区域活动的设计

1、背景：区域活动作为一种教育思想，由蒙台梭利首背景：区域活动作为一种教育思想，由蒙台梭利首次提出，即尊重幼儿的需要和兴趣，自由组合，采次提出，即尊重幼儿的需要和兴趣，自由组合，采用不同的学习方式、内容和进度，开展适合个别需用不同的学习方式、内容和进度，开展适合个别需要的活动。相应地，教室空间分割成几个要的活动。相应地，教室空间分割成几个“活动活动区区”，教育活动在区域中完成。，教育活动在区域中完成。 谈谈你对区域活动的认识。谈谈你对区域活动的认识。 谈谈你班区域活动的实施情况。谈谈你班区域活动的实施情况。第一节第一节 区域活动概述区域活动概述一、什么是区域活动一、什么是区域活动是指这样一种活动形

2、式：教育者以教育是指这样一种活动形式：教育者以教育目标、幼儿感兴趣的活动材料和活动类目标、幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对分为不型为依据，将活动室的空间相对分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。动而获得学习与发展的活动。二、区域活动的特点二、区域活动的特点自由性自由性自主性自主性个性化个性化指导的间接性指导的间接性三、区域活动与集体教育活动的关系三、区域活动与集体教育活动的关系1、集体活动的内涵：、集体活动的内涵：以某一教育目以某一教育目标或

3、内容为主要依据，考虑幼儿需要标或内容为主要依据，考虑幼儿需要与兴趣，以及可以利用的教育资源等与兴趣，以及可以利用的教育资源等因素，在某一相对固定的单位时间内，因素，在某一相对固定的单位时间内，主要以集体形式，在教师引导下组织主要以集体形式，在教师引导下组织与开展教育活动。与开展教育活动。2、特点：、特点：控制性、引导性、共同性、控制性、引导性、共同性、指导的直接性。指导的直接性。区域活动与集体活动的区别区域活动与集体活动的区别1 1、区域活动可以更好照顾幼儿个别差异，促进个性化学习与探索；但区域活动有、区域活动可以更好照顾幼儿个别差异，促进个性化学习与探索；但区域活动有时效率比较低，容易成为一

4、种没有目标的日复一日的时效率比较低，容易成为一种没有目标的日复一日的重复性重复性“玩耍玩耍”。2 2、集体活动效率比较高，有比较明确的教育目标；但是集体活动对幼儿个别差异、集体活动效率比较高，有比较明确的教育目标；但是集体活动对幼儿个别差异照顾不够，由于单位时间的限制，容易使一些操作活动不充分，甚至出现照顾不够，由于单位时间的限制，容易使一些操作活动不充分，甚至出现“有操作有操作无探索无探索”现象。现象。 二者是互补关系。区域丰富了儿童的经验，是顺利开展二者是互补关系。区域丰富了儿童的经验，是顺利开展集体教育活动的集体教育活动的“温床温床”；集体教育活动又能提升和巩；集体教育活动又能提升和巩固

5、儿童的知识经验。固儿童的知识经验。在开展语言活动在开展语言活动小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈之前，教师在语言区之前，教师在语言区为幼儿投放了各种图文并茂的图书、挂图、录音机等。为幼儿投放了各种图文并茂的图书、挂图、录音机等。幼儿自由地听录音学故事、玩着根据图片找字或根据文幼儿自由地听录音学故事、玩着根据图片找字或根据文字找图片、连线等游戏。同时，幼儿随时自愿选择在各字找图片、连线等游戏。同时，幼儿随时自愿选择在各区域活动。本次语言活动结束之后，幼儿又纷纷涌向语区域活动。本次语言活动结束之后，幼儿又纷纷涌向语言区，有的幼儿找到了散文言区，有的幼儿找到了散文 这的字，兴奋地大叫：这的字，兴奋地大叫：“老

6、师，我找了那些字，我认识！老师，我找了那些字，我认识！”有些幼儿刚刚跟录有些幼儿刚刚跟录音机学了一遍就迫不及待地向同伴炫耀：音机学了一遍就迫不及待地向同伴炫耀：“我读会了，我读会了，你听你听”爱画画的幼儿来到美术区，自由地发挥着他爱画画的幼儿来到美术区，自由地发挥着他们的想象：们的想象：“看！我把小蝌蚪画下来了，这是我给小蝌看！我把小蝌蚪画下来了，这是我给小蝌蚪穿衣服蚪穿衣服”这时老师来到幼儿中间，及时给予他们这时老师来到幼儿中间，及时给予他们支持（把幼儿的话记录下来，给每幅图配上相应的文支持（把幼儿的话记录下来，给每幅图配上相应的文字）。同时，引导帮助幼儿把图画装订成书，并加上封字）。同时，

