在实践的学习活动中动态生成

1、范文最新推荐1/ 9在实践的学习活动中动态生成如何促进学生学习方式的变革，是这次课改的重点之 一。要使学生在知识与技能过程与方法情感态度价值观都得以综合性 发展，培养学生获取新知能力、合作探究能力，并在活动中培养积极 的学习态健康向上的志趣，就必须改善与丰富以往的教学与学习方 式，寻找新的适应学生全面发展的学习方式。 而实践性的学习活动方 式就是一种有助于学生知识的获得、能力的形成、人格的发展的学习 方式。这是一种感官和思维同时进行的活动，是一种动用经验、理解 与创造的体验性学习活动，它可包括探究性学习，操作性学习、体验 性学习、社会参与性学习、合作学习等方式，采用符合人本性的，用 儿童的方式

2、去进行。具体学习内容的确定，就可依据教材特点、学生 学习兴趣及已有知识经验，使之成为或是情感体验性、或是问题解决 性、或是实用操作性的教学内容与方式，也可以是几种方式的整合， 以便满足进行实践性学习的需要。我不是最弱小的是一篇文字浅显、故事性强的短小优美的课文。文字主要叙述了在一个假日，萨莎一家人到森林中游玩。突然下起了大雨，父亲把雨衣让给了妈妈，妈妈又将雨衣让给了最幼小的萨 莎，在家人的影响下，萨莎又将雨衣盖在了娇嫩纤弱的蔷薇花下清新 优美的文字，展示了萨莎一家人自觉保护弱小者的高尚行为， 不禁为 这一家人从心底里自然流露的纯朴真挚的爱而感动， 为这份轻轻传递 着的爱创造了那么温馨和谐的生活

3、而震撼！ 怎样在阅读中，让学生从 语言文字的朗读领悟，清晰概括出课文的主要内容，并在阅读体验中， 为这一家人出于爱心保护弱小者的自觉行为受到感染，逐渐生成关爱生命、保护弱小的积极情感。这便是这篇课文的教学目标。在这一目 标达成过程中，将采用实用操作性与情感体验性、 合作探究性相结合 的实践方式，让学生充分经历读书概括、读书体验过程，在技能的形 成与巩固、情感的丰富与细腻、态度价值观的形成与完善方面有所发 展。整堂课教学分为两大板块：一是读书概括课文的主要内容（这是指向技能形成方面的，有很强的实用性）二是体验生成关爱生命、保护弱小的情感。第一板块具体设计流程和意图为：（一）联系旧知，激活经验。1

4、、师启发谈话：同学们都已养成了良好的课外阅读习惯，手头 也有了很多读书好方法。今天老师就来考考大家，如果你读一本很厚 的书，有办法把它读薄吗？读一篇很长的文章， 能把它读短吗？ 一个 很长的自然段，能缩成一两句话吗？范文最新推荐3/ 92、学生谈自己的已有读书经验，可以是曾经从读懂段的学习中 习得的经验，也可以是自己读书实践中自己摸索总结出来的。（这一设计旨在站在学生已有读书经验之上，通过交流，让新知 与旧知找到联结点，以利于学生建构起新的读书概括能力。交流中， 老师随机点评，激励性、赞赏性的语言激发起学生自主探究学习的积 极兴趣。）（二）利用经验，自主学习。1、师介绍学习探究内容：（1）今天

5、我们就运用同学们自己总结出来的读书方法来学习一 篇很感动人的课文。（2）揭题朗读（3）师出示自学内容：一边读一边想：课文主要写了一件什么 事？是按照哪几步发展下来的？把每一步用简洁的话写在方框里。（这一过程，是学生充分读书感知材料、运用已有经验尝试概括 主要内容的过程，在教师看来一眼捕捉的主要内容，对于学生而言， 却是一个需要不断筛选要点、简化语言，不断作出分析判断的思辩过 程，最后逐渐清晰明朗起来的概括提炼过程。）2、生自读概括，然后小组内交流。（学生的理解感受具有鲜明的个性色彩，而让学生间进行交流， 不仅满足了学生的需要，更能使学生的理解趋向更加正确、 丰富和全 面，合作交往能力也在此活动

