校本研修与教师专业发展

1、教师职业的专业性和不可替代性教师职业的专业性和不可替代性教师是履行教育教学职责的专业人员（教师是履行教育教学职责的专业人员（教师教师法法），是一个），是一个专业化专业化的职业，具有不可替代性。的职业，具有不可替代性。 “得到教师证照只是拿到了一把打开教师专业成得到教师证照只是拿到了一把打开教师专业成长机会的钥匙而已长机会的钥匙而已” （ Burke，1987）,教师教师的专业水平得以提升主要发生于在职阶段，其核的专业水平得以提升主要发生于在职阶段，其核心是获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程心是获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的专门化知识。的专门化知识。 教师的专业成长指教师在其职业生

2、涯中，基于个教师的专业成长指教师在其职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业发展需要的过程。教师专业成长是终以顺应职业发展需要的过程。教师专业成长是终身化的过程。身化的过程。教学与教师工作的复杂性、独教学与教师工作的复杂性、独特性与不确定性特性与不确定性教学与教师工作的快节奏教学与教师工作的快节奏教学是一项个人化的活动教学是一项个人化的活动教师知识的内隐性教师知识的内隐性教师专业成长的核心内涵教师专业成长的核心内涵一是价值观引领下的教育理念与专业精神一是价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造，这是对教师的专业

3、成的不断重构与塑造，这是对教师的专业成长的定向。长的定向。二是基于广泛学习的专业和非专业知识技二是基于广泛学习的专业和非专业知识技能的不断充实与拓展，这是教师专业成长能的不断充实与拓展，这是教师专业成长的基础。的基础。三是反思学校日常生活基础上的教育智慧三是反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断提升，这是教师走向卓越和优异的的不断提升，这是教师走向卓越和优异的保证。保证。 教师专业成长的关键教师专业成长的关键沟通和互动能力是教师专业沟通和互动能力是教师专业化发展的关键能力化发展的关键能力学习与反思能力是教师专业学习与反思能力是教师专业化发展的基础能力化发展的基础能力教师成长的几个阶段教师成长的

4、几个阶段适应阶段：适应阶段：13年年教师成长的几个阶段教师成长的几个阶段分化定型阶段：分化定型阶段：5年年教师成长的几个阶段教师成长的几个阶段突破（高原）阶段：突破（高原）阶段：8年年教师成长的几个阶段教师成长的几个阶段成熟阶段：成熟阶段：15年年专家与新手的差异比较专家与新手的差异比较专家的知识是专门化的，而且限于特定的领域，专家的知识是专门化的，而且限于特定的领域， 他们在运用知识时达到娴熟甚至自动化的程度。他们在运用知识时达到娴熟甚至自动化的程度。 专家所具有的知识大多是缄默（专家所具有的知识大多是缄默（不能解释不能解释）的、）的、 个体化的，而且嵌入于情境活动之中才能学会个体化的，而且

5、嵌入于情境活动之中才能学会（不可言传，只可意会不可言传，只可意会）。）。 专家具有复杂而组织结构良好的知识基础，具备专家具有复杂而组织结构良好的知识基础，具备 有意识的思考和反思的特点。有意识的思考和反思的特点。 教师成长的基本途径教师成长的基本途径行动研究行动研究教学反思教学反思同伴讨论同伴讨论师徒辅导师徒辅导观摩学习观摩学习专题讲座专题讲座系统课程系统课程教师在职教育教师在职教育的困惑的困惑“听了未必接受听了未必接受” “认知不协调认知不协调”理论理论: :人们总是人们总是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息，而积极回避同自己原有认知要素对立的不协调信息，而积极接触与之协调的信息接触与之

6、协调的信息。教师对不协调信息易于排异、教师对不协调信息易于排异、歪曲，难以歪曲，难以“重构重构”。“听懂听懂了未必会用了未必会用” “默会知识论默会知识论”: :专业人员所专业人员所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个体化的，具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中（需要而且嵌入于情境活动之中（需要“做中学做中学”）才能学）才能学会会。实际上，大部分教师在参与讲授为主的培训后，实际上，大部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难把听来的知识和技能运用到日常课堂上。都很难把听来的知识和技能运用到日常课堂上。改进中的不足改进中的不足同事互助缺少专业引领同事互助缺少专业引领

