浅谈小学英语单词教学

1、 浅谈小学英语单词教学 王晶晶 众所周知，小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着重要的作用，而学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的单词。单词教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。所以提高小学英语单词教学的有效性就显得非常重要。有效教学，即教师通过一定的经验活动，使学生的学习达到预期的最佳效果，它重在学生的参与。那么如何提高小学英语单词教学的有效性呢？一、课堂词汇教学活动要有明确的目标 教学目标的制定是教学环节的关键，只有把握住教学目标才能在教学环节

2、的设计上抓住重点和要点。新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂词汇教学中，教师应该广泛采用贴近学生生活、易于学生参与体验的任务型教学活动。二、根据认知规律开展词汇教学内容 1、感知新词。在单词教学中，要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学方式，激发学习兴趣，满足他们积极学习的心理需求。这就要求教师在教授新的英语词汇之前多方式呈现单词，让学生感知新词。比如在教学感觉类单词hot, hungry, thirsty, tired时，如果在课前老师和学生一起做一些剧烈的游戏或运动，让学生事先有了这些

3、感觉，这样在课堂上学生带了真切的体会来学习这些单词时就能调动学生的一切知觉因素了，学生也就学得兴趣盎然了。 2、拼写和拼读是英语词汇的基础。小学英语教学中首要任务是让学生学会单词的正确发音和拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律。教师还应利用拼读规律教授词汇的发音，教师在平时教学中应当渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则拼读新词。只要教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。 3、选择最佳理解词义的方法。由于小学英语具有多维性特点，每个词汇都有一个或多个含义，因此当呈现新词后，教师还要让学生理解词的意义。

4、 （1）结合句型解释词义。教师利用学生已掌握的句型，介绍解释生词。这将有利于加快学生理解词义，减少学习困难，又有利于复习旧句型，达到温故知新的目的。 （2）充分利用实物释词义。小学生的形象思维发达，用具体的实物来揭示词义，对他们来说是最好的方法。教师尽可能调动学生各种感觉器官来接受词义和语音的联系，以加速有意识记忆过程，提高词汇识记效率。 （3）试听结合，精心设计情景。利用各种情景解释词义，使学生在尽量真实环境中使用所学的语言。但要注意不能超越学生的生活实际并要加强学生视觉、听觉记忆，达到对词汇的理解。 三、运用灵活多样的教学方式，增加词汇教学的趣味性 在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映

5、的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。 1、巧用实物及图片。直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。 2、创设情景和语境，在情景中运用词汇。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理解。 我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运

6、用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助活动创设的教学情境，借助表演创设的教学情境。例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen, pencil, pencil-case, eraser,marker 等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品。 3、游戏、竞赛法。游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。

7、词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”“单词接龙”等。竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节。遵循遗忘规律，定期复习。四及时巩固，听写单词很多学生不是记不住单词，而是记住了单词长时间没有运用、复习，遗忘得很快。如何解决这个问题？艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们解决这个问题的方法。教完新单词的短时间内一定要听写巩固，及时安排复习，在学完单词后的几天至几个星期里，每次以不同的形式重现，使单词得到及时的复习巩固，提高记忆的效果。通过每单元单词及句型的听写，学生对单词掌握的比较牢固。五以旧联新，形成网络式词汇教学学生学习了一些词汇之后，就可

8、以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple， pear， banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young,

9、close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等进行对比联想教学。由 forest 联想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。六理解单词的合成英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如，classroom 、schoolbag，学生以前早就学习 class 和 room 和 school 和 bag，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。利用分析合成词的方法，如在学生学过 read 与 room 的基础上，就很自然推测出reading-room, waiting-room，的含义来；学生学了 board 一词， 在学习 diving 时可引出 diving-board, 在学习 play chess 后可介 绍 chess-board, blackboard 学生完全能推测