《质量守恒定律》教学反思费玲本节课的重点是通过实验探究认识质量

1、质量守恒定律教学反思费 玲本节课的重点是通过实验探究认识质量守恒定律， 培养学生的动手实践能力和观察分析能力。通过学生亲身实践，观察测定得到反应前后质量不变的事实，归纳推理得到参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和的规律。 这一阶段是学生规律初步建立阶段。 而规律的深化认识阶段， 教材以实验 5-1 反应结果质量减轻，实验 5-2 预计质量增加，而实际反应结果质量减轻对比分析， 加深对规律的认识。 规律运用阶段是在学生已理解接受守恒定律的事实的前提下，通过创设表面“有违”规律的反应实例及文字描述，运用规律分析讨论，提升学生运用规律及思维能力。对教材的整合：1、教材中以拉

2、瓦锡的实验引入本节课，感觉比较枯燥。问题的提出以在学生做过的实验和已有的知识基础上引出。 用课件展示电解水实验装置， 老师提出问题：“如果实验中不扣上这两个试管， 能不能看到有气体放出？水的质量会有什么改变？如果变了， 减少的水又跑到哪里去了？如果把两种气体收集起来是不是等于减少的水的质量呢？”这样的引入能够吸引学生的注意力。2、红磷的实验的改进：红磷的着火点比较高，改成白磷，并且如果学生塞塞子不及时， 实验产生的白烟就会跑到空气中， 对空气造成污染。 因此这里我把玻璃管用短的， 下面用酒精灯加热。 一旦白磷开始燃烧撤掉酒精灯， 观察实验现象。3、从微观的角度解释质量守恒定律和质量守恒定律的应

3、用是本节课的难点，只以文字描述不足以让学生理解。 因此这部分我利用课件制作了水分解的微观示意图，然后让学生通过观察来回答几个问题： 1、反应前是什么分子，反应后是什么分子，分子种类是否改变？ 2、反应前是什么原子，反应后是什么原子，原子种类是否改变？ 3、各原子的数目是否改变？通过这些不仅让学生能理解这个难点，并且还会留下深刻的印象。4、对习题设置改进的想法：整个习题的设计由易到难、 量少且精的规律安排的， 更好的让学生对于刚学过的内容进行回顾和思考，并会留出时间让学生去预习下一课时的内容。（ 1）、化学前后肯定没有变化的是（）原子数目分子数目元素种类物质种类原子种类物质的总质量ABCD（ 2

4、）3 克碳充分燃烧， 可生成二氧化碳11 克，那么参加反应洋气的质量是 （）A 8gB14gC3gD9g(3) 盐酸和碳酸钠的反应若有二氧化碳收集装置，反应后的质量将如何变化？解释原因？所以有白烟或气体产生的实验， 要是天平平衡， 需要在什么样的反应容器中进行？（ 4）白磷实验中，如果玻璃管上方没有系起球，会有什么结果？如果锥形瓶口改为橡皮塞，将会有什么结果？（ 5）白磷实验中，气球先胀大后缩小，请解释原因。建议与反思：学生动手操作能力了解不足，托盘天平操作慢，影响教学进程。在实施教学过程中， 每一个实验都要使用到天平称量， 托盘天平的操作不怎么复杂但学生用起来却很慢， 占时间较长， 影响定律原因的内涵挖掘、 影响知识巩固应用的深入。 但在反复实验中锻炼了学生的操作技能， 熟练了托盘天平的使用。若使用电子天平，节省宝贵的时间，很快能得出定律，进而分析原因和安排巩固练习，还能进行改进实验装置等创新能力培养。 可实施课堂教学时我只能选择托盘天平，而别的选择很难实现。该课较好地完成了教学目标，所引用演示实验和探究实验都能充分的利用。在整节课中，学生都在积极地参与， 因为我认为不仅学生动手操作是新课程的理念，而且学生不断的动脑思考更是新课程所倡导的。 在活动与探究中， 引导学生认真完成实验和做好结果记录，对实验现象进