部编人教版六年级语文下册《语文园地三》精品教案

1、交流平台·初试身手教学目标1.学会抒发自己的真情实感，选择自己生活中的一种情感体验来写。2.把印象深刻的内容写清楚，选择一个场景分别写出“好”与“不好”两种不同的心情和状态。3.学会借助景物描写来烘托人物心情的写作方法。教学目标通过回忆所学课文，学会借助景物描写来烘托人物,总结抒发真情实感的写作方法。教学策略1.交流平台把课堂还给学生，让课堂成为学生自由发挥的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的地方。由学生自由讨论最喜欢本单元的哪篇课文，说说喜欢的原因，到结合交流平台的内容和课文梳理的写作方法。教师再适时点拨、总结方法，最后让学生说说本节课的收获。2.初试身手“交流平台”的内

2、容是对本单元两篇课文写作方法的总结；“初试身手”则是学生根据学到的写作方法，学习怎样让自己的真实情感自然而然地流露于笔尖。教学时紧扣教材，先让学生选择一个自己喜欢的场景展开想象，把心情的“好”与“坏”分别写出来，打开学生的写作思维，为后面的习作做好铺垫。教学准备多媒体课件。教学准备 1课时教学过程板块一 回顾前文，各抒己见1.本单元的两篇课文我们已经学完了，相比之下，你们更喜欢哪一篇课文呢？说说理由。2.学生分小组交流，每组请代表发表感想。【设计意图】把课堂还给学生，让课堂成为学生自由发展、自主学习、主动探究的地方。让学生自由讨论并发言，很好地锻炼了学生的语言组织能力和表达能力。板块二 写作方

3、法，多多益善1.学生默读“交流平台”的内容。：l 边读边思考：“交流平台”围绕“要抒发自己的真实情感”列举了哪些写作方法？l 给重点内容做标记。2.学生交流：如何抒发自己的真实情感？举例说明。（1）把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感：如那个星期天,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。（2）也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。：如匆匆第4自然段，作者用一连串的问句，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，很能打

4、动读者，容易使读者产生相同的感受。【设计意图】按照“自读交流”的思路设计，实践了“自读自悟”的教学理念，摒弃了“灌输式”的教学方式。在交流过程中，教师循循善诱，让学生在总结归纳中潜移默化地掌握写作方法。板块三 联系实际，畅谈体会在今后的习作中，希望大家学会运用学到的写作方法。再联系自己写作文的实际情况，谈一谈。1.谈一谈自己的写作情况。2.学生谈体会，教师相机点拨。学生通过谈论自己的写作情况，反思自己写作中的问题，有的放矢地改进。让学生乐于表达，敢于表达，也便于教师掌握学生的习作情况。这个环节使学生更好地从读中学写，有利于提高学生的写作水平。板块四 感受心情，交流看法1.我们都生活在一定的环境

5、中，当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。2.请同学们看看以下场景，说说这样写的好处。3.学生自由读教材上的材料，小组讨论汇报。（1）第一个场景：妈妈答应“我”可以养一只小狗，所以“我”的心情极好，因此看周围事物时也不自觉地带上了主观色彩。这里运用拟人的手法展现了一幅美丽的画面，鸟儿的叫声变得动听，旁边的花儿、树叶等好像都在为“我”高兴欢呼。（2）第二个场景：“我”因为输掉篮球赛而懊恼，周围的一切也如同“我”的心情一样变得沉闷。对环境的生动描写，很快能把我们带入这种氛围。（3）小结：是的，借助景物描写来烘托人物心情，对习作有很大的帮助！板块五 各显身手，书写心情1.选择下列中的一两个情境

6、，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话。：走在小巷里 奔跑在田野上 弹琴 钓鱼2.举例说明，方法指导。（1）审题，确定一个情境。（2）打开思路，选择不同的心情开始构思。（3）以“走在小巷里”为情境，你想到了哪些心情好的原因或是心情不好的原因呢？心情好的原因：比赛获奖、考试进步、交到新朋友心情不好的原因：考试考砸了、与好朋友吵架、遗失了珍贵的东西（4）确定好原因之后，再来构思“走在小巷里”周围会有些什么。有房子，路边有小草、野花，还有天空可以确定一个时间，早上、中午或是晚上3.合作完成，共同交流。（1）学生尝试写话。（2）以小组为单位进行展示。4.教师总结，交流分享。总结：同学们，写作

