试谈新课程下的教研员角色定位

1、试谈新课程下的教研员角色定位上虞市教学研究室吴毅松新一轮基础教育课程改革呼唤教师角色的转变，同样，对旧的教研工作模式提出了挑战，也要求教研员对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识。那么，小学数学教研员应进行哪些必要的角色转换，才能适应新时期教研工作的新要求，才能适应新课程改革大潮呢？笔者根据近年来的工作实践，体会到，主要应从以下六个方面进行转变。一、由检查者变为服务者新课程实施以来，随着校本教研制度的构建，对教研员提出了新位要求，要求淡化管理职能，强化以改进课堂教学为重点的服务。要求教研员由检查式的工作调研，转变为与教师面对面的对话、平等切磋，从中了解教师们在新课程实施过程中的困惑、

2、他们最需要提供什么样的服务与指导。如目前校本培训中的时间安排问题、内容和方法问题、组织者的专业引领水平提高问题等，都是需要帮助解决的。我们提出的以课例为载体的“一课三上”、“三课一上”、“三上一课”等形式的专题性校本教研活动；基层小学联片的校本教研活动；借外校名师引领开展校本教研活动等都是在了解了教师们的需求以后提出的。又如在听课与教师们的座谈中了解到，实施新课程两年，现在教师们最缺的不是理念的学习，而是实践操作，包括如何把理念转化为教学行为，如何把握教学中的细节等。我们在工作中，努力创造条件，为教师们的“优化课堂行为，完善教学细节”真正落实新课程的教学理念而服务。如开展“教育理念、教学行为、

3、教学细节”专题研讨，举行“品读新课程”课堂教学展示活动、“细节决定成败”青年教师教学论坛等。新课程下的教研员，要创设平等民主的教研氛围，让教师们在专业对话中提高，使自己在实践中学习，向教师们学习，学习他们好的做法和经验，不断进步。教研工作的服务对象是学校和广大教师，服务的内容主要是课堂教学改革与教师的专业成长。教研员的服务，既要做“锦上添花”的好事，更要做“雪中送炭”的实事。教研工作既要关心城镇窗口学校的发展，为加速我市城市化步伐作出贡献，也要十分关注农村学校的新课程实施工作，为教育均衡发展、公平教育，构建和谐社会出力。教研员，不能做权威、不要做专家，要做实实在在教学研究者，做一个学校、教师较

4、为满意的服务者、指导者，这应是我们教研员追求的目标。在具体的做法上，我们采用了名师挂牌，学校选课，组建“走进新课程讲师团”，下乡、下校上课，名优教师到农村“走校”等活动。2004年起至今已有60多位教师，到20多所学校上课、作讲座80多节次。要作好服务者，教研员必须经常思考：学校、教师需要什么？我能提供什么？这样才会使自己的工作与时俱进，适应教育发展的需要。二、由执行者变为研究者以住的课程实施一直采用的是一种自上而下的模式，作为县、市一级教研员很难参与课程评估和决策，采用的工作方式主要是单向式向教师诠释国家课程与教学的大纲。教研员只有忠实被动地执行国家课程的意志,很难有独立见解与课程开发的权力

5、。新课程的实施给教研员提供了新的发展平台，为教研员独立思考、创造性地运用课程资源，提供了用武之地。新课程的三级课程管理模式，预留给教师和教研员更多的生成空间，为开发和利用课程资源提供了广阔的空间。新课程要求教研员具有主体意识和创新精神的研究者，这对于我们教研员来说，既是机遇也是挑战。我市小学数学教研工作中，实施了“攀高亲（与名校、上级教研、教科研机构结亲）、请名人（请小学数学著名专家来虞指导）、结近邻（虚心向邻县市、区学习）、推新人（不断推出学科教学中新的骨干）”的策略，在专家的引领下，我市教师就较早接触到了新课程改革的理念，组织学习了基础教育课程改革纲要全日制义务教育数学课程标准，使教师们明

