种群和群落教学设计

1、种群和群落 教学设计一、教学目标（一）知识目标1掌握种群的概念及实例；2理解种群的特征；3掌握生物群落的概念及实例；4理解生物群落的结构。（二）能力目标1指导学生阅读教材，找出要点对比概念，培养学生分析归纳问题的能力。2在引导学生凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理的过程中，训练学生应用知识、解决问题的能力。（三）情感目标1通过对种群和群落动态规律的研究，使学生懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。2通过对种群特征的学习了解，使学生进一步理解和自觉宣传我国的计划生育政策。（四）学法指导1通过对种群年龄组成的三种类型的学习，培养学生图示化、模型化认识事物的

2、方法。2培养学生从宏观上按不同层次认识生物的方法。二、教学重点、难点、疑点及解决办法1教学重点、难点及解决办法（1）种群和群落的概念及实例。（2）种群年龄组成的三种类型。（3）群落的结构。解决办法（1）学生阅读教材、归纳要点；（2）出示挂图或投影，区别对比，加深印象；（3）联系实际举例；（4）用问题和练习检测反馈。2教学疑点及解决办法乔木、灌木、水平结构、垂直结构。解决办法利用挂图、投影等直观教具形象地讲解，并举例说明。三、课时安排：1课时。四、教学方法以启发式教学为原则，结合谈话法、讲述法以及演示法和练习法等，对学生进行学习方法的指导。五、学生活动设计1提出问题，引导学生分步阅读、理解、归纳

3、教材内容。2列举实例，让学生讨论、分析、判断、积极参与。3及时反馈，回答问题，做练习题。六、教学步骤（一）明确目标投影显示：前述素质教育目标，使学生明确目标、积极学习。（二）重点、难点的学习与目标完成过程复习提问：1什么叫生物因素？2生物因素可以分为哪两种？3什么叫种内关系？什么叫种间关系？引 言：在自然界中，生物的种类有几百万种之多，但任何一个生物体都不可能以单独的个体生存于世，它必然要与周围同种或不同种的很多其它的个体生活在一起，构成一个相互依赖，相互制约的群体才能生存下去。在种内的类群中，最常见的是种群，而在种间的类群中，最常见的则是群落，这就是本节课要学习的两个重要概念。板书：一、种群

4、1种群的概念思考题：什么叫种群？试举例说明。这个概念有几个要点：学生活动：看教材；分别请学生归纳概念要点；回答上述思考题。小结：种群概念的三个要点：一定空间和时间内（一个区域）；同种生物（一个物种）；个体的总和（一群个体）。讲 述：如果缺少或不符合其中一点，概念的叙述就不完整或不准确。其中关键是“同种生物”。所谓种，就是动植物分类学中的门、纲、目、科、属、种的种，也是同一生态环境中，能自由交配、繁殖的一群同种个体，例如：鲤鱼、草鱼和鲢鱼，虽然同目（鲤形目），同亚目（鲤亚目），同科（鲤科），但是不同种。投影显示：一个池塘中的鲢鱼、鲤鱼等鱼群。提问：这个池塘中全部的鱼是否一个种群？说明：这个池塘中

5、的全部鲤鱼才是一个种群。这里的鲤鱼包括大鲤鱼、小鲤鱼、鲤鱼苗，但必须是鲤鱼，而不包括其它种的鱼，才能称为“同种生物”。这个池塘中全部的鲢鱼组成另一个种群，漂浮在这个池塘上全部的浮萍，又是一个种群。同样，一块稻田中全部的三化螟，一个地区全部的人口，都可叫做种群。检测：1判断下列属于种群的是哪一项（投影显示）？ A一片森林里全部的蛇 B一座山上所有的树C一片农田中所有的虫 D一块稻田中所有的水稻答案：（D），蛇、树、虫等都不是物种名，而水稻才是一个物种。2种群的特征（板书）种群虽然是同种生物个体的集合体，但它并不等于个体的简单相加，而是同种个体通过种内关系形成的有机统一体，是一个从个体到群体的飞跃

6、，它具有个体所不具备的特征。思考题：种群有哪些特征？试举例说明。学生活动：阅读教材。二、生物群落1群落的概念思考题：什么叫群落？试举例说明。这个概念有哪几个要点？群落与种群有什么联系与区别？学生活动：阅读教材；观察投影显示的草原群落示意图；分别回答以上问题。小结：群落概念的三个要点：一定的自然区域内（一个水池、一片草原或一片森林等一定范围内）。相互之间有直接或间接关系（相互影响，相互制约）。各种生物的总和（包括这个区域内的各种植物、动物和微生物）。例如：某一池塘中各种鱼、虾、蟹等动物，各种沉水、挺水、浮水等植物以及各种细菌、真菌等微生物，他们共同生活在一起，相互影响、相互制约，共同组成了一个群

