我的英语教学故事

1、我的英语教学故事作为一名中学英语教师，在英语教学工作中，我感触颇深：都知道英语教师累，而作为初中英语教师更不用说有多累了，虽然投入了大量的时间，但学生成绩并没有预期的理想。我自已总结学生成绩不理想的原因有以下几点：其一，在小学英语并不是作为主科来学习。二，英语无用论的盛行。三，学生学习方法不得当。由于以上原车以及学生个人因素，在初中英语教学中经常会遇到一些较为棘手的问题。我所在学校的学生学习英语的主要来源是学校的课堂，接触英语的其他途径几乎为零。不少数学生在学习上存在一定的困难，包括他们的学习基础和学习方法，还有对英语学习的重视程度上，都有一定的偏差，使得班级的整体英语都不高，学生的英语水平也

2、参差不齐。在教学过程中，我发现这个新初一班级的孩子的自尊心比较重，当然在孩子的成长过程中，也没有比自尊心更重要的了。在学习过程中，既要保护学生的自尊心，又要提高学生的英语水平，这就要求教师善于通过鼓励来帮助学生建立积极的心态，建立对自己的自信心。“老师相信你能通过自己的努力做到。”这也是我对学生说的最多的话中的一句。尽量把外力变为内力，把“要我学”变为“我要学”，提高学习兴趣，提高学习效率，这样学生就能不停地前进，取得意想不到的可喜成绩。在这个过程中，我所经历的一些事也让我坚定这一信念。开学近两个月，学校进行了月考。部分学生成绩差强人意。中午休息时，我会利用半个小时的时间深入到班级对学生进行辅

3、导，找英语基础较薄弱的学生，对他们进行语音、拼读、记忆方法等进行耐心的讲解。班级有一个女生L学习很用功，单词也背的非常认真，几乎每次考单词都能全对。可在本学期第一次月考中成绩并不理想。从卷子中我分析了卷面的得分情况，在基础性的单词拼写上都得分了，但在完形、阅读和句型转换中丢分严重。课下我了和她聊：“你感觉哪一部分答题比较吃力？”学生L回答：”阅读、完形”。由此我知道她也很清楚丢分点在哪里。我又接着问她：“期中考试有复习计划吗？你打算考多少分，可以告诉老师吗？”她很不好意地回答说：“老师我想超过咱班英语科代表！”。我认真的点头说：“老师相信你能做到，但要讲究学习方法，不能只背单词，还要多阅读，多

4、做一些相关的练习，并且都过练习不断积累英语地道的表达方式。这个孩子的态度我是相信的，只是学习的内容和方法上还需要多关注。在班级还有一类学生会让我头疼，但作为老师职业操守要求我们不能弃任何一个孩子。热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。热爱学生，不仅要爱好学生，更要爱有缺点、有问题的落后学生。正因其差，因其问题多，才需要我付出更多的时间、精力和爱心。在班里A、B、C三名学生经常不完成作业，上课又不能认真听讲。本学期第一次月考他们三人的平均成绩只21分。作为初一新生，正在从小学到中学的过渡期，还有些不适应中学的学习节奏，英语学科的学习也从小学的听说转到初中的听说读写。这

5、三名学生因为他们的基础太差，开学以来成绩一直不乐观。由其是每次听写单词时几乎是交白卷，如何才能让他们三人跟上班级的步代又能找到适合他们三人的学习方法呢？首先从最简单的入手，什么对他们三人来说最简单，我想当然是单词，英语学习中单词的地位不容忽视，只要肯下些功夫，把最基础的完成，才能进行下一步的学习指导。我也给他们设立短期目标，例如把STARTERUNIT1单词全部背下来，我定时间来考他们。我分别让这三名学生谈谈自已对近期目标的想法并且让A、B、C三人表态。A说：“我争取一个不错”；B说：“我能全部都对”；C说：“我能写对十个”。当听到他们有这样的决心时我很高兴地点了点头。我正要表扬他们三人时，只

