浅谈小组合作学习应注意的问题

1、浅谈小组合作学习应注意的问题濮阳市范县大屯中学 王素芬 电子邮箱：313214332 联系电话摘要：目前的新课改，都倡导自主、合作、探究式的学习。绝大部分教师在教学过程中也都积极采用小组合作学习的方式，但在实际操作过程中或多或少地存在一些问题。为了更有效地开展小组合作学习，教师在运用合作学习时须注意这些问题。正文：合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式。特别是在以探究为核心的科学学习过程中，小组合作更是我们经常采用的一种组织形式和教学策略，这种组织形式已成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力地挑战了教师的“一言堂”，同时

2、也在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生的团体合作与竞争意识，发展了学生的交往与探究能力。但是，小组合作学习在教学实践时也会出现许多困难和问题。为了更有效地开展小组合作学习，教师在运用合作学习时须注意以下几个问题。一、明确合作学习的目的。合作学习只是众多学习方式中的一种，并非全部。新课改提倡合作与独立并重，不能形式主义，为体现分组合作而分组。教师在组织分组合作学习之前一定要考虑是为了交流在小组层面能交流解决的问题，还是为了拓宽读书汇报的发言面？是为了在组内解决较为对立的意见，还是为了帮助学习有困难的成员一同提高？有的课堂分组频繁，不分主次轻重，这种做法弊大于利，既不利于培养学生独立思考、自

3、主探究的能力，也容易养成学生遇到问题不愿积极主动思考、一味依赖他人的不良习惯。合作是为了共同学习基础上的提高，是为了将新知识、新信息通过小组合作这个特定形式进行高速度、大密度、快节奏的传递，以做到资源共享，知识互补，是一种代表小组成员之间积极的“正相互依赖”，而不是为了迁就一批缺乏独立精神的盲从者。二、明确合作学习任务。合作必须有明确的任务与目标，要求做到明确，富有操作性。合作学习开始前必须使学生清楚地合作学习所要解决的问题是什么，问题较复杂时，教师还可以利用小黑板、幻灯片等形式作必要的提示，以使学生随时对照问题，避免偏离主题。教师提出的问题应该简洁明了，有讨论或者合作解决的价值，才能使学生明

4、确任务，从而使合作学习顺利进行。对于一些较难解决的问题，教师应该提前明确布置学生查找所需资料，以利于大家相互交流。三、科学划分合作学习小组。有很多教师在教学过程中采用了小组合作学习的方法，但是，大部分小组合作的形式仅仅是按座位就近组合，缺乏更多的科学性。因此，这个学习小组可能是一个未能有效搭配的整体，会造成小组内成员的不公平参与以及小组之间的不合理竞争。只有科学地划分小组，才能通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面，提高小组合作学习的有效性。目前班级分组根据教学目标以及学生特点，通常有以下几种分组类型：1自然分组 根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。这种学习小组是教师们普遍使用的，

5、操作不当往往也最流于形式。新课程倡导“混合编组”，就是要尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够互相取长补短，即小组成员是互补的。合作学习需要多样性，而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点，使全组成员形成更全面、更深入的认识。教师要对学生成绩、能力、性别、家庭背景等做到心中有数，在分座位时不仅考虑到同桌，还要考虑到前后桌和左右桌，从而使学生在小组活动中能优势互补，从多角度、多层面扩息量，丰富思维。2自愿分组 在学生中，有一种不用组织而自然形成的小群体。由于小群体中的成员之间有共同的兴趣、爱好、行为模式，因而有较强的凝聚力，再加上这样的分组，学生的精神是自由的，氛围是宽松的，孩子的天性他能得到充

6、分发挥， 成员之间能产生较强的互相促进的力量。这种分组，主动权交给了学生，学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择学习伙伴，这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。3分层分组 根据课堂学习任务，从学生的知识学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优生分一大组，B组为中等生分两大组，C组为差生分一大组，排位置时首先让C组坐在中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的有些学生，就把A组中成

7、绩下降的学生调换到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组。同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的学生也可以调换到C组。这种分组有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。四、注意指导学生学会合作技巧。在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合

8、作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导，如“自我介绍介绍他人”“注意听他人讲话”“鼓励他人参与对鼓励参与的应答”“询问原因提供原因”“说服他人”等。另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。又如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。运用这种方法应定期调换各种

9、角色，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。五、要防止合作学习小组成为“缩微课堂”。运用小组合作学习，教师要防止学生在小组合作学习中，复制缺乏合作的传统师生交往方式，演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。若碰到此种情况，教师可考虑施加一定集体压力，以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。为增强个体责任，教师还需给学生一定的独立性，如提供独立思考的时间和自学的机会、教给学生独立的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动

10、地位，没有表现的机会，并且在小组掩护下逃避责任，学生之间并没有进行真正的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。 六、要注意合理组织调控。 实验研究表明，在开展小组合作学习初期，学生中可能经常出现三种情况：闲聊、开玩笑和冷场。此时肩负引导使命的教师如果不能合理地进行组织调控，小组合作学习刚开头就有可能夭折，或者使小组学习流于形式。还有一种情况也值得注意，有时教师并没有让学生讨论，而学生却在小组里交头接耳，这并不一定就是开小差，很可能这正表明学生已开始对讨论感兴趣，并真正尝试讨论。此时教师也同样要进行合理的调控指导。总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。但小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这需要我们教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善使小组合作学习发挥应有的作用。参考文献1、陈玉敏.小组合作