《鸟的天堂》教学思考

1、?鸟的天堂?教学考虑?鸟的天堂?是一篇脍炙人口的文章。对于六年级的学生来说，要理解课文内容，并不是什么难事，对于搞清楚课文对于事物的表达方式学生也可以比较容易的掌握。但是，如何在朗读中读出作者的思想感情，如何在阅读中升华对课文的理解，培养学生的语文才能，却不是凭教师的三寸不烂之舌就能把学生培养出来的。假设我们把教师的理解强加于学生，这显然难以达成培养学生的语文才能，升华学生智慧的目的。为了达成这个目的，在教学中我贯穿了自主阅读教学思想。集中表达在以下几个环节中：首先，在阅读内容上，学生自主选择，进展阅读。其次，在讨论交流内容上，学生自主交流讨论。第三，顺学而导，升华学生所获。一、自主选择阅读内

2、容，学生乐学、乐思。与传统的指定阅读内容相比，让学生自主选择自己喜欢的内容学习，学生表现异常积极。我说：同学们，巴金爷爷两次看到鸟的天堂，两次都有收获。我呀，最喜欢作者第一次看到鸟的天堂时的大榕树了。大家去认真的阅读你喜欢的内容吧，然后我们一起来谈谈自己的收获和感悟吧！同学们立即找出自己喜欢的局部，先是轻声地边读过勾划；然后又自由地朗读起来，时不时地停下来写下自己的想法。我巡视课堂，去发现学生们都学什么内容，勾划什么内容，写些什么内容。我大致估计了一下，喜欢作者第一次到鸟的天堂的约占三分之一，其余的约占三分之二。这多少有点出乎我的意料。我想：喜欢第二次的学生多一些毫不奇怪，因为小孩子更喜欢活泼

3、得意的小鸟。更何况作者还与鸟们进展了某种愉快地交流，这更符合儿童们的心里。但是有三分之一的同学喜欢对大榕树的描写就出乎我意料，但这却是我的一大收获：这说明了学生已经有较高的阅读和欣赏程度了。他们在自由阅读中表现出来的乐学、乐思，更说明已经不再是单纯的爱好热闹的小朋友了。老是牵着学生鼻子走总是怕学生找不到要害，不能有的放矢的担忧在此被彻底抛开。二、自由交流，互相促进。当学生阅读得差不多了，我就请学生在全班交流自己的看法了。有个同学说我喜欢第一次看到的鸟的天堂。他说：第一次看到了大榕树，这棵大榕树充满了活力。他很有感情地读了第8自然段最后两句话：似乎每一片绿叶都是一个新的生命在颤抖这美丽的南国树。

4、听到他读，似乎眼前就是那绿得逼人眼睛的绿叶在阳光的照耀下闪闪发光。让入觉得绿叶绿得鲜亮，绿得让人兴奋!有个同学说：我喜欢第一次看到的鸟的天堂，因为我从来没有看见过这么大的榕树，也没有看到过树干上长出这么多的根来的大树，这让我实在太惊奇了!她主动地朗读了第7自然段。读得算不上好，文字读顺了却没有感情，重读的地方也不够明显。但是她可以谈出自己的看法，抓住重点段来读也很不错。有个喜欢第一次看到的鸟的天堂的同学说：我从小就喜欢绿色，大榕树是绿颜色的，所以我喜欢。他朗读了第8自然段的重点句：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙。他接着说：这儿的lsquo;堆rsquo;和lsquo;簇rsquo

5、;，表现了榕树的茂盛，更表现出了榕树的绿。课文编排的意图就是要学生可以知道作者是怎样来表现榕树的特点的。而这个同学们通过谈自己的爱好，结合自读已经领悟到了这一点，证明他已经到达了教材所要求的阅读程度。喜欢第二次看到的鸟的天堂的同学，有的说：我喜欢第二次，因为第二次鸟儿们进进出出的，有的还在唱歌，显得格外热闹。有个同学说：我喜欢鸟儿，这儿有这么多的鸟儿，我更喜欢了。他朗读了第十三自然段，特别是到处都是鸟声，到处都是鸟影这两个到处读得很重，他说：这两个到处最能说明这儿的鸟儿多了。看，他说得多好呀!有两个同学说，因为鸟儿那么多，飞进飞出，我喜欢闹热，而且这表现出了鸟的天堂多么具有生气呀!所以我喜欢第

6、二次看到的鸟的天堂。通过交流，同学们谈出了自己的见解、感悟看法。使每位同学读有所感，有所思，有所获。这到达了很好的阅读效果。三、抓住共同关注点，顺学而导。讨论是一种好的阅读方式，更是一种互相帮助，互启思维，互相促进的好方法，我对同学们说：同学们的交流，给教师很大启发。请大家对其他同学交流的内容谈谈自己的看法好吗?我的话刚说完，有个同学就迫不急待的举起手说：我觉得我比刚刚读7自然段的那个同学读得好些。于是我就叫他读了，他读得也算不上好。特别是如何读出榕树的大和读出他心里第一次看到这么大的榕树时的心情来，他没有达成这个目的。我就问同学们怎么读这段好呢?同学们就三言两语的发言了。有的说要读出作者第一

