《曹刿论战》创新设计

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑曹刿论战创新设计 一训练重点 1.了解词的古今义差异。 2.背诵这篇课文。 二创新视点 无提问式教学设计。 三教学蓝图 1、.正读2.点读3.译读4.品读5.理读6.背读 四教学主要过程 教学步骤 一：正读。（所谓正读，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。） 1.导入。 2.同学们朗读课文。 3.教师根据朗读实况正音。如间、帛、孚、勺、辙、靡等可能在正音之列。 4.同学们再读课文。 5.教师根据朗读实况纠正语调。如： 肉食者谋之，又何间焉？应读出反对的语气。 小惠未徧，民弗从也。应读出否定的语气。 忠之属也，可以一战。应读出肯定的语

2、气。 夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。应读出议论的语气。 夫大国，难测也，惧有伏焉。应读出解说的语气。 6.同学们再读课文。 教学步骤 二：点读。所谓点读，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生点着课文注释，一个一个地读。） 1.要求同学们认真点读课文注释。 2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。 3.教师点出应该重点理解的10个词： 鄙 安 加 信 孚 狱 绩 轼 焉 靡 4.学生边读课文边温习对课文注释的理解。 5.再朗读课文。 教学步骤 三： 译读。（所谓译读，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。） 1.各人自读自译。 2.男生读课文，女生译课文，读一句译一句

3、。 3.女生读课文，男生译课文，方法同上。 教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。 教学步骤 四： 品读。（所谓品读，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析。） 1.教师介绍本文的背景。 2.要求同学们自选角度，谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的理解。发言者可用从可以看出的句式说话。 3.学生准备，学生发言，教师点拨、引导。 教学步骤 五： 理读。（所谓理读，就是在理解课文的基础上突出文言字词的学习，用整理方式，指导学生积累语言的板块。） 1.教师解说：理读，是对所学课文的内容进行清理，进行梳理，进行整理，从而形成知识板块以供积累的一种读法。这种读法的好处是有利于

4、积累，有利于提炼，有利于高效率学习。我们学习曹刿论战，重点是理读课文中的文言字词。 2.教师介绍学法。指出，理读文言字词，其方法是集聚文言字词的板块，在辨析中理解词义。其方法可以有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中（或加上课文外的）同义词组，找出课文中古今意义差别较大的词语等等，这些都要形成一组一组的形式。另外还有一种有用而且有益的方法：根据所学词的词义找出能够进行印证的成语，这是一种双重意义上的积累。我们今天着重来学一学这种方法。 3.教师示例：齐师伐我的师的意思是军队，能够印证此意的成语有：师出无名，师出有名。 4.同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如： 齐人三鼓一鼓作气 望

5、其旗靡所向披靡 彼竭我盈恶贯满盈 小信未孚不孚众望 惧有伏焉危机四伏 故克之克敌制胜 攻无不克 三而竭弹精竭虑 精疲力竭 观其辙南辕北辙 重蹈覆辙 放逐之一逐鹿中原 追亡逐北 难测也莫测高深 心怀叵测 未能远谋足智多谋 深谋远虑 教学步骤 六： 背读。（所谓背读，就是在课文感知、理解的基础上背读课文，背诵课文。） 1.同学们先进行演读，也就是在理解课文的基础上进行表演式的朗读。 学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求进入情境，读出语音语调。 学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求大声演读，读出语音语调。 将同学们分为两大组，老师读课文的非对话部分，学生进行演读。 2.同学们背读。 3.用比

6、赛的方式组织背读。 本教学设计的创意重点表现在教学中的无提问。 从提问的角度来讲，课堂教学中有如下几种情况：一是碎问，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为提问；二是多问，问得比较多，提问的质量不高；三是主问，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来。再就是不问，而不问的教学设计几乎没有。 但无提问设计的课是一定可行的既然课堂教学中有问，也就可以没有问。但课堂上如果不提问，教学过程 不就散了吗？不会的，有组织有步骤的朗读教学能够取而代之。本设计中的正读、点读、译读、品读、理读、背读的教学流程就表现了这一点。读，不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练。 于是，由于没有课中的提问： 就能真正把培养学生的阅读能力放到课堂教学的重要地位。在教师的调控下，课文由学生读准读顺读美，课文学习的内容让学生讲出来、析出来、品出来，这就充分有效地训练了学生认读、理解、质疑、辨析、综合、鉴赏等各种层次的阅读能力。 这要求教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术