7、并没有你们想象的那么难，看，你们不是完成得很好吗？经过这节课的学习，大家的收获一定很多吧！谁来分享分享？【设计意图】此环节围绕相关素材，在老师的提问下引导学生展开想象，活跃思维，让他们在同一场景里选择自己最喜欢的内容进行写话，不仅锻炼了学生的语言表达能力，还锻炼了想象能力，其写作能力也随之得到提升。教学反思本次教学设计，我考虑到了以下两点：1.把课堂还给学生。让课堂成为学生自由发展的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的地方。让学生自由讨论并发言，在教学“交流平台”的过程中，让学生去读、去思考，从而学习借助环境描写来烘托人物心情的写作方法及其作用。2.注重学生“说”与“写”能力的训练。在

8、实际教学中，我先让学生回顾已学的写作方法，然后小组合作，引导他们由“想象”到“说”再到“写”。学生在说的时候增加了学习的兴趣和信心，让“写”自然而然地完成。交流平台与习作例文教学目标1.回顾本组课文，引导学生用心体会作者是如何表达自己的真情实感。2.学会根据自己的不同心境表达不同的感受。3.默读例文，学习作者细微的表达情感的方法。教学重难点1.学会根据自己的不同心境表达不同的感受。教学课时2课时第一课时交流平台与初试身手教学过程一、谈话导入南梁时的文学理论批评家刘勰在文心雕龙中曾说“情以物迁，辞以情发”，意思是说作者的情感是随着景物的不同而变化的，文辞又是随着作者情感的变化而抒发的。我们这个单

9、元的一组课文，就是写实感抒真情的文章。在学习的过程中相信大家曾被朱自清对时间飞逝的惋惜和感叹深深打动，也曾为儿童时期史铁生第一次盼望的失落而心酸今天我们再一起重温一下吧。二、交流平台1.小组交流，回顾本组课文内容。（1）匆匆和那个星期天的主要内容是什么？（2）作者是如何表达自己的内心感受的？2.集体交流。各小组选代表参加集体交流，增强大家的学习感受，巩固所学知识。老师适时指导，归纳总结写作时如何表达内心的真实情感。明确：（1）融情入人。通过对人物语言、动作、神态等细节描写来表达情感。腊八粥中“八儿”对妈妈的催问、计划分粥的天真语态等，都表现出“八儿”盼着早点儿吃到腊八粥的急切心情。（2）融情入

10、事。通过颇具情节的事例来表达感情。那个星期天中“我”站在街门口等母亲、站在门后等母亲等各种小事例、小举动把“我”焦急而又兴奋的情感一一呈现出来。（3）融情入景。这个“景”可以是环境，可以是景物。这样的例子有很多，穷人的开头通过对环境的描写写出了桑娜对外出捕鱼未归的丈夫的牵挂和担忧；那个星期天中作者写道：“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈”将景物的特色和心理活动的描写融合在一起，让读者感同身受。“凉下去、沉郁下去越来越缥缈”的不仅仅是光线，更是自己的“第一次盼望”。（4）直抒胸臆。把心里的话直接写出来，抒发自己的情感。3.交流自己在本单元学习中的收获。三、初

11、试身手1.出示例句一：一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。（1）指名朗读，让学生进一步感受什么是“情以物迁，辞以情发”，当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。（2）如果是你，此时你的心情是怎样的？你会想到哪几个词来表达自己此时的心情？（开心、快乐、感觉高兴得要飞起来一样）（3）你现在正走在放学回家的路上，想到回去就能看到妈妈给你买回来的心爱的小狗，你的心情一定愉快极了，这时你看路旁的景物会是怎样的？（色彩上是明丽的，情态上是可爱的、活泼的）（4）有一位同学这样写道：路旁的一朵朵花儿好像在向我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。是不是和自己的心境很相衬？如果让你写，

