晒一下我做好的《远程教育导论》大作业

1、江南大学现代远程教育学院提前考试大作业学习中心： 课程名称： 远程教育导论 题目： 论述远程教育在当今社会的继续教育、终身教育中的地位及作用专业： 社会管理批次、层次： 业余高起专学生姓名： 学号： 00000000 身份证号码： 提交时间： 20年 月 日接下页论述远程教育在当今社会的继续教育、终身教育中的地位及作用（）通过对远程教育基础的学习，我了解了远程教育的概念、发展、现状。相对于常规教育，远程教育在整个教育系统中一直处于边缘地带，其身份至今暧昧不明。因而我们有必要重新思考：到底什么是远程教育？远程教育在？在教育系统及当代社会中，远程教育意欲何为？本文尝试以远程教育的定义、优缺点，培养

2、人才的手段以及开展远程教育的意义三个方面来阐述远程教育在当今社会的继续教育、终身教育中的地位及作用一、国内外对远程教育的定义及国外远程教育现有定义的优缺点从本质上说，远程教育只是一种与学校传统教育不同的教学模式，传统教育即为校园课堂面受教育，这一直被视为正统的教育。远程教育突出的特征是：第一，系统中的教师和学生是分离的，教师的行为活动与学生的行为活动相对分离，但处在一个媒体的交互系统中；第二，系统中可有多重传播教学内容的手段，因此，教师在教学活动中的地位和作用发生变化，学生成为教学活动的中心。 传统教育一般是指校园课堂里的面授教育。面授或者课堂讲授的学校教育一直被视为教育的正统。“远程教育”的

3、称谓很好地标志了这类教育形态的本质特征：教师和学生的相对分离，也即教的行为活动与学的行为活动的相对分离。正是这一基本特征使远程教育有别于传统的、口授的和基于集体的教育。一些国家组织和国家政府都对远程教育作过界定，在20世纪60年代到70年代德国的多曼彼得斯、美国的穆尔和瑞典的霍姆伯格等著名学者分别给出了分析和总结其他学者对远程教育定义的共同特征的基础上，在远程教育基础中描述远程教育的定义有六项基本要素： 教师和学生分离。 教育组织的影响。 应用技术媒体。 双向通信机制。 可能有面授交流的机会。 教育的工业化形态。他指出了远程教育是具有以下特征的教育形态：教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离

4、状态（这使它区别于传统面授教育）；教育组织通过规划和准备学习材料以及提供学生支持服务对学生学习产生影响（这使它区别于个人学习和自我教育项目），应用各类技术媒体印刷媒体、视听媒体和计算机媒体将教师和学生联系起来并以此作为课程内容的载体；提供双向通信并鼓励学生交流对话和从对话中受益（这使它区别于教育技术的其他使用方式）；学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分离状态，学生通常是接受个别化教学而不是集体教学，但并不排除为了教学和社会的目的组织必要的集体面授交流。我国对远程教育概念的定义及其阐述是从国外引进开始的。中国学者丁兴富有自己的概念定义和理论分析，他在远距离高等教育学导论中给出了远程教育的五项

5、描述性定义： 学生和教师在时间和空间上处于分离状态。 以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位。 有组织的系统工程。 自学为主、助学为辅。 在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制。 在“新型的远距离高等教育系统”一文中又概括了远程教育的特征：开放性；适应性；灵活性；多样性；高效性和系统性。国外对远程教育的现有定义有优点也有缺点：1、优点： 将“远程教育”确定为这一新兴教育形态的核心概念。 将“师与生的分离和教与学行为的分离”作为远程教育的首要本质特征或要素。 将“各类技术媒体及其对重新联系和整合师生的教与学的行为活动的基础功能意义”正确地列为远程教育的本质要素之一。 将“远程教育”

6、界定在学校教育范畴，注重将远程教育与“个人自学”、“传统教育环境中对教育技术的应用”以及“其他形式的基于资源的学习”区分开来，有利于避免过分宽泛的定义而失去实际应用和学术理论价值。 将“学生与教师和教育组织其他代表之间的双向交流通信”作为学校远程教育的必备要素。2、缺点： 没能明确广义远程教育与狭义远程教育的区别，在当今和未来社会中，远程教育、远程教学和远程学习已经并将越来越超出学校远程教育的范围。 没能对远程教育、远程教学和远程学习三个基本概念及其相互关系做出更明确的阐述；将学校远程教育与“个人自学”、“传统教育环境中教育技术的应用” 以及“其他形式的基于资源的学习”区分开来是正确而必要的，

