他们课题实验的切球网络资源的开发利用作

49、为他们课题实验的切入点，明确了重点开发篮球资源光盘和入点，明确了重点开发篮球资源光盘和“篮球篮球欣赏课欣赏课”的目标。的目标。二、开发程序及主要活动内容二、开发程序及主要活动内容第一步：开发的准备第一步：开发的准备此阶段的活动内容主要有：第一，建立组织机此阶段的活动内容主要有：第一，建立组织机构。该校建立了省、市、区、校实验组织管理机构，构。该校建立了省、市、区、校实验组织管理机构，即以省、市区教育专家领头的实验专家小组，以校即以省、市区教育专家领头的实验专家小组，以校长和区体育教研员为课题负责人、以分管教学副校长和区体育教研员为课题负责人、以分管教学副校长、教务室主任、校长办公室主任为成员的

50、学校实长、教务室主任、校长办公室主任为成员的学校实验领导小组，以一线体育教师为成员的实验小组等；验领导小组，以一线体育教师为成员的实验小组等；第二，制定开发方案和相关制度，主要有第二，制定开发方案和相关制度，主要有课题实课题实验方案验方案、课题实验人员职责课题实验人员职责、课题实验制课题实验制度度等；第三，人员学习与培训，如请专家到学校等；第三，人员学习与培训，如请专家到学校进行授课、指导，派实验组老师外出学习，学习计进行授课、指导，派实验组老师外出学习，学习计算机及网络理论和操作技术等；第四，小组成员相算机及网络理论和操作技术等；第四，小组成员相互讨论，如讨论开发方法，集体研究篮球资源包的互

51、讨论，如讨论开发方法，集体研究篮球资源包的框架结构等。框架结构等。 第二步：开发的实施第二步：开发的实施此阶段的活动内容主要有：第一，确定人员分工与职责。为此阶段的活动内容主要有：第一，确定人员分工与职责。为保证资源包的开发按时、高效、有序进行，该校课题组制订出篮保证资源包的开发按时、高效、有序进行，该校课题组制订出篮球资源包开发的时间表，对资源包开发各环节实行球资源包开发的时间表，对资源包开发各环节实行“三定三定”，即，即定人、定时、定任务；第二，课题组成员根据各自的工作任务，定人、定时、定任务；第二，课题组成员根据各自的工作任务，按照按照“起源与发展起源与发展”、“篮球知识篮球知识”、“篮

52、球人篮球人”、“经典赛经典赛事事”、“趣味游戏趣味游戏”、“经典回放经典回放”、“趣闻佚事趣闻佚事”、“篮球文篮球文化化”等八个内容板块，通过网络、书店、图书馆等途径进行篮球等八个内容板块，通过网络、书店、图书馆等途径进行篮球资源包的资料收集工作；第三，分析整理所收集的资料，调整资资源包的资料收集工作；第三，分析整理所收集的资料，调整资源包的内容板块。课题组对老师们所收集的资料进行了分析，发源包的内容板块。课题组对老师们所收集的资料进行了分析，发现原来确定的资源包的内容板块有一定的问题，如有的栏目资料现原来确定的资源包的内容板块有一定的问题，如有的栏目资料空缺不易收集，有些已经收集到的极有价值

53、的资料因为栏目设置空缺不易收集，有些已经收集到的极有价值的资料因为栏目设置而无法归类，有些栏目的内容相互交叉等。根据这些问题，课题而无法归类，有些栏目的内容相互交叉等。根据这些问题，课题组经过研究将原来的资源包八个内容板块调整为组经过研究将原来的资源包八个内容板块调整为“篮球概述篮球概述”、“篮球技术篮球技术”、“篮球人物篮球人物”、“经典集锦经典集锦”、“快乐篮球快乐篮球”、“篮球之篮球之NBA”NBA”、“篮球资讯篮球资讯”；第四，调动学生积极性，让学；第四，调动学生积极性，让学生参加到收集资料的活动中来。为拓宽资料的收集途径，课题组生参加到收集资料的活动中来。为拓宽资料的收集途径，课题组

54、在五、六年级学生中开展了篮球知识推广周活动，发动学生收集在五、六年级学生中开展了篮球知识推广周活动，发动学生收集篮球知识，提供报刊、书籍、杂志、光盘、网址等。篮球知识，提供报刊、书籍、杂志、光盘、网址等。第三步：总结与利用此阶段的活动内容主要有：第一，整理所收集的资料，制作篮球资源包光盘；第二，将开发成果运用于“篮球欣赏课”的教学。在“篮球欣赏课”中，教师与学生共同欣赏篮球资源包中剪辑的精彩画面，激发学生自主欣赏的乐趣，再发动学生自由分组自主欣赏，让学生自主选择学习内容，探求自己感兴趣的篮球知识。“篮球欣赏课”突破了传统的体育课堂教与学的方式，培养了学生收集与处理信息、分析问题与解决问题以及交