6、确了课程改革的目的意义，了解改革的具体目标。教研员能根据新课程提出的要求，加强学习，努力使自己成为具有自主意识和探求精神的研究者，较好地领会新课程的理念，既能创造性地忠实执行国家的课程意志，又能以研究者的视角，从本市实际出发，构建基于课堂教学实践基础上的学术研究个性品质，努力争取成为课程与教学研究的行家。我们以课题研究为抓手，以解决新课程实施过程中的问题为目的，提高教研工作水平。如申报了省级课题小学数学数学学习主题构建实践与研究农村小学数学新课程实施研究和绍兴市级课题新课程下小学教师的培训模式与评价研究等，每个课题都吸收了学科骨干教师参与，使教研员与一线教师一起共同开展研究。三、由规范者变为引

7、领者长期以来，教研工作的重点放在规范教学工作，让教师人人能依据教学大纲、认真执行指令性的统一课程。并时时按照统一的评估标准规范教师理念与行为。新课程实施，对教研工作来说，标志着“把课堂还给学生让课堂充满生命活力；把创造还给教师，让教学充满创新力”的时代已经到来。教研员就要为“创建充满生命活力的课堂、激活教师的创新力”上做好引领工作，近两年来，。我们在学科教研中，提出了营造 “绿色和谐”的课堂文化，推出了如以阳光叶柱老师为代表的示范课。这种课曾在2004年西博会名师名校长论坛上亮相，得到专家与听教师的肯定，并在多家杂志上介绍。我们还提出了教师要扬长避短，发扬自己的特色，在教学实践中，形成不同的课

8、堂风格；提倡教无定法。“教学有法，教无定法，贵在得法”。引导教师在继承中发展，在反思中提高。教研员在新课程实施中，要善于引领教师大胆、自觉地以创新者的姿态去塑造个性化的课程。有意识地鼓励教师发挥创新精神和创新才能，并在工作中，逐步完善学习型群体建设。目前，小学数学学科组建了教研员与市级师傅组成的8人学科指导组；由各学区骨干组成的市数学中心教研组；由青年教师组成的数学骨干教师研修班等学术研究团体，以此为载体，引领全市学科教学改革工作，通过“中心组、学区大组、乡镇年段组、学校学科教研组”的网络，起好幅射作用，引领全市的小学数学新课程改革。四、由鉴定者变为促进者传统的教研工作较多的是对教师的工作进行

9、评价、对备课、上课、批改等进行考核与检查，因此，很多场合教研员是对教师的工作进行“鉴定”作用。而新课程改革的目标之一是最大限度释放教师的自主创造精神，要尊重每位教师的个性，促进教师专业成长的速度，提倡教师发挥自己的特色，形成独特的教学风格。 我以为教学方法、教学手段没有严格意义上的新旧之分，好坏之分。教学方法与手段要根据教学对象、教学内容、教学环境、教师的水平，从使用是否恰当来衡量。教研工作的目的不是来鉴定哪种教法好，要求老师去使用某种方法，而是要促进教师纯熟地选择和恰到好处地运用教学方法，促进教师形成具有自己的特色，形成自己的风格，促进教师专业成长。更新教学评价的操作要要领。对教师课堂教学评

10、价中，改变了那种“鉴定性”的评课形式，采用“交互式”评课，提倡自评、他评、互评的结合。 使上课者，听课者；教研员、教师、学校管理者，都可发表自己的观点，评课不是单纯的判别课的好差，而是在于利用课例进行认真的剖析，达到“提升理念、优化行为、完善细节”的目的。知识有显性知识和缄默知识，有程序性知识、陈述性知识和还有策略性知识。教师需要的知识、教学实践中运用的知识大多是缄默知识与策略性知识，这些知识的获得，不能靠讲授的方式而主要是要靠学习者的体验、经历的方式来获得。因此，教研员的主要任务，就是要创建有效的平台，使教师通过自己的经历，通过具体的事例学习缄默知识与策略性知识，促进专业水平的提高。五、由管

