《笔算两位数减两位数（不退位）》教学设计

1、.?笔算两位数减两位数不退位?教学设计您如今正在阅读的?笔算两位数减两位数不退位?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?笔算两位数减两位数不退位?教学设计教学内容：人教版二年级上册第16、17面，练习三的第13题。教学目的：1、鼓励学生进展算法探究，经历算法形成的过程。理解并掌握两位数减两位数的不退位减法的笔算方法，能正确笔算。2、学生经历丛生活中发现问题，解决问题的过程，逐步形成必要的数学素养。教学重点：进一步理解一样数位对齐的意义，掌握两位数减两位数的不退位减法的笔算方法，能正确笔算。教学难点：掌握不退位减法的笔算方法，理解笔算中的对位问题。教学准备：图片、小黑板。教

2、学过程：一、谈话引入，提醒课题。星期天，老师去新华书店挑了三本书：?十万个为什么?每本48元、?安徒生童话?每本35元、?格林童话?每本23元。黑板贴图片你能提出用减法计算的数学问题吗？指名学生答复，并列式。板书：48-35= 48-23= 35-23=1、仔细观察，这三道算式有什么一样的特点？引导学生说出：都是两位数减两位数。2、你们会算吗？我们先来算一算：48-35=学生尝试计算反响时可能出现，第一种情况：口算，方法一，48-30=18 18-5=13方法二，40-30=10 8-5=3 10+3=13第二种情况：可以像加法一样笔算。您如今正在阅读的?笔算两位数减两位数不退位?教学设计文章

3、内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?笔算两位数减两位数不退位?教学设计3、好，今天我们就来研究两位数减两位数的笔算。板书课题：两位数减两位数的笔算二、自主探究，理清算理。1、笔算时，我们应注意什么？一样数位对齐2、学生尝试笔算，并指名板演。反响。你们对上面的竖式有意见吗？与加法竖式有什么不同？怎样计算的？要求学生会说算理。3、除了笔算外，我们还可以用计数器来计算。师生共同演示。4、接下来把另两道算式也做一做：48-23= 35-23=学生独立笔算后反响，要求会说算理。5、小结：笔算两位数减两位数时，要提醒小朋友什么？三、稳固练习。1、书本第19面，做一做第1题。学生直接做在书上，指

4、名板演，反响纠正。2、书本第20面第1题。学生直接做在书上，指名板演，反响纠正。3、书本第20面第2题。学生直接做在书上，指名板演，反响纠正。同样是8，为什么写的位置不同？强化对位要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边

5、听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。四、课堂总结。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语