6、听有人在小声嘀咕：你们三个就是匹诺，老师才不会相信你们呢。”周围的同学也跟着起哄。A同学当时就不服气的反驳：“不信你等着瞧"，我一看A同学如此反应强烈，心里想这孩子还真有不服输的劲儿。B、C两名学生也都异口同声地说“老师你相信我，我一定能都背下来”。我想我适时候表态了，当着班级所有同学说：“老师相信你们每一个人，你们都是说话算数好孩子，只是对英语学习还没有找到适合自已的方法。”我不想让他们三人受到质疑。不想看到他们难过，更不想让我的学生刚上初中不到两个月心理就开始自卑。于是我走下讲台，来到他们三人中间，拍着他们的肩膀说：“老师百分之一百的相信你们！加油，努力，有什么不懂的课上课下马上

7、问，单词要好好背，期中的时候也考个好成绩来向大家证明，你们都是个聪明的孩子。”接下来，他们都能按时完成作业，课堂上的听课态度也有所改观。单词部分也都能达标了。他们每天都会把当天我上课的内容在笔记本上整理好交给我，让我帮助纠正其中的错误，作业的质量也提高了很多。看着他们的努力我很高兴，也更坚信孩子们能考出一个好成绩，期待他们的期中考试成绩。现在整个班级的英语学习的氛围比开学时浓厚了很多，总体随堂小考成绩也提高了不少，相信更大的进步在前面等着他们。另外，在新初一的日常教学中，我发现学生们对写作课的兴趣不高，其间经常会有学生不知道写什么，或者只是写个人的基本信息，内容不充实不能完成写作要求。这使我开

8、始反思，我一直认为写作是英语综合能力的体现。我一直在教学中实践并努力培养学生的英语写作热情，英语写作中会遇到较为枯燥的语法句式。如何让语法动起来并且简单易于运用到写作中去，平时我进行了大量的总结。在写作教学中，我也发现，只有使学生对所写的材料产生兴趣，才能调动他们的积极性。学生有了学习的积极性，才会主动参与到写作训练中，从而提高教学效率，最终达到最佳的教学效果。因此，在接下来的关于写作材料中，为了提高学生对写作材料的兴趣，我进行了精心的设计，选择学生感兴趣的话题。如购物shopping我首先在黑板上呈现该写作标题“shoppinginsupermarket”，并向学生出示了以下讨论题：Howm

9、uchdoyouknowaboutsupermarket?要求学生根据题目进行小组讨论，预测一下本文将会谈到些什么，然后，我将课前准备好的有关supermarket的图片一一向学生呈现，从而使学生接触到一些具体的素材，为接下来的写作训练做好铺垫。在写作过程中，我将写作素材在电脑屏幕上相应呈现图像剪辑,使学生在视觉上都能受到刺激，加深对写作素材的理解。在写作训练前，我也做好了相当多的准备工作，有了相当充分的预测，所以在写作时，相对容易了好多，学生也都认真了，而且学生的参与面也明显比以前更广了。最后，为了使学生能更好地加深对写作素才材的理解并及时写作输出，我再次向学生呈现图片。我要求学生在图片的帮

10、助下，根据刚才的理解，对该写作要点进行复述。在复述过程中，为了避免有部分没有轮到的学生没有积极参与进来，我要求学生先进行小组准备，开展合作学习，共同确定写作的要点，并且先在组内交流，然后各组派代表向全班陈述。在这个过程中，全班学生都积极参加讨论，并且将自己小组和其他小组的陈述进行比较，然后进行修正，进一步完善本组的内容。这样，不仅锻炼了该组学生的英语口头表达能力，同时再次训练了其他学生的写作表达在英语教学中，我一直秉承慢教育的理念。给学生时间，让学生思考，让学生体会语言点的重要性，教了不等于学生就学会了。让学生在思维上能对所学的知识有一个系统的识知消化过程。面向全体学生，两头抓中间顾。我国古代教育家孔子曾说过“有教无类”，教育是不分阶层人。不能随便给孩子贴标签。其实，每一个孩子都