西南林学院学分制实施情况调查报告

1、.精品论文，值得推荐西南林学院学分制实施情况调查报告 西南林学院教务处 我院为了主动适应社会、经济和科技发展对人才的需要,进一步深化教育教学改革,调动教与学两方面的积极性,不断地提高教学质量的办学效益,培养优秀人才,于1996年从96级新生开始全面实施学分制。 实施学分制是一项宠大的系统工程,它不但要求教学管理部门的积极思考和探索,制定出正确可行的、适合于本校的、充分发挥学分制的灵活性和先进性的教学管理体制,而且需要全院广大教师和学生的积极参与,共同出谋划策和全院上下的统一认识和全方位的支持,群策群力才可能顺利运行。为此,在学分制的实行过程中,我院采取了一系列调查方式,广泛收集实施情况的意见和

2、建议,集中群众智慧,不断改进工作,使学分制不断完善。 一、调查方法 1、随机调查。教务科、教学科是教学管理和学分制运行最直接的执行和管理部门,在日常工作中与教师和学生有着密切的联系。为此,教务处规定各科室建立工作日志,其中一项主要内容就是平时注意收集、记录师生对各科室教学管理和学分制实施中的意见和建议,从而使实施中每一个环节的问题都能得到最及时的反馈。同时,为了更准确地了解运行动态,教务处要求各科室深入系部、班级,广泛征求师生意见和建议,针对运行中出现的问题,经过认真落实和调查分析,提出解决问题的办法和方案,在原制订的管理文件和规章制度的基础上补充制订了一系列实施细则,报请院长批准后实施。 2

3、、问卷调查。学分制实施一年多以来,在各方面取得良好效果的基础上,我院针对在实施过程中遇到的一些困难和出现的一些新问题,由教务处、学生处、院团委联合印制调查表,就学风建设、教风建设、公共选修课和公共基础课(选任课教师)的建设及选课方式,考试及成绩管理的规范、重修方式,教学秩序和质量管理等多方面进行调查,广泛征集学生的意见和建议。本次问卷调查的对象是实施学分制年级的96级全体学生及学分制年级的公共课、专业基础课和公共选修课的任课教师。采取无计名方式,发出学生问卷627份,收回465份,回收率74.2%;教师问卷100份,收回63份,回收率63%。 3、除了上述两种调查方法收集意见和建议外,同时还采

4、取了“教授、中青年学术带头人座谈会”、“教师座谈会”、“学生座谈会”和“学生代表大会”等方式从各个层次各个方面征集意见和建议,由教务处分类整理汇总,提交院长办公会、院教学委员会讨论研究,决策解决。 从各种调查方式反馈的信息中,我们既看到了我院实施学分制是深得人心的,取得了较好的评价和效果。同时,我们也看到,学分制在运作过程中还存在着许多需要解决的实际问题。调查所反馈的一些客观、真实的数据及宝贵意见,对我院学分制的进一步的完善提供了重要依据和努力方向。 一、调查结果及分析 (一)学分制对教风和学风的影响 学分制的实施,将压力和鼓励同时交给学生,将竞争和机遇也同时交给了教师,以促进教与学共同提高。

5、在回收的528份调查问卷中,有244人认为学分制的实施对教风有很大的促进作用,教风很好;251人认为教风较好,总计占了938%,另有62%的认为教风还较差,无明显好转。对学风来讲,146人认为学分制对学风有着较大的促进作用,学风很好,226人认为学风较好,总计占了705%,另有295%的认为学风较差。 学分制改变了以往用学年来计算学习量的方式,而以学分数来衡量学习量,学生可以根据自己接受和掌握知识的能力合理安排学习,修读学分,只要学分达到规定量,也就达到毕业的要求。同时,实行学分绩点制来衡量学生学习的质量,对不合格的必修课程(未取得学分)的,实行缴费重修制,通过筛选,对成绩优秀,学有余力的学生

6、准允其参加辅修专业或双学位的学习。这极大地鼓励了那些品学兼优的学生更加认真刻苦学习,使其聪明才智能得到充分发展。同时在学生学习中造成了一定的压力和竞争气氛,刺激那些学习较差的同学积极努力学习,后进赶先进。在整个校园内营造一个良好的学习风气,以熏陶和感染后进生,特别是促使那些学习差,自由散漫不努力的同学端正学习态度,认清形势,好好学习。学分制实施一年多,我们感到现在大部分(约70%左右)学生学习积极性高,刻苦努力,上晚自习的学生比以前明显增多,有些甚至节假日仍在看书学习,这在以前是难得见到的。由于全院学生的学习积极性普遍提高,现在重修人数正逐渐减少,就英语课来讲,96级第一学期重修人数较多,而第