7、引导帮助幼儿把图画装订成书，并加上封面。告诉幼儿：面。告诉幼儿：“这就是你们自己编的书了，一定要爱这就是你们自己编的书了，一定要爱惜哦！惜哦！”幼儿很认真地装订着自己的书，并在老师的帮幼儿很认真地装订着自己的书，并在老师的帮助下，把写好的句子贴在图画下面。订好的幼儿迫不及助下，把写好的句子贴在图画下面。订好的幼儿迫不及待地找到听众，并兴致勃勃地讲着待地找到听众，并兴致勃勃地讲着案例案例案例：认识测量工具案例：认识测量工具天平秤天平秤通过集体教学通过集体教学“认识测量工具认识测量工具天平天平秤秤”，幼儿对测量工具有了一定的认识，幼儿对测量工具有了一定的认识，并且掌握了简单的操作技能。在此基础上，

8、并且掌握了简单的操作技能。在此基础上，我在数学区里投放了两个层次的材料，让我在数学区里投放了两个层次的材料，让幼儿自由探索。第一层次是相同物体比较幼儿自由探索。第一层次是相同物体比较轻重，如两本书、两块积木等；第二层次轻重，如两本书、两块积木等；第二层次是不同物体比较轻重，如大塑料瓶与小玻是不同物体比较轻重，如大塑料瓶与小玻璃瓶、铁块和棉花等。璃瓶、铁块和棉花等。 四、区域活动的基本类型四、区域活动的基本类型（一）（一）”学习性学习性”区域活动区域活动以具体物为对象的实物操作活动。以具体物为对象的实物操作活动。目标：偏重于发展幼儿对客观事物及未知事物的好奇心及动手操作探索的目标：偏重于发展幼儿

9、对客观事物及未知事物的好奇心及动手操作探索的愿望、行为与能力。愿望、行为与能力。分类：生活区、表达表现区（语言、美工、表演、构造）、探索区（科学分类：生活区、表达表现区（语言、美工、表演、构造）、探索区（科学区、数学活动区）区、数学活动区）（二）（二）”游戏性游戏性”区域活动区域活动以物为操作对象，以同伴为对象进行交往活动。以物为操作对象，以同伴为对象进行交往活动。目标：侧重于发展幼儿的创造性想象及人与人之间社会性与交往能力。目标：侧重于发展幼儿的创造性想象及人与人之间社会性与交往能力。分类：角色游戏区、表演游戏区、结构游戏区。分类：角色游戏区、表演游戏区、结构游戏区。第二节第二节 区域活动的

10、设计区域活动的设计一、活动区设置的基本要求一、活动区设置的基本要求（一）适宜于儿童的年龄特点（一）适宜于儿童的年龄特点小班：以游戏化的区域活动为主。以生活活动、小班：以游戏化的区域活动为主。以生活活动、感官训练、建构、装扮与美工等为主感官训练、建构、装扮与美工等为主设置区域活动。如：娃娃家、医院等。设置区域活动。如：娃娃家、医院等。中班：加强区域的目标化。以装扮、建构、美中班：加强区域的目标化。以装扮、建构、美工、音乐等为主设置区域活动。工、音乐等为主设置区域活动。大班：注重活动的探究性和区域的学习功能。大班：注重活动的探究性和区域的学习功能。以社会性、文化、语言、科学探索、以社会性、文化、语

11、言、科学探索、自主性等能力培养为主设置区域活动。自主性等能力培养为主设置区域活动。（二）根据目标来设置（二）根据目标来设置1 1、活动区域的活动材料要紧扣目标。、活动区域的活动材料要紧扣目标。2 2、同一目标可以通过创设不同的区域活动来实现。、同一目标可以通过创设不同的区域活动来实现。 3 3、区域活动的目标应尽可能与其他活动目标相联系、区域活动的目标应尽可能与其他活动目标相联系如：如：“我爱吃的食物我爱吃的食物”娃娃厨房娃娃厨房 “ “美丽的蝴蝶美丽的蝴蝶”美工区美工区 “ “有用的水有用的水”探索区探索区（三）有利于激发儿童的主动性和兴趣（三）有利于激发儿童的主动性和兴趣（如（如: :发现