7、但后者同广义的远程教学和远程学习的关系是明显的，其意义在未来社会中将与日俱增； 概念定义中的要素只应列入其必备的本质特征即本质属性；将“生与学习集体在学习全过程处于相对分离状态”、“个别化学习”、“学校学习的私人化” 以及其他如“学生学习自治”、“独立自主学习”、“以学习为中心”或“开放灵活学习”等主流特征列为远程教育定义的基本要素虽有其积极倡导意义，但依然欠妥；各国远程教育的实践和比较研究表明，远程教育可以是开放的也可以是封闭的，可以采用个别化学习模式也可以采用集体学习模式，可能以学生为中心也可能以教师为中心，可以强调学生学习自治也可以强调学习支持服务等。在一定历史发展阶段，某些特征可能成为

8、许多国家和地区远程教育的主流特征，但在某些社会中可能具有不同甚至相反的特征；在较长的历史时期，远程教育的主流特征也可能变化；因此，将远程教育的某些特征、即使是重要的和主流的特征纳入定义中是不妥的。二、打破原有教育方式、扩大受教育对象范围，为信息社会对教育终身化、社会化的要求提供了可能 近年来，由于科学技术和通信技术以及信息产业的迅速发展，以双向交互为特征的网络教育使远程教育进入了新的历史时期，也为远程教育的开展提供了更多更丰富的技术手段，计算机网络、电信网络、数字卫星电视网络正带来教育形态的革命。所以说，今天的远程教育从教学的手段上说比早期的广播电视教育、函授教育要丰富得多，从单向传输发展为双

9、向交互，从内容上说可以覆盖人们社会生活的方方面面，它为彻底打破先有学校教育体制的时间和空间限制，打破以教师为主导的灌输式教育方式，扩大受教育对象的范围，以及信息社会对教育终身化、社会化的要求提供了可能。远程教育在当前之所以成为炙手可热的话题，除了通信与信息处理技术的飞速发展为其提供了技术背景之外，还有一个重要的原因就是社会需求的推动。21世纪人类社会进入了一个信息化的新时代，知识经济将成为未来社会的经济基础，政治、经济、文化的全球化进程将大大加快，各国间科学技术、经济实力、综合国力和民族文化凝聚力的竞争日益加剧。国际竞争归根结底是各国国民素质的竞争，开发人力资源，发展人力优势，是各国提高国际竞

10、争的关键。而人力资源开发的基础是教育。实现高质量的基础教育，大众化的高等教育和全民族的继续教育，构建开放灵活的终身教育体系和终身学习社会，是各国教育发展的战略目标。远程教育在各国终身教育体系中，在全球化的国际教育大格局中都占有重要的战略地位。信息社会对人才的知识结构和能力素质提出了新的要求，对学校传统的教育模式进行了挑战，教育作为培养人才的基本手段也呈现出了新的特点，这主要体现为以下三个方面：第一，素质教育成为教育的核心。全面提高受教育者的素质和创新意识是教育的核心内容，而传统的教育体制和以校园教室讲授的教学模式很难适应信息社会所需要人才的信息能力培养和创造能力培养。第二，终身教育成为教育的使

11、命。随着信息社会的到来，只是更新的速度大大加快，也称为“知识大爆炸”，于是，即使受过高等教育的专业人员也存在知识老化问题，一次教育已经不能满足要求，需要接受继续教育，不断更新和创新。教育应当贯穿于人的一生，成为每个人一生不可缺少的“精神粮食”。现代信息科学与技术的迅猛发展，使人们的生活、工作方式都发生了革命性的变化，新学科、新专业、新领域的不断涌现，迫使人们必须持续不断地进行终身学习，而快节奏的生活又不得不使人们将远程教育作为终身学习的第一选择。在新时代，一个人的学习能力是他社会生存能力的重要表现。第三，教学效率成为教育的追求。根据联合国教科文组织的统计：人类近30年来所积累的科学知识，占有史

12、以来积累的科学知识综合的90%，而在此之前的几千年中所积累的科学知识只占10%。英国技术预测专家詹姆斯马丁的预算结果也表明了同样的趋势：人类的知识在19世纪是每50年增加一倍，20世纪初是每10年增加一倍，到了70年代是每5年增加一倍，而近10年大约每3年增加一倍。可见，知识总量在以爆炸式的速度急剧增长，知识就像产品一样频繁更新换代。显然，随着信息社会中知识爆炸式增长和迅速更新换代，低效率的传统教育体质与教学模式已经难以适应教育需求。按照传统的教学模式与落后的教学方法，许多知识还没等到学生把它学会，可能就已经过时了。三、开展远程教育的意义 1987年丁兴富在远距离高等教育导论中提出“战后各国科