7、落。群落与种群区别：种群是同种生物个体的总和，群落是各种生物的总和。群落与种群联系：群落是由不同种群构成的，它是一定自然区域内，各种种群的集合体。板书：群落是各种生物种群的总和。检测：（投影显示）在一片森林里，群落是指该区域内 A所有的树木； B所有的动物和植物；C所有的生物与无机环境； D所有的生物。答案：（D）。群落不包括无机环境。下列实例中，属于生物群落的是 A一片草地上蝗虫的全部幼虫和成虫；B一块朽木上的全部真菌；C一棵枯树和其上的苔鲜、真菌、昆虫、蜗牛等；D一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其它生物。答案：（D）。枯树不属于生物。说明：在自然界中，不存在没有动物栖居的植物群，也没有

8、不与植物发生关系的动物群，因此，群落就是指生物群落而言。而对生物群落的命名则是以群落中主要的植物种类定名的，如草原、森林、农田等生物群落。2群落的结构（板书）群落与种群一样，生物群落也有一系列基本特征，包括群落中物种的多样性，群落的生长形式以及群落的结构等。这里我们重点介绍生物群落的结构。生物群落的结构是指群落中各种生物在空间上的配置状况，包括垂直结构和水平结构。（1）垂直结构（板书）：是指群落在垂直方向上，具有明显的分层现象。出示“森林中植物的分层现象”挂图，让学生观察。思考题：试举例说明群落的分层现象。为什么会出现这种明显的分层现象？动物在群落中是否也有类似的分层现象？试举例说明。学生活动

9、：学生看书、看图讨论后，分别回答上述问题，教师谈话法指图补充。说明：乔木层：一般指5米以上的乔木区，这一层动物种类丰富，有各种昆虫、鸟类。所谓乔木是指主干明显而直立，分枝繁盛的木本植物。植株一般高大，分枝在距地面较高处形成树冠。如松、杉、柏等。灌木层：一般指15米高的灌木丛区，动物有树栖兽类以及各种鸟类。所谓灌木是指无明显主干的木本植物。植株一般矮小，近地面处枝干丛生，均为多年生。如海桐、紫荆、木槿等。草本层：指地面上1米以下的草本植物区，在这一层中，昆虫、蜘蛛、蛇及各种小型鸟和兽较多。讲述：群落的分层现象，首先决定了各种生物的遗传性，其次是由于群落内环境的分化和动态变化的结果。通常，最高的乔

10、木层因光照强，大多为阳性或耐阴性较弱的种类，由于树冠遮住了阳光的直射，形成林内小气候条件。由上向下，光照逐渐减弱，生长的植物由高变矮，从喜阳到耐阴，底层的光照最弱，一般生长着最耐阴喜湿的草本植物。这些植物之间相互影响、相互制约，关系复杂。动物在群落中也存在类似的分层现象，例如：淡水养鱼中四大家鱼的混合饲养，就是根据群落垂直结构的关系，充分利用不同水层的空间和条件来获得高产的。（投影显示：一个池塘的四大家鱼群）（2）水平结构：（板书）是指群落在水平方向上，不同地段的生物种类往往不同的现象。投影显示：群落的水平结构示意图。思考题：试举例说明什么叫群落的水平结构？为什么会出现这种现象？学生活动：看书

11、讨论，分别回答上述问题。讲 述：在水平方向上，由于地形的起伏，树冠的疏密度，光照的明暗、土壤湿度的大小等因素的影响，一些不同的植物种类形成小型的结合，共同生长在一起组合形成“小群落”，而出现在相似的小生态环境下。于是群落就由各种不同的“小群落”镶嵌分布在地面上，形成群落的水平结构，这种现象主要是由群落内环境因素的差异造成的。检测：在一个发育良好的森林里，从树冠到地面可划分为乔木层、灌木层、草本层等，同时林下透光度不同的地带，植物种类也有所区别，这表明群落有一定的 A垂直结构和水平结构 B物种组成和数量比例C对群落产生重大影响的优势种 D彼此间有直接或间接的营养关系答案：（A）。（三）教学反思在一定自然区域内的生物，同种的个体形成种群，不同的种群形成生物群落，这些同种的或不同种的生物生活在一起，各自占据一定的空间，彼此影响，形成复杂的相互关系。 种群的特征和群落的结构都与环境中的各种生物和非生物因素有着非常密切的关系。种群是人类利用与保护或控制生物物种的对象，群落是自然环境的重要组成因素，研究种群的特征，了解群落的结构，对生物资源的管理、对保护物种（特别是珍贵稀有的物种），对有害动