怎样培养小学生的阅读能力[1]3

1、培养小学生的阅读能力的基本途径铜仁市第七小学：唐清华小学语文教学的目标和任务是培养学生的阅读、写作能力。阅读是思维碰撞和心灵交流的过程.阅读是人类获取知识的主要途径,也是语文教学的主旋律。可见培养阅读能力是极其重要的。现阶段，由于我校地处城郊结合处，学生主要来源于进城务工子弟。学生的阅读还普遍存在自觉性不高，没有良好的阅读习惯，不善于积累，学生的词汇也不够丰富、说话、写作、思维能力都有待于提高。因此，只有加强对小学生阅读能力的培养，才能提高学生的各种能力，那么，怎样培养学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点肤浅的见解：一、培养阅读习惯叶圣陶先生曾说，“养成阅读书籍的习惯”是语文教学“悬着”的“明晰

2、目标”。教学大纲也规定：阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。然而，现实是学生阅读时不分重点，毫无目的，结果阅读效率很低；还有的学生阅读时不习惯动笔和思考，阅读质量和效果不能很好保证；有的学生阅读时没有计划性，总是半途而废；有的学生阅读时不习惯带工具书，一遇到生字就读不下去了；还有的学生不喜欢阅读，一碰到书本就头疼等等诸多的不良习惯。没有读书习惯，何谈读书能力，没有读书能力，何谈思维、写作。因此，培养每天阅读的习惯事在必行。每天阅读，关键在于坚持，使学生的阅读习惯自觉的养成。这一习惯的培养最好由教师和家长互相配合，共同完成。对于家长来说，要充

3、分认识到阅读对学生精神世界的影响，要鼓励孩子进行课外阅读，并帮助孩子养成良好的读书习惯。如果条件允许，提倡家长和孩子共同阅读，享受亲子阅读的乐趣。如此,学生就会自然而然地养成每天阅读的习惯。在学校，我们要为学生创造良好的读书氛围，让学生拥有一种自由惬意的读书情景。还要舍得花时间来指导学生开展课外阅读，要能够经常性地开展一些形式多样的读书活动，为学生创造展示与交流的读书成果的机会，以此激发学生的读书的兴趣。因此，我每天留出一刻钟时间，指导学生进行读少年时代报、作文书或者背诵名人名言、古诗、天天如此，最后形成了自觉阅读行为。 由于小学生认识的字带有局限性，我们还必须培养带工具书阅读的习惯，阅读时碰

4、上生字或不理解字词意思的时候，手头有本工具书该会是多么惬意啊！因此，我们语文教师要从小学低年级开始就着重培养小学生带工具书阅读的习惯。能够利用工具书进行阅读，语文教师适当的加以指导，并且身体力行，上课时带上工具书，多创造机会强调带工具书阅读的好处，使小学生谨记在心。不仅如此，还要培养读书动笔的习惯，徐特立先生说：“不动笔墨不读书”。阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解；做摘录，记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想十分有利。培养了读书动笔的习惯还要培养边读书边思考的习惯，阅读是一项复杂的心智活动过程。从本质上讲，阅读过程就是思维过程。在阅读教学中，必须培养学生阅读思考的习惯，纠

5、正那种“小和尚念经，有口无心”的不良习惯，指导学生读书时常问“为什么”和“为什么不”的习惯。针对文章的内容和写法，问自己“为什么”，可以由表及里，深入思索。问自己“为什么不”，可以培养逆向思维，克服思维定势的影响。养成良好的学习习惯学生就会“被动地学”变为“主动地学”学生的主体积极性就会被激发,学习自觉性就会极大地增强,学习效率也会大大提高,并可收到事半功倍的学习效果。 二、教给阅读方法、循序渐进地培养学生的阅读能力学生有了良好的阅读习惯，这时就要交给阅读方法。语文阅读课,应该努力让学生自主读书,但自主不等于放任,阅读与训练是相辅相承的,学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。不同

6、的年龄段,学生的阅读水平是有差异的,小学生阅读理解能力的培养也是有层次的,语文课程标准中有明确的规定。低年级让学生学会正确、流利阅读，中高年级按照“读通读懂品读”这样几个层次引导学生阅读课文。那么，怎么使学生读通读懂品读，最重要的方法是预习，预习是培养学生阅读能力的一个重要方法，也是提高课堂教学质量的重要一环。布置预习课文时，可指导学生采取“分步预习法”，第一步：阅读课题，通过读课文的标题来揣摩一下本文的内容，然后再读课文，来印证自己的判断与课文内容是否一致，这一步的目的主要是引起学生的好奇心，激发起学生的求知欲望。第二步：默读提示，明确要求。采用默读的方法，划出不理解或不很理解的语句，了解课

7、文的大概意思，感悟作者怎样的感情等；认真阅读课前的提示及课文下的第一个注释，了解作者、作品及本文的写作背景，这一步的目的有助于学生整体感知课文。第三步：朗读课文，查字音。在前两步粗知课文的基础上再读课文，利用工具书字典、词典，自己动手解决课文中不会读的字音或不理解的词，以便第二天到课堂上与同学讨论，既提高了学生掌握汉字和使用工具书的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。生字认识了，然后就朗读课文，“眼过三遍，不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆有好处。第四步：精读课文、理思路。在前面阅读课文的基础上再精读课文，让学生在预习后能理解作者的写作思路，从而掌握文

8、章的优美之处。第五步：再读课文 质疑难。俗话说：“发现一个问题比解决一个问题更重要”，因此鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，解决自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，也就是弄明白读懂了什么，还有什么不懂之处，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作探究学习的效果更好。刚开始学生不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，学生按上述预习方法，学习课文，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，也提高了学生

9、阅读能力。三、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣要提高阅读能力，就必须着力培养学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，如果让学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣，他们就能够自然而然地把心思转移到课外阅读上来。即使再忙，学生也会挤出时间来读书。尽情享受阅读的愉悦。如要激发学生的阅读兴趣，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。所以我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，我不急于解答。而是发动学生来解决疑难。如：我在教我要的是葫芦这课时，有个学生提出：“叶子上长虫，为什么葫芦会落，是什么原因？”这时我故意装得无知，不能解决这一问题，并露出求

10、助的眼神，说：“你们动动脑！看谁能帮帮老师？这时，陈扬高高的举起小手，并大声回答说：“因为叶子提供营养果实，叶子长虫了就不能给果实提供营养，葫芦就落了。这是植物的生长规律。”我接着问：“你是怎么知道的呢？”陈扬答：“我在十万个为什么那本书上看到的。”这时我就表扬陈扬爱看课外书籍，同学们都露出羡慕的眼神。自从那堂课后，我班掀起看课外书籍的热潮。由于学生多看课外书，教学中，我常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识解决问题又提高阅读能力。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师不仅要介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是提高小学生阅读能力的好方法。总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极