13、学技术和社会经济的迅猛发展对人才的需求是远程高等教育发展的动力；战后教育思想的演变和革新是远程高等教育的发展的理论基础；战后一信息技术为核心的现代教育技术的长足进步是远程高等教育的物质技术基础。”社会历史动力使远程教育发展的最根本的动因。未来信息社会是以知识创新和知识传播为根本、为动力的社会，是信息化、学习化的社会。网络时代为我国高等教育的跨越式发展提供了新的机遇。我国是一个发展中国家，幅员辽阔，人口压力巨大，人均占有的教育资源非常有限，价值各个地区发展极不平衡，教育相对落后，大量人员没有接收高等教育的机会，许多在职人员不得不边工作边“充电”。正是人们对教育有着强烈的需求与渴望，而传统的教育方

14、式很难满足这种需求，才使得网络教育这种“没有围墙的大学”大有用武之地。我国现有的教育体制是以各级各类学校的正规教育为主，点大和函授形式的成人教育与继续教育为辅。这种教育体制有利于系统知识的传授和人才培养的规范化，有其合理性的一面。其主要弊病是投资庞大、效益不高，且受场地、空间、时间的严格限制，缺乏灵活性，不能适应终身教育、全民教育的需求。目前在各级各类学校中占主流地位的教学模式是以教师为中心，主要靠老师讲、学生听的班级授课模式，这种教学模式的有点事有利于教师起主导作用，便于教师组织课堂教学。其最大缺点是，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于有关书的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，很不

15、利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即不利于创新能力的形成和创造型人才的培养。由于在班级授课的条件下学生缺乏主动探索、主动发现的学习环境，因而在传统教学模式下学生的这种自主获取、分析与加工能力更加难以培养。可以说现有的教育体制与教学模式很难满足信息社会对教育的要求。作为一种新的教育模式，远程教育对于克服现有体制弊端、加速教育发展具有特殊的意义。首先，有理由一用有限的资源扩大教育过莫。在目前情况下，由于高等教育在基金、场地、师资方面的制约，我国不吭呢在很短的时间内大幅度的提高高等学校的办学规模，让更多的人能有机会接受高等教育，真正实现大中华教育，发展远程教育就成为一种符合我国国情的

16、新的教学模式。作为没有围墙的大学，远程教育能大大增加受教育的人数，加速教育的发展。其次，有利于构建终生学习体系。建立终身学习体系是教育发展和社会进步的共同要求。此外，开展远程教育还将有利于完成从以教师为中心的灌输式教育手段到以学生为中心自主学习教育手段的转换，有利于提高教学质量和办学效率等。 由上面的阐述不难看出，发展远程教育是我国教育适应新的经济形势和社会发展需求,推进教育的大众化的必然趋势和有效途径，建立一种整体优化的远程教育模式是实现远程教育发展目标的重要前提。继续教育、终身教育是一种新的教育思想,体现这种思想体系就是终身教育体系。继续、终身学习有许许多多的途径和方法，现代远程教育是利用

17、不断发展的信息技术所进行的十分人性化、个性化的教育。因现代远程教育能打破时空的局限，教育学习资源的丰富，个性化的学习材料设计，有效的学习支助系统，费用相对比较低廉，使终生学习成为可能；现代远程教育还因其与现代社会信息技术的发展同步，人们选择远程的方式进行学习，能极大地提高人们的学习能力，学会在不断变化的社会环境中不断学习，从而利于人们在信息社会中生存和发展等优势成为人们终生学习的最佳选择。终身教育体系要求各级各类教育打破隔离、分割状态，互相衔接沟通、扩展延伸适应人们终身学习的需要。远程教育的发展正在使得各级各类教育的功能不断扩大，有了互相衔接沟通。扩展延伸的途径，打破了各类教育相互隔离的状况，

18、以逐步做到相互沟通，使建立终身教育体系的目标能够成为现实。现代信息技术支持下的远程教育将以其无法比拟的优势,在构建终身教育体系形成学习化社会中发挥重要作用。 第二题. 对网络教育的的体会与想法 当今社会信息技术的进步对社会的发展产生了极其巨大的影响，在这个不断发展中的社会的我也需要及时的给自己“充充电”。而由于需要工作的原因，没有办法去脱产学习，也就没有时间去参加传统教学高校的入学考试，更没有时间接受此类高校的教育。近几年，在身边不断出现了一些类似由江南大学主导开设的太仓市职工业余学校的网络远程教育培训班，看到这样的培训班，我就找到了我的方向，找到了我在职教育的门路。让我从繁重的工作中解放出来，让我有了学习的时间、有精力真正用心去从事日常的工作。