7、次看到这么大的榕树时的冲动；有的同学说这时是很惊讶的；有的同学说是很快乐的；有的同学说真是一株大树要读得重而缓慢一些；有的说不可计数要读重一点；有的说卧字要读得稍重一些，这样，我反复抽学生起来朗读，效果渐渐变好。而刚刚说最可以表现出鸟的天堂有活力的同学这时不服气地站起来说：我觉得榕树比鸟儿更有活力。因为这么大一棵活力勃勃的榕树才招来了这么多的鸟儿，要是这棵榕树没有活力的话，怎么会有这么多的鸟儿来此做巢呢?说完瘪了一下嘴就坐下了，很不服气。但是，赞成因为有鸟儿的同学明显多许多。教室立即炸开了锅，都说有鸟儿，才使鸟的天堂活力勃勃。我看说榕树有活力勃勃的一方力量薄弱，就唯恐天下不乱的插话说：我觉得榕

8、树更有活力，不然鸟儿为什么来。我是少数派的。我们的声音被吼鸟儿才使天堂有活力的声音所吞没了。我想，像这个样是一个永远也吵不清的话题。于是我制止了烘乱的教室，制止了没有结果、也不再有新意的争论。我说：有理不在?同学们笑呵呵和接答：有理不在声高。教室立即安静了下来。每个同学都明白了教师的意思，于是我接着说；有的同学说树更有活力，有的同学说鸟儿更有活力。如今我请赞同树有活力的同学把鸟儿统统赶走，请赞同鸟儿有活力的同学把树砍掉。这下可好了，同学们都一致反对我了。有的同学说，没有树，鸟儿到哪儿去安家呀!没有鸟儿，这还能叫鸟的天堂吗?于是我因势利导：同学们，我们国家有爱鸟周，除了不伤害鸟儿是爱鸟的行为外，

9、还有什么行为是爱鸟的行为呢?同学们都说：保护大自然，不滥砍伐树木，保护鸟儿们的家园!听到这里，我愉快地笑了。从他们的争论到意见一致，到承受环境教育，都在自由阅读和争论中得以表达，教师站在组织者的地位，抓住时机因势利导很好地达成了教学目的。锻炼了学生的阅读才能。我想，这样一节课，不仅达成了教学目的，更到达了还阅读给学生的目的。语文课程标准的教学建议中要求充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，要重视学生独特的情感、态度、价值观。语文教学应在师生平等对话的过程中进展。我想这样一节课，也充分表达了课程标准的这些要求。从而成为成功的师生互动教学活动。?鸟的天堂?教学考虑(推门课)在拿到教材后，我首先

10、学习了?小学语文新课程标准?，四年级的孩子已经要求学会默读和略读，可以通过读文知道大体的内容，于是我在教学设计时，就有意关注到了这几方面。文章一共九小节，其中14是去看榕树之前的一系列准备，而59小节那么是描写鸟的天堂的精彩局部，其中7和8小节还更是重点之重，这就确定了我本节课的教学重点：让孩子们感受这棵大榕树的静态美，可以体会出榕树的大、茂盛以及旺盛的生命力。除此以外，正确、流利有感情地朗读本文也是我的另一个教学目的。为了达成以上两个目的，我设计了两大板块。第一是出示一些根底性的知识，以次来扫除孩子们的阅读障碍。在落实这一局部时，我对字词也进展了一系列的梳理，一类是有多种读音的词语，一类是动

11、宾搭配的词语，还有一类那么是孩子们比较难读的词语。上完课后，我觉得对四年级的孩子来说，进展这样的检测还是非常有必要的。当然，我还是有些忽略的，如石子路中子不能称之为多音字，它只是在一些名词词尾读轻声而已，这是我在备课时没有关注到的。在落实第二板块榕树在特别在哪里时？我首先以鸟的天堂在哪？来引出5至9小节对榕树的描写。然后以一个大问题：作者是怎样写这棵榕树特点？展开，通过孩子们自读考虑想象感悟朗读的根本步骤来推进课堂。可以说，孩子们在交流过程中，他们已经可以从一些关键的字词中来关注这棵榕树的特点，而且是通过孩子们自己的语言来表达。如颤抖来感受榕树的活力勃勃，看不清主干在哪里？枝干的树木不可计数等来体会这棵榕树的大与茂盛。但是上完课后，我也在反思，外表上学生把该说的都说到了，可是因为时间有限，我给孩子们的时机并不多，朗读也好，感悟也罢，都只是给少局部孩子而已，所以孩子们的体会应该不是很深很深。比方：在第7小节，对于卧字的理解是很浅