12、区发现区）（四）遵循相容性原则。将相似内容整（四）遵循相容性原则。将相似内容整合在一个区域中，将相似区域设置在相合在一个区域中，将相似区域设置在相邻位置，使儿童之间产生互动。邻位置，使儿童之间产生互动。（五）注意安全（五）注意安全二二、活动区的设计活动区的设计（一）拟订区域的种类与数量（一）拟订区域的种类与数量1 1、幼儿的兴趣和发展需要、幼儿的兴趣和发展需要-据此决定活动区种类。据此决定活动区种类。 应尽量满足儿童认知、情感、社会性、语言、动应尽量满足儿童认知、情感、社会性、语言、动作技能等作技能等多方面的发展需要。这需要教师清楚了解各活动区的多方面的发展需要。这需要教师清楚了解各活动区的功

13、能，及功能，及本班幼儿的兴趣、水平和需要。（活动区功能表）本班幼儿的兴趣、水平和需要。（活动区功能表） 活动区的命名视教育功能而定。活动区的命名视教育功能而定。2 2、幼儿人数与活动室面积、幼儿人数与活动室面积-据此决定活动区的数量据此决定活动区的数量和规模和规模 一般来说，每个活动区的最佳容纳量是一般来说，每个活动区的最佳容纳量是4 45 5人，人，因此在设因此在设计活动区时，必须考虑幼儿的人数及活动室可能提供计活动区时，必须考虑幼儿的人数及活动室可能提供的空间，的空间，不能过于拥挤。不能过于拥挤。 （二）活动区的布置（二）活动区的布置1 1、确定各区的空间位置、确定各区的空间位置（1 1）

14、动静尽量分开避免互相干扰。）动静尽量分开避免互相干扰。（2 2）区域之间有适当的）区域之间有适当的“封闭性封闭性”，避免因，避免因“界限界限”不明不明确而产生消极影响。确而产生消极影响。 （3 3）活动室内的）活动室内的“交通路线交通路线”力求畅通无阻，以免儿童产力求畅通无阻，以免儿童产生拥挤、碰撞情况生拥挤、碰撞情况 。（4 4）最好留有一块供集体活动用的场所。）最好留有一块供集体活动用的场所。 （5 5）避免出现死角）避免出现死角-教师的视线不能随时看到的地方。教师的视线不能随时看到的地方。 * *每个区都形成自上至下的三块，即主题墙饰、操作墙、活每个区都形成自上至下的三块，即主题墙饰、操

15、作墙、活动区。动区。2 2、逐一布置各个活动区、逐一布置各个活动区应注意的问题：应注意的问题：（1 1）安全问题）安全问题（2 2）自理问题）自理问题（3 3）心理氛围问题）心理氛围问题自主、宽松、和谐自主、宽松、和谐 （4 4）规则问题）规则问题（三）活动区材料的选择与投放（三）活动区材料的选择与投放 材料是区域活动的根本材料是区域活动的根本1 1、目的性和适宜性、目的性和适宜性（1 1）目的性）目的性与教育目标的一致（案例与教育目标的一致（案例2 2）（2 2）适宜性）适宜性与儿童年龄特点相符（案例与儿童年龄特点相符（案例3 3）2 2、丰富性和层次性、丰富性和层次性（1 1）提供数量充足

16、和形式、功能多样的材料（案例）提供数量充足和形式、功能多样的材料（案例4 4）（2 2）提供能满足不同水平儿童发展需要的材料（案例）提供能满足不同水平儿童发展需要的材料（案例5 5）3 3、探索性、操作性（案例、探索性、操作性（案例6 6）4 4、自主性、自主性5 5、趣味性、趣味性形象生动、色彩鲜艳、可操作、有趣的、自然的、生活性的形象生动、色彩鲜艳、可操作、有趣的、自然的、生活性的材料最能吸材料最能吸引孩子。引孩子。 6 6、整合性、开放性（案例、整合性、开放性（案例7 7）7 7、动态性、动态性不断替换、更新材料（案例不断替换、更新材料（案例8 8）8 8、安全性、安全性（四）制定区域活