7、二学期英语重修人数就只有20%左右,全院(包括学分制和学年制)平均通过率从1997年1月的1242%上升到6月的1956%,其它课程的重修人数已逐渐减少,这是一个十分可喜的现象。同时,还有相当部分的同学正积极努力准备申请修读辅修专业和双学位,表明学生正逐步认识接受并受益于学分制。但是,我们也看到,还有相当部分(约30%左右)的学生还处于盲目乐观的状态,认为进了大学就似乎进了“保险箱”,“皇帝的女儿不愁嫁”,再加上由于学分制打破了以前班级授课制度,给学生的纪律、考勤等的管理带来极大的困难,因此这部分学生认为有机可乘,贪玩不务学业,还自认为是学风不好,更加自由散漫,没有认识到学分制给他们的发展带来

8、了很好的机遇,以及社会的进步对人才提出了越来越高的要求,而人才市场的竞争愈来愈烈的紧迫形势。这部分同学的教育和管理将是我们今后学分制运作中需要逐步解决的一个重要问题,当然学分制的实质,就是“优胜劣汰”。 学分制在将压力和鼓励交给学生的同时,也将压力和竞争交给老师,在实施过程中,实行公共选修课的“选课制”和基础必修课的“选教师制”,给学生对任课教师和课程有较大的自主选择权,从而把教师推上竞争舞台,对教师的教学提出了很高的要求,促使教师改进教学方法,提高教学质量,在调查问卷中,938%的认为教风很好,这无疑是对我院教风的一个肯定。但我们也认识到,还有部分同学(62%)对教风很不满意。这一方面是因为

9、一些教师自身业务素质的原因,另一方面更重要的是由于学生认清了形势,学习积极性大大提高,求知欲望强烈,因而对教师的期望往往超过教师的实际能力,这是一个可喜的现象,对我们的任课教师的教学提出了新的挑战,也促使学院将进一步加强师资队伍建设、提高教师素质,以适应学分制的需要。 (二)学分制运作中存在的主要问题 1、选教师制 为了扩大学生修读学分的主自性,充分调动老师和学生的教与学双方的积极性,根据我院师资的实际情况,推出了英语、计算机、数学、无机及分析化学、生物化学、普通植物学、普通物理学、马克思主义原理和法律基础等17门基础必修课程,84位任课教师供学生在导师或班主任的指导下自主选择。在回收的学生调

10、查问卷中,赞成有必要选择任课教师的有331人,占712%,通过自己的实际学习体验,对所选择的教师满意的有286人,占615%。由这些数据可看出,学生对“选教师制”总体上是持肯定态度的。因为学生可以根据教师授课的方式方法和自己接受知识的特点喜好来选择适合自己的任课教师,从而调动了学习的积极性,主动地配合教师完成学业。大部分(约70%)同学能够选择到比较满意的教师,但还有相当部分同学(约30%)不能选择满意的教师。主要原因是由于我院现时师资资源有限,一时还不可能推出更多的好教师供学生选择。加之为便于教师平时对学生学业上的管理,使其能保质保量地完成教学任务,对教师所教的学生人数加以限制,再加上名门课

11、程师资队伍的参差不齐以及选择程序上的不够完善,使部分学生选择不到自己认为满意的教师,因而或多或少影响到学习的积极性;另一方面,随着社会科学技术和信息的发展,学生接受能力和求知欲望的增强,不再满足于书本上的知识,希望能了解和掌握一些现代新的高科技知识,从而对老师寄予了很高的期望值,对教师的实际能力理想化。但我们有的教师确实不注重自身业务的充实和提高。知识结构老化,讲授的知识陈旧或方式方法死板,照本宣科,枯燥无味。未能调动学生的积极性,因而少数学生对老师的不满情绪加重。此外,在以无计名方式让学生对自己满意和不满意的教师的评价中,那些业务素质好,特别是治学严谨,对学生严格要求,善于启发和教育学生的教

12、师普遍受到学生的好评;那些不负责任,对学生姑息迁就,讲情面的教师,无论业务素质高低,却受到广泛批评。这反映出学生喜欢的是既有真才实学,又能从严治学、从严要求的教师。这也值得少数误认为放纵学生,姑息学生,在学习上对学生讲人情或义气就会受到学生欢迎的教师深思。教学管理部门应加强教学管理的监控职能,采取有效措施,创造一定的条件,调动教师的积极性,使广大教师乐于敬业,不断改进和探索教学方法,使其所学所知以更有效的方式教授给学生,同时,在教的过程中不断学习,更新教学内容和知识结构,捕捉现代科学技术信息,跟上时代步伐。 我院将上述基础(选教师)的课程纳入全院统考范畴,实行考、教分离,建立试题库,密封试卷,

13、统一阅卷,流水作业,考试制度的规范和健全,不同程度地对学生和教师提出了更高的要求,促使了学生认真学习,教师认真教学。 2、公共选修课的开设 在回收的调查问卷中,有480人赞成开设公共选修课,占909%。另外许多学年制的学生羡慕学分制年级学生享有的“福气”,强烈要求能修读一些公共选修课,这些表明学生对完善自身知识结构,提高自己的竞争能力的愿望是相当迫切的。公共选修课的建设和管理,采取在实际运作中由学生自主选择,落选或质量较差的课程逐步“淘汰”的原则。有的公共选修课在选择中落选或在第二轮滚动即被淘汰,说明学生对该类课程的质量要求很高,不只是要获得学分,而且要学有所得、所用。调查表明,能选到自己希望

