初中语文教学论文 朗读能力培养的四步曲

1、朗读能力培养的四步曲朗读是阅读教学的重要组成部分，是学生应该掌握的技能之一。同时还是教师讲解课文时相辅并用的好方法。科学地运用朗读，对于学生理解课文内容，体会作者的思想感情；提高语言表达能力，都有重要的作用。现代教学中，阅读课文对朗读时间都作了量化要求，足见朗读在阅读教学中具有举足轻重的地位。因此教学中，教师既要善于教会怎样朗读，更要注意培养他们的朗读能力。那么，学生的朗读能力又是如何培养呢？一、明确朗读目的要求实施朗读教学要求要达到什么目的，教师要有的放矢。课堂上何时朗读，怎样朗读，朗读时要达到什么要求，教师要心中有数。大纲规定：从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地读。1、正确地读

2、，就是要求学生用普通话朗读，读准字音，声音清楚响亮，不读错字、不丢字、不添字、不唱读、不重复字句。2、流利地读，就是要求学生在读正确的基础上，做到通顺流畅，能根据文章的思想内容决定读的速度，快慢适当，节奏自然。3、有感情地读，就是要求学生在深入理解课文思想内容的基础上，要读出不同的语气，读出词语之间，句子之间，段落之间的停顿，并注意轻重缓急，达到正确理解和准确表达的统一。二、传授朗读技巧为了提高学生的朗读能力，教师可从下面五个方面对学生进行朗读技巧的指导。1、语气的运用从字面上看“语”就是指通过声音表现出来的语气。“气”就是支撑声音表现出来的语句的气息状态。在朗读中，情感、气息、声音状态和表达

3、有着极为密切的关系，有什么样的感情，就会产生什么样的气息，有什么样的气息，就会有什么样的声音。喜、怒、哀、乐等不同的感情有着不同的声音状态。如珍贵的教科书一文中，指导员最后对我说的几句话，“你们要好好学习将来”这是指导员临终前用他最后的全部力气说出来的话。指导朗读时，要求声音要虚弱，气息要短促，读出不奄奄一息时的状态，以创设一种悲壮的氛围。2、语调的运用语调是语气外在的快慢，高低、长短、强弱、虚实等各种声音形式的总和。它要根据课文的不同内容和所要表达的不同思想来确定。如麻雀一文中，写到老麻雀面临的处境，“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的

4、力量使它飞了下来。”指导朗读时，第一句话语调要低沉，带着一种惊叹的语气读，使人感觉到对于老麻雀来说，猎狗确实是庞大无比的，老麻雀又如何战胜它呢？第二句语调要高要快，道出老麻雀为什么战胜不了猎狗却还飞下来的原因。使听者更深刻地体会到这无与伦比的母爱。3、停顿的运用朗读中停顿的把握要根据不同的文章，不同的思想感情来取舍，以能给听者留下最佳的思考余地和最能表情达意为基点，合理地安排停顿的时间。如倔强的小红军这篇课文的最后一自然段，陈赓自责的话，“陈赓啊！你怎么对得起这个小兄弟啊！”读这句话除语调要低沉外，恰当的停顿，如句中所示，也可很好地表达出文章的思想内容，听者自然而然地体会到了陈赓同志无比后悔，

5、无比悲痛的心情。4、重音的运用重音是朗读时为了实现朗读目的和表情达意的需要，强调和突出的词或词组，甚至某个音节。如我们家的猫一文中，写小猫非常尽职，“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”这句话“非”要重读，以突出猫尽职的特点。写小猫淘气、惹人爱，“它小时候可逗人爱哩！”这句中，要强调“逗”这个音节。“我从来不责打它”。这句中，要强调“从来”，即一次也没有。这样处理后，作者所要表达的思想就很明确了，小猫那么淘气，可爱，作者怎么舍得打呢？5、节奏的运用朗读时节奏如何，要根据文章的思想内容，情节的变化而定。如登山一文中，写第一次过峭壁，巴果茨基回过头看列宁时，“这一看，吓得他险些掉进

6、深渊。列宁跟在他后面，就在最危险的地方停住了。”指导学生读这几句话时，应用较快的语速，带着紧张的心情去读，以便把巴果茨基紧张的神情表现出来，同时渲染出那种危险的局势，从而使听者更深切体会到峭壁的险，深渊的可怕，体会到列宁危险的处境。三、制定培养措施科学合理的培养措施，是提高学生朗读能力的门径，教师要从学生的实际出发，遵循教学的规律和原则，力求制定出行之有效的措施。1、制定计划，分阶段进行，逐步提高一、二年级学生朗读时，可让他们大声朗读，学习正确、流利、有感情地朗读课文。三、四年级学生朗读时，要求他们有一定的处理朗读文章的速度的能力，能做到或基本做到正确、流利、有感情。五、六年级学生朗读时，要做

7、到熟练，能正确、流利、有感情地朗读课文。教师制定的计划，要体现时间，要求、目标、方法、步骤，力争做到科学性完整性的统一。2、激发学生的学习热情，培养朗读兴趣，调动他们学习的积极性和主动性引导他们努力理解课文内容，体会作者所要表达的中心思想。学生能否成功地朗读，是以学生是否深入地理解课文内容，体会作者所要表达的思想感情为基础的。因此，教师要不断丰富自己的教学艺术，努力提高学生理解课文的能力。3、重视教师的范读教师的范读为学生树立了学习的榜样。学生能从教师的范读中逐步体会到朗读的要旨。因此，教师范读时目的要明确，要适时适度，并及时点拨，教给他们朗读的方法，防止他们机械模仿。4、采用多种方式方法，加

8、强朗读训练，培养学生的朗读习惯教师可根据不同的内容和朗读目的灵活运用朗读形式。如：个别朗读、齐读、分角色读、轮读、接替读、伴读、领读等。或几种形式穿插运用。还可专项开设朗读课指导或训练学生朗读，或课内加强朗读指导和训练，课外组织兴趣小组，提高学生的朗读水平。结合实际开展多种形式的朗读竞赛。并在各种形式的活动中，巩固学生良好的行为方式，存优克短，不断充实完善，逐步培养学生良好的朗读习惯。提高学生的朗读能力。四、实施培养目标一篇课文的学习，无不从“读”入手的。“读”的主体应该包括两个方面：即教师和学生。其中学生的读是主体之中的犹为重要的部分，对学生的读，应有明确的目的和要求，一般来说读的目标应该包

9、含五个层次。1、根据注音以及运用工具书，能读准生字，弄懂生字的意思，能联系课文内容，大致理解课文中的生词。2、能读通课文，不读破句子，并能了解课文的主要内容。3、能初步理解课文的脉络，层次。4、一个提高层次的目标，为再提出疑点，发现问题，这是一个较高层次的目标要求，必须建立在前三个层次的基础上，教师应当鼓励学生探索研究课文的内容，提出需要讨论的词句或问题，也应包括他们虽然已经理解但认为仍有提供讨论研究价值的词句和问题，这是“读”这一环节的升华，如能实现这一层次的目标要求，势必推动学生深入发展地学习语文。5、可鉴赏阅读，对文章的思想内容，写作特点，美词佳句进行赏析，反复吟读，逐层递进，对于加深理解和掌握课文内容这一目标的实现效果比较明显。要实现这一目标要求，其关键就是教师要培养好学生读书的习惯，特别是他边读边做记号，边读边思考的读书习惯。在读的形式上，应视课文篇的长短，课文内容的深浅，课文体裁的特点等相机地选择朗读、默读、浏览、细读等阅读方法。同时安排给学生阅读的时间要充裕。至于教师方面的读，也应视情况而定，并