17、动计划（四）制定区域活动计划1 1、制定区域活动目标、制定区域活动目标根据儿童的发展需要和水平，围绕课程总目标、阶根据儿童的发展需要和水平，围绕课程总目标、阶段目标、本班幼儿特点制定区域目标。段目标、本班幼儿特点制定区域目标。2 2、确定区域活动内容、确定区域活动内容具体各个区域具体各个区域“做什么做什么” ” 依据近期领域活动内容或开展的主题活动确定；关依据近期领域活动内容或开展的主题活动确定；关注幼儿的兴趣点，生成内容；根据各区域开展情况，注幼儿的兴趣点，生成内容；根据各区域开展情况，及时调整。及时调整。3 3、制定区域活动方案、制定区域活动方案突出要点：材料的投放和指导要点。突出要点：材

18、料的投放和指导要点。（1 1）与教学活动相似的模式：标题）与教学活动相似的模式：标题目目标标活动准备活动准备过程；过程； （2 2）表格；）表格； （3 3）结合到周、日活动计划中。）结合到周、日活动计划中。 语言区语言区 目标：目标：1 1、色彩缤纷的画面，主动有趣的情节，使幼儿对、色彩缤纷的画面，主动有趣的情节，使幼儿对图书产生兴趣，并喜欢、阅读。图书产生兴趣，并喜欢、阅读。 2 2、在阅读过程中掌握正确的阅读方法，一页一、在阅读过程中掌握正确的阅读方法，一页一页地翻，形成良好的阅读习惯。页地翻，形成良好的阅读习惯。 准备：准备：一块色彩缤纷的地毯、一张小小的桌子（不同于一块色彩缤纷的地毯

19、、一张小小的桌子（不同于教室的一个个小靠垫、教室的一个个小靠垫、小桌），设置充分展现图书封面的书架。保持图书区安小桌），设置充分展现图书封面的书架。保持图书区安静有氛围。静有氛围。 指导：指导：1 1、指导孩子如何取放图书。、指导孩子如何取放图书。 2 2、如何一页页地翻。、如何一页页地翻。 3 3、在图书区要保持安静。、在图书区要保持安静。模式模式1：标题标题目标目标活动准备活动准备过程过程 模式模式22表格表格作业：作业： 结合一个主题活动（自结合一个主题活动（自拟），以小组为单位设计一份拟），以小组为单位设计一份区域活动方案。区域活动方案。第三节第三节 区域活动的组织与指导区域活动的组织

20、与指导一、过渡阶段一、过渡阶段准备阶段准备阶段（一）介绍、开放活动区（一）介绍、开放活动区介绍活动区时，通常可以采用以下做法：介绍活动区时，通常可以采用以下做法：1 1、先介绍，后开放。介绍一个区，开放一个区，以提高活动区的功、先介绍，后开放。介绍一个区，开放一个区，以提高活动区的功效，增强有序性。效，增强有序性。2 2、开始最好以小组教育活动的方式进行，以保证每位幼儿都能熟悉各、开始最好以小组教育活动的方式进行，以保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。区的内容、材料和工具的使用方法。3 3、每天每组只介绍一个活动区。这样循序渐进地进行，有助于幼儿很、每天每组只介绍一个活动区。

21、这样循序渐进地进行，有助于幼儿很好的领会和掌握。好的领会和掌握。4 4、介绍的同时，就可以给幼儿提供实际练习的机会。、介绍的同时，就可以给幼儿提供实际练习的机会。5 5、帮助幼儿做好进区计划帮助幼儿做好进区计划。（二）制定活动区规则（二）制定活动区规则1 1、有哪些规则、有哪些规则一般性规则。一般性规则。能自选活动区，积极愉快活动；能自选活动区，积极愉快活动；使用使用材料先来后到；用什么拿什么，用完后放回材料先来后到；用什么拿什么，用完后放回原处；原处；不拿玩具到处走动等；不拿玩具到处走动等；各活动区细则。各活动区细则。美工区：使用剪刀注意安全，美工区：使用剪刀注意安全，注意注意姿势和用眼卫生

