农村小学英语与初中英语的语音衔接策略

1、农村小学英语与初中英语的语音衔接策略作者：胡明涛2012-1-3 12:45:48来源：毕业论文网摘要: 本文针对农村小学英语语音教学的现状进行分析,对农村小学英语与初中英语语音衔接问题提出了具体的解决策略:设立语音缓冲期、加强语音对比教学、理论指导下的模仿等衔接方法,从而为有效地解决这一现实问题提出相应的方法。关键词: 农村小学英语初中英语语音衔接策略1.问题的提出2002年教育部下达的小学英语课程基本要求强调小学生在小学阶段要养成一定的语感和打好良好的语音语调基础,而义务教育阶段初中英语课程目的也把建立初步的语感作为重要的教学目标。初中阶段初步的语感是建立在小学阶段学生应具有一定的语感基础

2、之上,否则建立初步的语感则无从谈起。如果学生在基础教育阶段没有形成初步的语感,就会极大地影响以后语音的发展,甚至会出现语音“石化”现象,阻碍学生学习语言的积极性和自信心,因为语言必然涉及口语表达,同时也极大地影响学生的英语语言交际能力,影响到学生的可持续性发展。由于小学生的年龄特点,他们在理解单词的连读、弱化、失爆、重音等抽象的语音规则方面,存在着一定困难,从而导致其在单词后面注汉字,以汉语语音体系来学习英语。如:good morning注写成“狗戴猫铃”,yes读成“爷死”,nice读为“奶死”等让人啼笑皆非的读法。由此可见,小学生的语音实际能力和教育部下达的小学英语课程基本要求中培养学生的

3、一定语感和良好的语音语调这一课程目标,还有一定的差距。这样在小学英语语音和初中阶段的语音目标之间就出现了一定的语音鸿沟。2.解决方法为解决中小学语音衔接问题,笔者提出在实际的教学实践中采用以下教学策略。2.1加强中西语音对比教学,促进语音感知正确发展。中西语音对比教学主要采取“觅同寻异”法教读国际音标。“觅同”就是寻找汉语拼音发音和英语音素相似的音。把相同的发音正迁移到音标学习中去。如汉语拼音中的声母近似于英语音素的辅音。首先,学生在教师的指导下,找出汉拼中的声母,如b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h等;其次,教师写出相应的英语音素/b/,/p/,/m/,/f/等;然后,教师正确示范或

4、播放音标录像,让学生辨别二者区别。学生很快就能容易地指出汉音中有尾音?藜,只要把声母中的?藜去掉,就是英语相应音素的读法。“求异”就是找出汉英发音中完全不同的,以及英语中有而汉语拼音中不存在的音素,然后各个击破,讲解发音要领,做出示范。如英语中的?蘩,t?蘩,?諨,?廾等,当然,这种做法并不十分科学,模糊度很大,但它有利于学生语音的正确迁移。从学生感知角度而言,这一方法是十分有效的。根据感知规律,学生对语言学习的感知可分为三个部分:选择、组织和解释。选择过程就是把环境的外部刺激转化为内部的有意义的感知经历阶段。学生只有把英语语音感知和汉语拼音的意义学习相结合,才不会今日记,明日忘。同时,根据感

5、知规律,学生在学习音标时,只感知到和他们记忆相似的部分,也就是选择性感知,选择性感知决定了选择性注意。只有经过选择性注意,语音知识才能进入记忆库,即选择性记忆。经历第一阶段的选择性感知,学生对语音的学习还只是停留在机械记忆阶段。只有经过第二阶段:语音组织分类。即此时学生把感知到的语音符号,依据头脑中已有的图式知识,把这些语音符码进行组织分类,转化为结构性知识。而学习者对知识的结构性和稳定性感知和学习者已有的知识体系不是相互隔绝的(Guo-Ming Chen,2007:35)。我们对感知到的事物常常按照已有的知识体系去编码,对新感知的事物依据原先的编码体系进行再解释,才能成为自己的。学生学习国际