55、流与合作的能力，取得了较好效果。同时，“篮球欣赏课”的实践也说明了所开发的“篮球资源包”具有较高的运用价值；第三，总结经验、撰写阶段总结报告。在阶段总结报告中，该校课题组回顾了整个“篮球资源包”的开发过程，归纳了“篮球资源包”的开发意义，并提出了今后进一步进行其它体育课程内容资源开发的设想与建议。小结（4） 1、体育课程资源是指形成体育课程的要素来源以及实施体育课程的必要而直接的条件，其是非常丰富的。 2、体育课程资源开发是实施体育课程的前提条件。在体育课程资源的开发过程中要注意有从实际出发。第五节 体育课程评价一、体育课程评价概述1、体育课程评价的含义评价从本质上来说是对评价对象所作出的价值

56、判断。课程评价是通过系统地收集课程设计、课程组织实施的信息，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。体育课程评价包括三个方面的含义：（1）对体育课程编制（设计）的评价（2）对学生的学习评价（3）对体育教师的教学评价2、体育课程评价的意义与功能 （1 1）诊断）诊断 （2 2）反馈）反馈 （3 3）定向）定向 （4 4）证明）证明 （5 5）教学）教学3、体育课程评价的新理念（1）评价目的发展 评价不是为了证明，而是为了改进，其根本目的是为了促进体育课程、学生以及体育教师的发展。（2）评价主体多元体育教师、学生、体育学科专家、家长等共同参与评价活动。（3）评价内容全面 注重从不同的角度、全面系统

57、地评价学生、体育教师以及体育课程编制。（4）评价方法开放 评价应突出发展、变化的过程，要将评价活动贯穿于整个教育、教学活动。二、学生学习评价1、评价目的（1）了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。（2）判断学生学习中存在的不足，分析其原因，为改进教学提供依据。（3）为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。（4）培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，达到自我教育和互相教育的效果。2、评价标准 （1）绝对评价标准 主要是由国家制订的统一标准。如过去的国家体育锻炼标准、体育教学大纲中的考核标准以及现在的学生体质健康标准等。 （2）相对评价标准 是指在一个

58、年级或班级学生内部确定一个基准，然后在学生内部进行横向比较，排出名次，以评价每个学生在团体中的相对位置。 （3）个体内差评价标准 是指将学生的过去表现、现在表现和理想表现作为评价的标准，评价时把学生的过去、现在与理想状态进行比较，或者将学生发展的各个侧面进行比较。 对学生的学习评价应该以个体内差评价标准为主，并适当结合绝对评价标准和相对评价标准。3、评价内容 （1）体能 发展体能既是体育课程的重要学习内容，也是体育课程的重要目标。对体能的评价主要侧重于与健康有关的指标，如心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性、身体成分等。 体能评价的具体指标和评价标准应该与学生体质健康标准相结合。 （2）体育知

59、识与技能 主要根据学习的具体内容来确定。 （3）学习态度 主要评价内容包括：能否主动自觉地参与体育活动；在体育活动中能否全身心地投入；能否积极主动思考，为达到目标而反复练习；能否认真接受老师的指导；能否认真完成各种作业等。（4）情意表现与合作精神 主要评价内容有：能否战胜胆怯、自卑，充满自信地进行学习；能否敢于和善于克服各种主观、客观的困难与障碍，挑战自我、战胜自我，坚持不懈地进行学习；能否善于运用体育活动的各种手段较好地调控自己的情绪；能否对其他同学和老师理解与尊重，并在学习过程中表现出良好的人际交往能力和合作精神，努力承担在小组学习中的责任；能否遵守规则、尊重裁判；能否不计较胜负，赞扬对手

60、；能否认真分析失败原因，不埋怨他人；能否与他人很好地交换意见等。w（1 1）测验法）测验法4、评价方法（2）档案袋评定 档案袋评价是指在一段时间内，以个别学生为单位，有目的地从各个不同的角度和层次收集学生参与、努力、进步和成就的证明，并有组织汇整，经由师生合作，根据评分标准评量学生的表现的一种方法。 这种方法多用于学年或学期的总结性评价，其主要意义在于为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。（3）专题作业 所谓专题作业，不是以学习和掌握系统的体育知识和技能为主，而是以解决实际问题为目的。专题作业包括调查报告、研究论文等。其操作方法主要包括：选题调查研究书面总结等。 学生完成作业，一般应给予优秀。也可以采用请评