7、：校内同层级教师的横向：校内同层级教师的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今我支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今我国课程发展大变动的时期，先进的理念如若没有国课程发展大变动的时期，先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有研究以课程内容为载体的具体指引与对话，没有研究者与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同者与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事之间的横向互助常常会自囿于同水平反复。事之间的横向互助常常会自囿于同水平反复。案例讨论缺少行为跟进案例讨论缺少行为跟进：教师是一个特殊的职业，：教师是一个特殊的职业，毕竟与医生、律师、工程师不同。比如说后者技毕竟与医生

8、、律师、工程师不同。比如说后者技术含量高，前者工艺性特别讲究；后者的学习与术含量高，前者工艺性特别讲究；后者的学习与培训采用书面个案讨论的方式很能有所建树，而培训采用书面个案讨论的方式很能有所建树，而前者还需在反复讨论中做行为自省与调整的跟进前者还需在反复讨论中做行为自省与调整的跟进才能见效。才能见效。当前摆在教师专业化过程中的三个问题当前摆在教师专业化过程中的三个问题校本研修的内涵校本研修的内涵 校本研训就是以校为本的教学研究与培校本研训就是以校为本的教学研究与培训。它以课程实施过程中教师所面临的各种训。它以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论具体问题为对象，

9、以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。它强调理论指导下的和专业人员共同参与。它强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。师的专业发展。从校本培训、校本教研到校本研修从校本培训、校本教研到校本研修教学研究教学研究教育科研教育科研师资培训师资培训校本教研校本教研校本培训校本培训校本校本研修研修 校本培训校本培训 校本教研校本教研 集体团队倾向集体团队倾向 个体小组倾向个体小组倾向 通识为主通识为主 学科为主学科为主 较为正式的活动较为正式的活动 不很正式的

10、活动不很正式的活动注重观念转变理论提升注重观念转变理论提升 注重实践探索行为跟进注重实践探索行为跟进殊途同归殊途同归教师专业成长教师专业成长校本研修的特点校本研修的特点针对性针对性 针对学校的发展，针对教师的个体发展、针对学生的发展。针对学校的发展，针对教师的个体发展、针对学生的发展。 自主性自主性 校本研修的主体是学校和教师，其享有充分的研训自主权。校本研修的主体是学校和教师，其享有充分的研训自主权。 能自主制定和实施研训方案，自主选择研训内容和资源，自主制定能自主制定和实施研训方案，自主选择研训内容和资源，自主制定教师专业发展的计划。教师专业发展的计划。全员性全员性校本研修面向全体教师，促

11、进每一个教师的专业发展。每一个教师都要有目标、校本研修面向全体教师，促进每一个教师的专业发展。每一个教师都要有目标、有计划地开展研修，不断提升自身素质和能力，提高教育教学水平。有计划地开展研修，不断提升自身素质和能力，提高教育教学水平。 灵活性灵活性 校本研修可根据学校和教师实际，在内容设置、方法确定、人员组校本研修可根据学校和教师实际，在内容设置、方法确定、人员组合、时间安排等方面具有充分的灵活性。合、时间安排等方面具有充分的灵活性。校本研修的核心要素校本研修的核心要素同伴互助同伴互助自我反思自我反思专业引领专业引领 校本校本 研修研修19871987年美国舍恩：提出年美国舍恩：提出“教师即

12、反思性实践教师即反思性实践 者者”的口号。的口号。美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅知识。狭隘的经验，至多只能是肤浅知识。并将之概括并将之概括为为: :成长成长= =实践实践+ +反思反思 自我反思就是教师自己主动研究自己。自我反思就是教师自己主动研究自己。反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是 这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我 与现实自我的心灵上的沟通。与现实自我的心灵上的沟通。 专业成长第一个核心要素专业成长第一个核心要素自我反思

13、自我反思专业成长的第二个核心要素专业成长的第二个核心要素同伴互助同伴互助同伴互助就是教师之间真诚的合作、交流和共享。同伴互助就是教师之间真诚的合作、交流和共享。实质是建立教研伙伴（研共体）。实质是建立教研伙伴（研共体）。“相观而善之相观而善之谓摩谓摩”，同伴互助可以引发艺术切磋与教学研究。，同伴互助可以引发艺术切磋与教学研究。它的基本形式：交谈（对话）、协作、帮助等。它的基本形式：交谈（对话）、协作、帮助等。同伴互助是教师专业发展的合作文化，同伴互助是教师专业发展的合作文化，是实现是实现1+11+12 2的有效途径。的有效途径。专业成长的第三个核心要素专业成长的第三个核心要素专业引领专业引领专