6、音标时,也会按照已有的图式知识对新学的知识进行再解释才不会快速遗忘,经过以上三个阶段的内部感知,学生就会把学到的国际音标内化,从而形成自己的知识体系。从另一个层面而言,英语是另一种语言表达方式。它的语音体系不同于汉语,因此不能用汉语的读音方式来学英语,反之亦然。如笔者在教学中曾举一例子:外国人学下面一句汉语:你这人真好,他真坏。因为英语语调趋向于前升后降,所以英美人士能读好这句话,但是反过来就不一样了。“他真坏,你真好。”,英美人士可能会把这句话读为:他真怀,你真耗。学生哄堂大笑,由此例学生深深意识到:按照汉语方式读英语行不通,会闹笑话。从而增强了他们学习英语语音语调的好奇心,这时把一些简单但

7、重要的语音知识灌输给学生,他们就会容易接受。如笔者在强调英语语音是语调语言时,以desk为例让学生感受英语语调的变化。desk在“It is a desk.”这句中读降调,但在“Is it a desk?”中读升调,然后讲解desk这个单词在不同的语句中可以有不同的语调,但单词的整体意思不会改变,改变的只是说话者的情感态度。而汉语则不能像英语那样读,因为汉语是声调语言,如你不能把 “妈妈”读为“骂骂”,这就是汉英语言的截然不同之处。通过这种明显的对比,学生增强了汉英两种语言的感悟力,为以后的语音正确发展打下了良好的认知基础。2.2根据学生年龄特点,适当运用语音理论,让学生把感性认识上升为理性认

8、知。即将进入初中的学生,正处于感性认识向理性过渡时期。灌输适当的语音理论知识,可以增强学生的语言思维能力。一旦学生的语言思维能力得到提高,他们学习语言的积极性就会得到提高。这方面的语音理论知识,最重要的就是单词的重音。因为汉语语言中多为单音节词语,而英语中双音节单词较多,所以当学生从一些单音节的问候语过渡到复杂的句式时,就会感到无所适从,舌头不听使唤。当学生学一些如“I am a boy./I am a girl./How are you? ”等这些含有单音节的句子时,他们都能顺利地朗读,但当学到“Excuse me./different classes”等词汇时,他们就会感到无所适从,舌头不

9、听使唤,因为这些双音节词汇是汉语中缺少的,平时接触到的大多是单音节词语,一旦接触到双音节词语就会出错,这时候适当的单词重音理论知识的讲解就变得至关重要,而且对其以后的语音发展将起到一定的指导作用。因此,这一时期,贯穿音节、重音的概念讲解和具体单词、句子的朗读训练是不可或缺的一部分。教师过多地讲解语音理论,学生会感到枯燥无味而且不适合学生的年龄特点;而没有语音理论的讲解,学生的朗读只能停留在鹦鹉学舌的基础上,不能拓展学生语音的自我发展能力,因此,适当的语音讲解和适量的语音朗读结合在一起,一方面能激发学生学习英语的兴趣,另一方面能促使学生语音模仿能力的提高。如在课堂教学中讲授到单词banana时,

10、我充分利用同一字母a的不同发音讲解音节、重音知识,使学生充分认识到重音的三个特点:longer, higher, stronger,这样学生就可以在这一语音理论指导下自己进行尝试性拼读单词,品尝学习所带来的喜悦,教师也实现了“授人以鱼,不如授之以渔”的目的。2.3精选英语短文,在理论指导下反复模仿。在学生对基本的语音朗读知识有所把握之时,适当精选一些简短范文,让学生反复模仿跟读,培养学生的韵律感,可以巩固所习得的英语语感,进一步增强英语的韵律学习。通常我们对跟读有些错误看法:只要反复跟读课文,就能读得像英语本族语一样。但是在实际的教学中,那只是一种理想状态。大多数学生反映,磁带语速太快,无法跟