14、选修课程的学生330人,占71%。开设的六个公共选修课模块中学科概论模块内的选修课,普遍受到学生批评,认为质量较差,枯燥无味。当然,这虽与学科的特点和性质有关,但质量不高也是学生的根本原因。为此要求教师不仅要具有广博的知识(专业的和非专业的,旧的和新的),而且应具有较高的浓缩、提炼、归纳和整理的能力,同时还要具有丰富的教学经验和授课技巧,能将知识生动而深入浅出地付授给学生。因此开学科概论课对教师的素质要求是极高的,但就目前我院的师资,还需加倍努力才能达到上述要求。一些实用性、实践和动手能力较强的公共选修课,特别是人文科学和社会科学模块内的选修课譬如公共关系学、应用写作、中国司法制度、知识产权法

15、律法规等、美育体育模块中电子技术实验、摄影艺术与创作、插花艺术、书法等颇受学生欢迎和好评,而且每次选修时人数都暴满,有许多学生选不到只能改选或等到下一轮再选,还建议多开些诸如大学语文、中外名著欣赏等以及实践和动手能力较强的课程。 我们所推出的公共选修课的类别和课程有限,为了在实际运作中便于教师的管理,限制了选修人数,虽采取了滚动式开出的办法弥补,但由于学生在选择前对教师了解较少(主要是靠我们的宣传和介绍),学生对课程的选择还具有一定的盲目性,因此有相当部分的同学(约占30%)还不能选到自己满意的课程。有些学生为了能在该轮获得几个学分,就随便选一两门课程,但由于不是自己感兴趣或自愿选择的,因而学

16、习积极性不高;还有的学生抱着侥幸的心理多选几门然后在学的过程中取舍,这一方面不利于学生合理调整自己的知识结构,安排自己的学业,另一方面也影响到公共选修课资源的有效利用,造成课程资源的浪费。针对上述问题,如何推出一批质量高受学生欢迎的课程并合理有效地利课程资源,这是今后公共选修课的建设和管理所需解决的首要问题。 3、重修方式 我院在学分制的实施过程中,取消了补考环节,强化考试的管理措施,确保考试的信度和效度,对不合格的课程实行缴费重修制。“重修”是学分制内涵本身所要求的,学生必须修满规定的学分数方可毕业。而“缴费重修”是学分制学籍管理的一项制度,也是学分制区别于学年制的明显界限。学分制是一种压力

17、和鼓(激)励并存的教学管理体制,“缴费”是手段,不是目的,是对学生的一种压力,或者说是一和督促措施,目的是促使学生认真努力学习。通过一年多的实际运作和调查分析,每学期的重修人数正逐渐下降,这说明学分制激励和督促措施已发挥了一定作用。在调查问卷中,20%的学生对重修缴费制有一定的意见,而且这其中,大多数也是对缴费重修持肯定态度,只是认为重修收费较高,需调整。 采取何种重修方式,让学生在不影响其正常的学习外,留出余地参加重修课程的学习,是重修制在实际运行中面临的主要问题。我院在重修制的实施过程中,试用了三种方法:(1)若一门课程重修人数达到15人以上,由教务处负责开办重修班,但由于重修上课时间难以

18、安排(为不影响正常的教学秩序,一般都安排在下午的5、6节课),教师和学生反映连续上课精力和效果不佳;(2)人数不满15人的重修课程,由学生自修为主,教师个别辅导,但这样学生反映效果不好;(3)跟下一轮课程重修,该方式本应是最好的,最符合重修制的,但由于我院师资资源有限,一时难以达到学分制必修课连续滚动开出的实际需要,每门课程的任教教师很少,因此课程循环周期大(一般循环一次需要一年),不利于学分制的运行。本次调查分析中,50%的学生赞成自修因主,赞成开班重修的仅占20%,表明学生对重修方式还很不满意。今后重修制实施所面临的问题是如何合理分配利用师资资源,合理进行课程设置和安排学习时间,即利于学生

19、自行掌握和安排学习进程,以满足学生重修的要求。 一、 努力的方向及对策 1、实行教师、学生双向选择,调动教与学双方的积极性。今后还要加强师资队伍建设的力度,采取各种有效措施,使广大教师不仅有较高的思想素质,同时也具有适应时代、适应社会发展、适应学生需要的业务素质和教学水平。让绝大多数学生都能选择到满意的任课教师。同时,积极思考和探索,合理进行课程设置和师资资源的利用。在师资资源和基础设施允许的条件下,学生的课程学习和任课教师逐步实行双向选择,学生可以选择自己满意的任课教师,而教师也可按比例增加原定学生人数,在教的过程中进行取舍,有权让那些不认真学习,不遵守纪律或学习差的学生改选,以致达到规定给老师的原定学生数,以保证教学质量;而被老师