指导学生开展研究性学习的叙事报告

1、指导学生开展研究性学习的叙事报告-转变学习方式许涛一、课题的提出意义。在全面推进课程改革的过程中，老师们的教育观、学生观、教育教学方法都很难适应新的形势。对怎样传承优秀的教育教学方式，破除落后、陈旧的观念，构建创立新的教学方式，教师们比较迷惘。我们应怎样从孤立地研究“教”与“学”转向如何地使教与学更好地互动，从研究学生的共性发展转变为研究如何促进学生的个性化差异性发展，从研究单一的接受性学习转向研究多元化的学习方式；尤其是研究性学习，从研究少数学生的精英型发展转变为研究全体学生的基础性发展，从研究以考试为主的鉴定性评价转向研究如何更好地以评促进学生发展，从研究如何管理教师转向研究如何在课程实施

2、中发展教师。如何培养老师成为科研究型的，让他们自己有学生意识、课程意识，形成能自己根据学生、课程、培养目标、自然环境与条件设计出最好的效率最高的学习方式，以培养学生的主动探究、团队合作、勇于创新精神，发展学生的主体意识，提高学生的整体素养，为学生的终身学习终身发展打下基础。二、课题的目标、内容、重点。新课程标准指出：语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团队合作，勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜

3、集和处理信息的能力。因此，以发展学生的主体意识，培养学生自主意识，培养学生自主读书的能力，提高学生整体素养为目的，进行学生学习方式改革实践，促进学生知识能力，过程方法，情感价值三个维度的整合，体现新课程的价值追求，构成一个血肉丰满的生命体语文素养确定为本课题研究的主要任务。这其中转变老师的观念，转变旧的学习方式，让学生自主、合作、探究地学习，做学习的主人，真正提高语文素养是重点，建立新学习方式，真正通过自主学习，学会学习，快乐学习，提升生命质量是难点。三、开展课题的方法，措施。以校课题组为大框架，下面根据年段设立教研组，从实际情况出发，立足于解决本校实际存在及需要解决的问题，自己确定具体研究方

4、向，主要形式为集体学习，集体备课、听课、交流，个案剖析，案例展示讨论。其中案例研究为主要形式，整个研究过程为“问题产生提出”，“针对性设计解决”，“产生案例”，“研讨分析”，“反思整改”，“推广交流”，“再反思再提高”循环往复，螺旋上升的过程，不断把课题研究推向深入。四、课题研究成果。 我们在语文课程标准的指导下，在“大语文观”理论的支持下，将阅读教学活动置于学生生活的背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生生活主体的内在需要，让他们在生活中阅读，在阅读教学中更好地生活，而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶，从而使多元智能都有充分发展，在真正意义上

5、保证学生的全面、综合的发展。在这里，我们主要从以下两个方面进行尝试。（一）让阅读走进生活语文课程标准指出：“阅读教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多阅读、多读书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”所以我们应该在课余，在学生的平时生活中引导要求他们进行母语阅读，培养阅读习惯，激发阅读兴趣，提高阅读能力，接触感悟母语文化的博大精深，打下扎实语文基础，提高人文素养，为继承和发扬优秀文化作准备。我们主要从以下几个方面着手：1、从课内往课外拓展，激发兴趣，养成良好习惯。学生在课内阅读学习后往往会掌握一定的方法及习惯，同时对与之相关的一些内容感兴趣。我们就要赶紧想办法

6、使之“星星之火”成为“燎原烈火”。教少年闰土，我们就要介绍故乡让学生阅读，教了草船借箭我们就介绍学生读三国演义，教了景阳冈就推荐水浒传原著让学生去读。教古诗题西林壁要求学生去搜集一些哲理诗，教望庐山瀑布要求学生阅读李白其他的诗歌这样引导课外阅读，由点到面，由浅入深，或纵向、或横向拓展，这样从课内阅读向课外阅读洞开了一个神奇的窗口，学生顺着这个窗口发现了一个更为神奇的世界，阅读兴趣倍增。兴趣是最好的的老师，在这种对阅读的爱好引导下他们便会投身到更广阔的课外阅读中去，同时，方法也得到运用以致迁移，并在不断要求与引导下，养成良好的课外阅读习惯。这对于进一步阅读是很有帮助的。2、课外运用阅读为生活服务

7、，发展阅读能力，提高生活质量。阅读能力是一种生活工具，它在一定程度上是为生活服务的，同时在生活中经常阅读，又会使阅读能力提高的。所以我们必须有意识地要求学生们在平时生活中加强运用这一工具。要求学生读书看报，每天留出5分钟让他们轮流介绍看到的时事新闻，形成制度，促进阅读习惯的形成。注意阅读所接触的所有产品、商品的说明书，了解有关事物的功能或使用方法。注意阅读你所感兴趣的文字材料，如报刊杂志，课外读物甚至是广告词，向家长介绍一些看到的小常识、小窍门。这样阅读直接服务生活，给生活带来方便与乐趣，让学生体验到阅读是有用的，也同样在阅读实践运用中提高了阅读能力。3、指导课外主题阅读，接触感悟母语文化的博

8、大精深。阅读内容的丰富人文内涵对儿童精神领域的影响是深广的，儿童们对其反应又往往是多元的。我们要千方百计选择推荐优秀的作品去让学生阅读，让他们在阅读中受到熏陶感染、领悟价值取向，感受独特体验，从而提高他们的整体素养。中华民族文化辉煌灿烂，那儿是我们阅读的宝库。我们开展古诗文背诵活动，每周每个学生背一首；每个学期举办一次美文朗诵会，诵读课外喜欢的美文；举办课外读书笔记展览会，展示在课外积累的好词佳句生动故事，推荐优秀读物；在开放学校图书馆的基础上，建立班级图书角，让每个同学借出一本喜欢的书，供大家阅读，形成一个开放性的图书库。在这一系列的阅读活动中，儿童们感受到了祖国语言文字的丰富与精妙，体验到