11、上录音。在这个时期,教师就可以增加语音理论,如连读、弱化等语音现象,有了相对的理论指导,学生的语音模仿就会由消极模仿转变为积极模仿。所谓消极模仿就是学生只是被动地跟着磁带读,不了解为什么这样读,不了解为什么自己总是跟不上磁带录音。而有了一定的语音理论指导,学生很快就会把这些理论应用到日常的英语诵读当中,从而实现英语诵读的质的跨越。下面以笔者实际教学为例:以一课为范例,让学生反复模仿跟读,采取以下方法。笔者先让学生自己去读,然后播放范文录音,其次让学生跟读,再次让学生大声朗读,紧接着请一位学生读给其他学生听,这样做是为了让其他学生指出其发音错误。这时教师适当讲解语音理论,指出错误的原因,指导纠正

12、的方法。这样就可以迅速提高学生朗读的正确性,避免以汉语音调驾驭英语语调,让学生知其然,还要知其所以然。有了一定的理论指导,学生的英语语音会发生质的飞跃。如学生在朗读“There are some students in the house.” 和“They are students.”这两句时,总是分不清是there are 和they are的区别 。有了“连读”理论的指导,学生就不会把there are ?奁?藓?藜(r), ?藜读成they are ?奁ei (y) a:。了解相关的语音理论以后,再次让学生听录音,感悟英语语音的抑扬顿挫,然后跟读。这样反复几次,学生的模仿能力和语音感悟力

13、得到了大幅度提高。2.4划分语音阶段,分层教学。学生语音的学习是一个逐渐习得的过程,不可能一蹴而就,根据著名二语习得理论专家克拉申的语言习得理论,我们可把学生的语音学习的过程看做语音习得过程。因此学生的语音习得可划分为以下几个过程,根据不同的过程采取不同的教学策略,进行分层教学,以期取得较好的语音学习效果。(1)语音迁移过程。学生在刚开始学习英语时,自然而然地会把汉语语音语调迁移到英语读音中来。这时候学生的语音理论知识比较贫乏,缺少相应的理论指导,会大量地把汉语发音模式转移到语音学习中来。这时教师应适当进行英汉语音对比讲解,灌输语音理论知识。(2)语音泛化过程。第二语音的泛化过程是指当教师把语

14、音理论知识传授给学生以后,他们对语音规则的过度使用。这是学习者掌握语言的一种方式,实际学习中他们会把第二语音规则积极应用到刚学到的知识当中去,从而获得对语音的感悟。第二语音规则的泛用是第二语音习得者的一种语音应用,因此是语音学习过程中必经的一个过程。(3)语音适应过程。学习者逐渐适应掌握第二语音的过程“不适应期”。在此期间,学生会把汉语语音迁移到英语中来。因为汉语基本上是单音节,所以当学习单音节单词时,他们能很好地发音,如:My name is Mike. 但是当学习双音节时,学生会感到别扭,舌头不听使唤,如:学生在学习“Excuse”这个单词时总感到舌头转不过来,难度很大,特别是对那些以前没

15、学过英语的学生。这时候及时对学生作出适当的语音指导并辅以大量跟踪练习,以巩固所学理论是非常必要的。笔者在教学中就紧紧抓住这一关键期,讲解英语音节重音规则,呈现语音知识,让学生明白汉英语音的区别,进一步提高学生的语音思维能力,快速打破、缩短不适应期的时间长度,使学生迅速进入到“中介语”期。所谓的中介语期,就是指学生此时的发音既不像汉语,也不像英语,听起来让人很别扭。这时候及时的语音理论指导,再辅以实际语音训练,就能很快引导学生由“中介语期”过渡到“语音适应期”。三、结语总之,通过中西语音对比可以让学生掌握两种语言体系的相同点和不同点,有利于搭建中英语音平台,缓解学生学习语音的焦虑感;适当的语音理论知识讲解,可以增强学生语音感悟力;精选范文,理论指导下的模仿,可以把感性认识上升到理性认识,同时根据学生的语音习得过程阶段采取相应的教学策略,尽快使学生从语音“中介语期”过渡到“语音适应期”,顺利实现语音对接。参考文献:1Guo-Ming Chen,William J.Starosta.Foundation of Intercultural CommunicationM.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2007.2Jack C.Richards.Beyond TrainingM.Beijing:Foreign L