北师大版三年级数学下册《货比三家》教案

1、北师大版三年级数学下册?货比三家?教案我校地处城市与农村的交界地 ,学生大多数来自工薪阶层的家庭。学校从2019年就参加到新课程与学习方式的改变的课改实验中。课改年级成立了探究性学习方式的课题实验小组 ,在新理念的指导下 ,实验教师努力创设轻松和谐的课堂气氛 ,采用生动有趣、多样化的教学策略 ,使我们的学生的学习热情日益高涨 ,自主学习的能力也在不断地提高。学生学习本课内容前已经对小数的意义、特征有所了解 ,并会认、读、写简单的小数。 教学设计 一导入 同学们 ,你们去商店买过东西吗？今天 ,老师和同学们一起到商店里逛一逛。 二新课 1.活动一：判断去哪个文具店买铅笔盒廉价 1引导学生观察情境

2、图教材第4页 师：三个文具店各有什么商品 ,价钱怎么样？复习小数的意义与读法哪个文具店的铅笔盒廉价呢？ 2先让学生独立思考 ,再组织他们小组交流 师：把你想出的方法告诉小组的同伴 ,看看你们小组一共想出了几种方法。 3请小组代表汇报 ,全班交流 有的学生可能说：4.9元=4元9角 ,5.1元=5元1角 ,所以4.9元5?1元。 有的可能说：5.1元比5元多 ,4.9元比5元少 ,所以 ,4.9元5.1元。 有的可能说：整数4比5小 ,所以4?9元5.1元。 在讨论过程中 ,只要学生的说法是对的 ,教师就应给予充分的肯定。 2.活动二：提出问题 ,解决问题 1你还能提出哪些数学问题呢？ 2同桌互

3、相说一说所提的数学问题 ,并请对方说出解决的方法。 3请个别学生汇报 ,全班交流。 有的学生可能说：去哪家文具店买书包廉价？ 也有的学生说：奇奇文具店的铅笔盒和尺子比 ,哪个廉价？ 当学生说出去哪家文具店买橡皮时 ,教师应着重解决这个问题。 板书： 2.63元 2.36元 2.65元 先小组讨论 ,然后全班交流 ,引导学生先进行两个小数的大小比拟 ,再进行三个小数的大小比拟 ,最后得出： 2.36元2.63元2.65元 3.活动三：试一试 1学生独立解决教材第4页的第1题。 2把问题引申 ,先要求学生根据图意写出小数 ,再进行小数大小比拟。 3试一试的第2题 ,教师巡视 ,找出学生易犯错的题

4、,说一说原因；或者让学生每人自选一题说说比拟的方法和过程 ,学会清楚地表达自己的思想。 4.师小结：经过本节课的学习 ,你有什么体会和收获？ 教学反思 在现实生活中 ,学生对买东西有着丰富的经验 ,所以对商品价格的上下贵*也有所了解。本课一开始就带着学生去商店逛一逛 ,创设学生熟悉、与学生生活密切相关且又感兴趣的学习情境 ,激发了学生的学习兴趣 ,为后面新课的学习做了很好的铺垫。这节课中 ,教师的适时引导是成功的关键。所以 ,上课时我把自己当作学生的同伴 ,与学生一起讨论交流 ,放手让学生想方法独立解决问题 ,而没有包办代替 ,把策略归纳为知识点灌输给学生。比方比拟5.1元和4.9元的大小时

5、,先通过小组合作的方法尝试解决问题 ,最后通过比拟、观察、联系生活实际 ,得到解决的方法 ,使学生体会数学知识的产生、形成与开展的过程 ,获得情感体验 ,感受数学的力量 ,同时掌握必要的根底知识与根本技能。 案例点评 这一课时的教学设计是符合课改新理念的 ,教师从学生熟悉的生活情境引入 ,让学生在小组合作、自主探究中进行学习 ,进而发现并解决问题；教师在学生学习的过程中 ,起着引导者和参与者的作用。但教师拘泥于教材的编排 ,在创造性使用教材方面略显缺乏。 教学目标 1.结合货比三家的具体情境 ,经历比拟小数大小以及与同伴交流的过程 ,感受小数与生活的紧密联系。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学

6、“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。与当今“教师一称最接近的“

7、老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。 2.体验小数比拟大小策略的多样性 ,会比拟简单小数的大小 ,开展数感。 3.在提出问题和解决问题的过程中 ,培养学生的创新意识。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧

8、。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。 教材分析 本教学内容是在学生初步理解小数的意义 ,认识小数的特征 ,并能认、读、写简单的小数的根底上进行教学的。本课时内容的教学要从学生已有的生活经验出发 ,让学生在经历两个小数大小比拟的根底上 ,再经历三个小数大小比拟的过程 ,体验小数大小与生活的紧密联系 ,激发学习的兴趣。教材中先安排两个小数的大小比拟 ,再让学生试着提出数学问题 ,引出三