6、中得以锻炼与提高。）3、指名交流故事的主要内容，认真倾听，并在有不同意见处及 时发表，补充或提出异议，不断丰富自己的读书经验。（此时，每位同学的倾听、判断、补充、修改，都处于一个积极 思维的高度集中的学习状态，并在交流辨析中学会了与他人合作交 往，在学习实践中，对具体语言材料的概括中运用了读书经验，学会 了新的读书技能。）（三）建构新的读书经验学生在概括主要内容进行交流时，还要介绍为什么要把这些内容 放进去，你有什么经验向同学们推荐，即在交流中还应感悟和反思自 己的学习过程，在交流中进一步建构自己的新经验。如第一自然段， 主要写假日里，萨莎一家人去森林游玩。这是事情发生的时间、地点、 人物几个

7、重要因素，概范文最新推荐5/ 9括时应放入。再如第二自然段，开头具体描写 森林中的美好这一层意思与下段突然大雨如注，爸爸让雨衣给妈妈， 妈妈让雨衣给萨莎关系不是太大，于是概括时应舍弃，保留主要要点； 又如第三自然段至对话结束部分，应将对话场景与意思提炼成概括性 的语言：在家人的影响下，萨莎将雨衣盖在了蔷薇花上。（虽然这是学生一个阅读的直觉思维过程，但学生在这一反思交 流过程中也可得到以下几点经验：概括主要内容时（1）应联系上下 文确定文章要点（2）具体描述、与主要事情无关的要舍弃（3）对话 部分转换成间接叙述。学生在建立新的经验后，在新的学习过程中不 断实践尝试，使之形成熟练的技能，这也促进了

8、学生的可持续发展。）你正在浏览老百晓在线提供的文章第二板块设计流程与意图:学生读书，大致经历了以下几步学习过程：一、感知理解文字内 容，即知道文字承载的事实性知识。二、在阅读中产生独特的感受与 情感体验。此时顺应这一读书规律进行第二步操作， 抓住文中关键语 句朗读体验。（一）捕捉重点，朗读体验。1、师导语：同学们运用经验自己概括出了课文的主要内容，文 中哪一处句段最让你感动？交流后师随机出示：（1）每个人都要保护比自己弱小的人。（2）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？2、同桌分角色朗读第三段起至课文结束，联系课文内容想想两 句话分别是什么意思呢？3、指名同桌朗读，师点评：听你朗读，还真像妈妈在耐

9、人寻味地和萨莎交谈呢!你可真像那位自豪天真的萨莎呀！4、读悟句1,听了妈妈的一番话，你想到了什么呢？引导交流：在我们身边有许多比我们更弱小、 需要我们去帮助的 人，我们应该主动去关爱他们，保护他们。范文最新推荐7/ 95、读悟句2,听了萨莎这番自豪的话语，你又感受到了什么？引导交流：谁都不应让自己成为最弱小的，在他人眼中的弱小者, 也能尽力去关心帮助比自己更需要帮助的弱小者，人得学会不甘弱 小。（板书：保护弱小关爱生命不甘弱小）（二）情感升华，书写内心听着妈妈意味深长、萨莎充满童趣的话语，我不禁想到了：（第一板块主要承载了学习经验的激活、丰富与提升，知识技能的建构、形成与运用的目标，那么第二板块主要是学生通过角色体验， 交流感悟，让内心情感得以丰富，提升其精神境界、丰富其内心世界， 生成新的生活观、价值观。教学不是告诉，学生的发展，无论是人格 发展还是智慧生成，都不是*外部力量生成的，而是凭借具体的语言 材料，在其亲身经历的体验活动中感悟而得的。 学生在已读懂主要内 容的前提下，一定会情不自禁为萨莎的举动而吸引， 于是进行角色朗