9、了五千年积淀下来的文化真善美的内涵，陶冶了他们善良祥和而聪慧的心灵，丰富了他们文化底蕴。这对于传承祖国优秀文化与孩子们的终身发展都有很大的帮助。（二）让生活走进阅读这方面，我们侧重进行了阅读课堂教学生活化方面的实践探究。阅读教学生活化，即力图让阅读教学与生活相沟通，让文本以生命化的形态出现，在师生生活性活动的情况下，让文本世界与生活世界整合，从而达到我们的阅读教学目标。从文本角度讲，它既是教学的凭借，又是生活的一部分；从教学的角度来讲，生活化的手段是学生自主学习，合作探究的具体体现，学生在唤醒生活、模拟生活与感受生活中经历并体验了生命化的文本，从而达到理解文本，感悟情感，发展个性等的目的；从生

10、命的角度讲，生活化的课堂是师生共同经历的独特的生活形态，是师生生命的一段重要历程。我们的目的不单是完成阅读教学任务，还要发展学生的多元智能，并提升师生双方的生命质量。我们从以下几个方面实践探索：1、拉近生活，在学生精神世界与文本世界中架起桥梁客观上我们的阅读教材反映的内容与学生生活总有一定的距离，这会严重影响了学生对文本的“阅读”。所以我们首先要唤醒学生的有关生活经验，链接学生与教材之间的联系，打通阅读与学生生活的通道，让学生的心灵与教材产生共鸣，然后进入那个充满生活灵性的阅读教学殿堂。如：教学生学习人教版第一册课文儿歌四季，先让学生观察体验当前的景物特征与气候特点，然后问现在是什么季节？然后

11、问一年有几个季节，它们的各自特征是什么？你喜欢哪一个季节呢？然后导入课文阅读教学。这样一年级的学生从身边景物特征产生对不同季节特征的记忆，又从这些记忆，唤起对它们的特殊的感受与情感，学生学习课文马上进入了角色，这对领悟课文中的形象起到了非常大的作用。这里面生活情节的运用我们首先选取几个最近点，与学生最近的，与课堂最近的，与教材最近的，这样可以有效地拉近学生与文本，教学与生活的距离。2、还原生活，让学生在人文世界与生活世界的整合中体验真情“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”我们用生动的生活情景来演绎文本，这就赋予文本以生命活力，课堂也即生活，学生阅读文本，就能更深入地理解内容，体会表达方式，更

12、丰富地体验其内在意蕴。如教学人教版第九册课文我的伯父鲁迅先生。学生在探究“救助车夫”一部分时，让学生阅读有关文本，划出动词，接着进行小组训练，再现鲁迅救助车夫时一系列动作。学生在读、练、演、看过程中，形象地把握了鲁迅救助车夫时的“拿、扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎、掏、叫、给”的动作，鲁迅乐于帮助车夫的高大形象便矗立于学生眼前，同时，他们也体会了这些动词运用的准确性与丰富性。理解下文鲁迅救车夫后回答作者“这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”后的严肃、沉重神情是难点，就让学生演周晔，老师演鲁迅，让学生观察“鲁迅”那“不再有那种慈祥而愉快的表情了，变得那么严肃。他半天没有回答我，只

13、把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气”，让学生体验鲁迅那忧国忧民的内心世界，说说鲁迅当时在想什么？这种再现生活，使学生与文中人物同呼吸共感受，入情入境，有切身的体验，达到了一般讲解阅读所不能实现的效果。3、建构生活，文本、生活、教学融为一体，使我们的阅读教学达到一个理想的境界课堂教学是一种特殊的生活，阅读教学是师生共同走进文本的生活历程。在这文本虚拟生活与教学活动真实生活并存的场景，教师要有意识将这些因素融合在一起，建构一种有利于我们实现教学目标的生活，使我们的阅读教学变得更精彩。如教学人教版二年级上册课文称赞，这一童话故事写的是刺猬发现小獾虽然小板凳做得很粗糙，但很认真，

14、就真诚称赞它，使小獾从泄气变得自信。小獾称赞刺猬苹果好极了，使刺猬忘记了一天的疲劳。老师在整个阅读教学过程中认真地发现学生的闪光点，充分发挥“称赞”的作用，引导鼓励孩子们完成各项阅读任务，充分借用“称赞”来张扬学生个性。在引导学生交流学习情况过程，也利用“称赞”来互相评价对方体验阅读成功与受人表扬的快乐。在预设“称赞”的同时注意抓住动态生成资源进行引导“学着发现别人的优点”。如小学生在评优别人时总喜欢抓住他人的缺点来讲，而且讲的时候语气也往往带有挑剔性或攻击性。那我们就相机引导看别人的缺点更要发现别人的优点，学会先肯定别人的优点，如果发现别人的缺点则要很善意地帮助别人，而且语气要合适，并当场指导与纠正，对学生这方面进行养成教育。在教完阅读教学任务后结合学生的生活实际，进行阅读与说话结合训练，发现班级别的同学的优点，然后用合适的语气当面称赞，同时让被称赞的同学说说被称赞后的体验。这样文本、阅读教学、师生与生活三者结合得天衣无缝，在充满灵性与活力的生活互动中，既学文又学做人，加深习得知识，形成能力，在体验中完成情感态度和价值观的提升，既提高了学生语文素养，又升华了生命，达到了阅读教学的终极目标。五、存在问题的分析与今后的设想。 1