12、你会怎样写？2.出示例句二：打篮球的时候，我有几个好机会没把握住，结果我们输给了二班。路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。（沮丧、伤心、难过）3.小结：看了刚才的两个例子，我们对“情以物迁，辞以情发”是否有了一定的感受了呢？花还是路边的花，鸟还是树上的鸟，但却出现了两种不同的情态，只是因为观景人的心情不同罢了。“我”看景物，景物就染上了“我”的情感色彩，这就是寓情于景，情景交融。第二课时习作例文 教学过程一、谈话导入前面的学习中我们知道了“情以物迁，辞以情发”，接下来我们来看看习作例文，看看作者何紫对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化，作者又是

13、怎样把这种变化表达出来的。二、阅读习作例文一别了，语文课，讨论：1.例文的主要内容是什么？本文叙述了一个五年级的学生陈小允原来讨厌上语文课，不喜欢语文课，但当他即将移民海外，不再有学习国语的机会时，他的心理产生了微妙的变化，他感受到了国语的美好，对故土、对母语的依依不舍，从而下定决心即使到了海外，也要好好自修国语。2.读完全文，“陈小允”的心理发生了怎样的变化？“我”开始时调皮、天真、不爱学习国语、默书不合格，将要移民时，开始悔恨、懊恼并逐渐喜欢上国语，下决心要好好自修国语。3.作者是怎样写出他的这种情感的变化的？（1）前后对比写出情感变化。以前上课时总是“懒洋洋提不起劲”，现在“全神贯注地听

14、张先生授课”；以前“不喜欢国语课”，现在觉得“课文内容饶有趣味”（2）用几个具体事例写出“我”对国语课的真实情感。一口气读完张先生送给“我”的图书怎样学好语文，感受到中国语文的丰富和优美。想起自己再也没有学习国语的机会，心里很难过，希望把整本国语书一下子全学会。（3）语言、动作、心理活动描写表达感情。4.过渡：别了，语文课中作者用质朴生动的表达方式，通过生动细致的神态、语言、动作描写，前后态度的转变、直抒胸臆的内心独白，写出了一个少年儿童即将离开故土的难舍之情，让我们看到了涌动在他心间的一颗赤诚的爱国之心。相信在我们成长的过程中也曾经经历过这样那样的事情，一定也带给我们各种各样的情感体验，请大

15、家说说：你的印象中有哪些难忘的经历？让你觉得开心或难过、感动或愤怒、激动或害怕的是什么事情呢？三、阅读习作例文二阳光的两种用法，讨论：1.请分别用一句话简要概括文中描绘的两件有趣的事。（1）冬天，母亲把“老阳儿”叠在被子里。（2）夏天，毕大妈把“老阳儿”煮在水里面。2.“老阳儿”起到了贯穿全文情感脉络的作用。说说你对“老阳儿”深刻内涵的理解。“把老阳儿叠起来”“把老阳儿煮在水里”“阳光成了居家过日子的一把好手”，“老阳儿”带给“我们”温暖与快乐。母亲这种“智慧与温暖的心”，尤其是“在艰苦日子里磨练出的一点儿本事”，成为“我们”生命中不可或缺的太阳（老阳儿），母亲就是照亮和温暖“我们”生命的阳光

16、（老阳儿），是“我们”所有幸福和感恩的来源。因此，更深一层“老阳儿”指的是人们在艰苦的生活中创造出智慧，渡过一个又一个难关。3.说说从两家人的生活中，你体会到了什么样的情感。从母亲在冬天把“老阳儿”叠在被子里给“我”取暖，体会到了母亲爱孩子、热爱生活的情感。从毕大妈夏天把一缸水放在太阳底下煮热，给孩子们洗澡，我体会到了毕大妈是一个温暖而又有智慧的人。在艰苦的生活里，她们都有一颗慈爱、智慧的心，带给孩子们温暖和快乐。4.和同学交流：作者是怎样表达情感的？通过讲述母亲把“老阳儿”叠在被子里和毕大妈把“老阳儿”煮在水里面这两件事，把情感融入其中，自然地流露了内心的情感。四、小结写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感。有时，我们可以通过情感的变化来表达，如，别了，语文课一文中，通过几个具体事例