11、理者变为合作者长期以来，在教学工作规范化、科学化名义下，教研员承担着一定的教学管理的责职，以管理者角色出现，必将使教师与教研员保持一定的距离，难以使教师与教研员真正达到亲密无间。在新课程实施过程中，我们运用“教学沙龙”、“教学论坛”，等形式，使教研员与教师处在平等的地位，让大家都能对课程、教材、教法、课堂实施的策略等理解，对理念、行为、细节的思考、领悟等各抒已见。教研员还以一线教师的视角，来看新课程，与教师们一起，认真探讨新课堂的模式。近是我们开展了“理想课堂”专题研讨，校本培训模式研究专题讲座，数学教学中的人文精神教育经验交流等，与教师们一起解决教学中的问题。还根据教师们的需求，提倡教师要重

12、视上“三课”。上实“关门课”（平时的家常课），上好“推门课”（接受考核、检查的课），会上“开门课”（示范课、观摩课、汇报课、展示课、研究课、交流课）。要听“五课”，“成功课”、“问题课”、“同题课”、“系列课”、“相关课”。学会记听、教后记，具体提出：记教学过程中的“亮点”； 记教学过程中的“缺憾”；记教学过程中的“灵感”； 记教学过程中的“精彩对话”；记教学过程中学生学习的困难；记教学过程中的“意外”； 记设计与效果差异原因的分析；“我再教”的设想等“八记”。教研员与教师是一个同成长的利益共同体，教研员的工作实绩要从学科教师的成长、教师工作质量提高中才能反映出来。教研员要重构与教师的新型关系

13、，教研员要成为教师专业发展的伙伴和知已。教研员要在与教师合作研究过程中，使不同的教师更好地发展，使青年教师加速成熟，帮助年长教师形成自己的教学特色，使骨干教师成为专家型名师，使全体教师都能适应新课程的教学。几年来我市实施了小学数学名优教师分层发展策略，收到了较好的成效，使不同水平，不同阶段的教师找准自己的位置，明确发展目标，努力实现最佳发展，较快地形成了数学教师的骨干群体。六、由“单一型”转变为“综合型”新课程呼唤教师知识博而精，也对教研员提出了新的要求。长期以来，学科教研工作一直以分科进行，本学科教研员很少涉猎其他学科的知识与教学现状，把自己禁铟在学科堡垒中，新课程数学学科安排了综合实践活动

14、，课程涉及多门学科，需要我们认真去研究与学习。新课程需要教研员跳出学科看教改，只有从宏观（国家课程改革总体要求，素质教育的大背景）、中观（我市基础教育实际，小学教育现状）、微观（学科教学改革的目标与我市小学数学教学改革的基本情况），三个方面了解课程改革，从课程改革的总体目标来思考学科教学改革，才能克服只见树木不见森林的现象。目前课程改革的实践看，学科之间的成功经验可以相互学习，相互借鉴。尤其是小学教研员，了解与学习其他学科教研工作和教学情况十分必要。现在，还有较大多数的农村教师包班任教多门学科，作为教研员，在这方面需要向教师们学习，除深研本学科的课程标准外，看一些有关学科的课程标准，了解其他学科改革的情况，适当地听一些其他学科的课十分必要。这些年中，我们从语文课堂教学中的评价语的人文性，文学性，丰富性，针对性受到启示，提出：使数学课充满了文化的魅力，课堂充满情意，开展了数学课堂评价语运用研究和“小学数学学科教学中的人文精神教育”等课题研究，成果曾在市获奖。从艺术课程的 “创造性”和培养学生“创造美、鉴赏美”的价值观得到启发，在数学课堂教学中，提出了改“教师演示”为“学生学习成果展示”使学生更好地体验成功的愉悦。借鉴和学习科学课程标准中的“科学探究”的方法，在数学思想方法教学中采用了“猜想、实践、验证、反思”的教学过程，让学生在自主探究中体验到数学学习的正确方法