14、业引领的实质：用教学理论指导教学专业引领的实质：用教学理论指导教学实践；是理论与实践的交流与对话。主要实践；是理论与实践的交流与对话。主要是理论研究人员和专业人士对一线教师的是理论研究人员和专业人士对一线教师的专业指导。专业指导。专业引领的形式：理论学习、经验分享、专业引领的形式：理论学习、经验分享、教学现场指导、教学专业咨询。教学现场指导、教学专业咨询。 没有理论指导的实践：盲动、被动；没有理论指导的实践：盲动、被动； 没有专业引领的教学：同水平的重复。没有专业引领的教学：同水平的重复。 专业引领是教师专业化发展的快速通道！专业引领是教师专业化发展的快速通道！校本研修的基本原则校本研修的基本

15、原则全员性全员性针对性针对性实效性实效性主体性主体性专业性专业性团队性团队性校本研修的基本内容校本研修的基本内容明确教育思想明确教育思想: :教育认识、教育观念、教育教育认识、教育观念、教育理想理想教育工作的方向教育工作的方向; ;拓展专业知识拓展专业知识: :学科专业知识、教育专业知学科专业知识、教育专业知识、文化知识识、文化知识教育工作的基础；教育工作的基础；提升教育智慧提升教育智慧: :教育方法、教育技术、教育教育方法、教育技术、教育艺术艺术教育工作的本领教育工作的本领; ;培养专业精神培养专业精神: :职业道德、职业操守、奉贤职业道德、职业操守、奉贤精神精神教育工作的动力。教育工作的动

16、力。校本研修的基本方法校本研修的基本方法 基于课堂教学研究的校本研修：基于课堂教学研究的校本研修：集体备课、同课异构、说课、课堂观察、案例研究、观摩教学。 基于课题（专题）研究的校本研修基于课题（专题）研究的校本研修 ：立项课题研究、微型课题研究、行动研究。 基于骨干带动的校本研修：基于骨干带动的校本研修：青蓝工程、学校名师工作室、咨询诊断。 基于校际协作的校本研修：基于校际协作的校本研修：共同关注、项目合作、系列讲座、基地活动。校本研修的基本方法校本研修的基本方法 基于网络平台的校本研修基于网络平台的校本研修 ：电子集体备课、建设主题学习网站、参与校园网更新、建立教师个人博客、视频案例观摩研

17、讨、教师QQ群、建立研修资源库。 基于个人成长计划的校本研修：基于个人成长计划的校本研修：实践反思、专题学习、学历进修、论文撰写、基本功竞赛。 基于同伴互助的校本研修基于同伴互助的校本研修 ：学科组成长共同体、教师专题沙龙、区域成长共同体、兴趣发展平台。 基于读书的校本研修：基于读书的校本研修：主题读书、读书联盟、经典导读、以评促读、诗文诵读。 教师主动发展意识不强； 资源不足，缺乏有效引领，保障性制度不够健全； 工作计划性不强，研修内容零散，指向不明； 活动形式化，务虚活动过多，真实成效不够； 教师负担过重，精力时间不够； 研究定位过高，实践促进不够。当前校本研修工作存在的主要问题当前校本研

18、修工作存在的主要问题我省推进校本研修工作的基本思路我省推进校本研修工作的基本思路 行政推进、多方合作 典型示范、专家引领 制度保障、网络支持校长的责任校长的责任 计划：计划：结合学校的实际确定学校的发展目标，明确学校的办学特色，制定学校发展计划、教师队伍建设规划、校本研修实施方案。 组织：组织：建立和完善校本研修组织机构，按实施方案组织实施，有序推进学校的校本研修。 领导：领导：加强领导，统筹学校资源，保障校本研修在人、财、物、信息等方面的需求。 控制：控制：强化过程管理，加强监控与评价，及时调整研修的方向、策略和目标。学校推进校本研修的基本策略学校推进校本研修的基本策略 以激发教师专业发展的

19、理性自觉为前提； 以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向 ； 以解决学校教育教学实践中存在问题为中心； 以搭建有效的研修平台为基础； 以建立和完善校本研修制度为基本保障。构建校本研修制度体系构建校本研修制度体系 理论学习制度。理论学习制度。营造自主学习氛围，引导教师树立终身学习的理念，为实践反思提供理论基础。 教学反思制度。教学反思制度。要求教师用研究者的眼光，对自己的教育实践和身边发生的教育现象进行审视、反思、分析、探索，使教师的日常教学工作和教学研究、专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。 案例研究制度。案例研究制度。一方面引导教师不断反思，撰写教学案例，深层次总结自己的教学经验；另一方面，选取典型的教学个案，组织教师进行学习、分析、反思、讨论，从而促进教师教学水平的快速提高。构建