22、；语言区：爱护图书，及时姿势和用眼卫生；语言区：爱护图书，及时归类等归类等2 2、如何让幼儿遵守规则、如何让幼儿遵守规则方法：方法：（1 1）规则可由教师直接交待，也可由教师与儿童一起讨论、制订。）规则可由教师直接交待，也可由教师与儿童一起讨论、制订。一次交待的规则不宜太多。一次交待的规则不宜太多。（2 2）运用图示法让幼儿遵守规则。）运用图示法让幼儿遵守规则。（3 3）将规则隐含在环境中。）将规则隐含在环境中。案例案例: :师幼共商规则师幼共商规则在活动前，我们采取教师和幼儿共同商讨的方式，讨论：在活动前，我们采取教师和幼儿共同商讨的方式，讨论：活动中需要遵守哪些规则？应该怎么做？让幼儿做到

23、心活动中需要遵守哪些规则？应该怎么做？让幼儿做到心中有数。如：中有数。如：“1010多个小朋友想玩雪花片，但雪花片没多个小朋友想玩雪花片，但雪花片没那么多，小朋友就抢雪花片，撒了一地，这样做对吗？那么多，小朋友就抢雪花片，撒了一地，这样做对吗？应该怎么办？应该怎么办？”我将这个问题提出来让幼儿讨论。孩子我将这个问题提出来让幼儿讨论。孩子们商讨出了们商讨出了“如果一个区里人太多时，要协商、谦让、如果一个区里人太多时，要协商、谦让、轮流玩轮流玩”，“不争抢玩具不争抢玩具”，“玩具撒到地上要捡起来玩具撒到地上要捡起来”等；等；“玩区域活动时，小朋友把椅子拖来拖去，发出很玩区域活动时，小朋友把椅子拖来

24、拖去，发出很大的声音，对吗？应该怎么做？大的声音，对吗？应该怎么做？”孩子们通过讨论，就孩子们通过讨论，就知道知道“活动中应做到三轻：说话轻、走路轻、取放东西活动中应做到三轻：说话轻、走路轻、取放东西轻轻”。我又提出。我又提出“有的小组长收拾玩具时动作很慢有的小组长收拾玩具时动作很慢”，孩子们讨论出了孩子们讨论出了“收拾玩具时全班小朋友一起动手，动收拾玩具时全班小朋友一起动手，动作还要又轻又快作还要又轻又快”，每一次活动前，教师都会将上一次，每一次活动前，教师都会将上一次活动需要注意的问题强调一遍，使幼儿明确了活动的要活动需要注意的问题强调一遍，使幼儿明确了活动的要求，加上教师的指导，幼儿就能

25、进一步地调节自己的行求，加上教师的指导，幼儿就能进一步地调节自己的行为。为。二、自主阶段二、自主阶段主要任务：主要任务：一是观察幼儿一是观察幼儿的活动情况，的活动情况，根据幼儿需要根据幼儿需要及时调整活及时调整活动区；动区；二是了解幼儿二是了解幼儿的发展水平，的发展水平，有针对性地进有针对性地进行指导。行指导。 * *实施指导，实施指导，观察先行。观察先行。观察了解与分析观察了解与分析1 1）、观察内容）、观察内容对活动区的观察与评估对活动区的观察与评估包括：包括：各个活动区的各个活动区的使用频率；使用频率；活动材料活动材料的数量和难易程度；的数量和难易程度；幼儿间的冲突与环境的幼儿间的冲突与

26、环境的关系；关系；事故与环境的事故与环境的关系。关系。对幼儿的观察与评估包对幼儿的观察与评估包括：括：幼儿的兴趣；幼儿的兴趣；活动参与情况；活动参与情况；社会社会交往水平；交往水平；认知发展认知发展水平；水平；遵守规则情况。遵守规则情况。2 2、观察方法、观察方法全面观察（扫描观察全面观察（扫描观察法）法）：对班级整体活动：对班级整体活动水平进行全方位的观察，水平进行全方位的观察，了解大部分幼儿的活动了解大部分幼儿的活动状况，以便进行阶段性状况，以便进行阶段性小结、整理，预设下阶小结、整理，预设下阶段目标和计划。段目标和计划。运用表运用表格法和图示法记录。格法和图示法记录。重点观察（定点观察重

27、点观察（定点观察法）法）：固定在游戏中的：固定在游戏中的某个或几个区域进行有某个或几个区域进行有目的、有侧重的详细观目的、有侧重的详细观察。察。运用实况描述法运用实况描述法（事件抽样法）或实况（事件抽样法）或实况记录法记录。记录法记录。个别观察（追踪观察法、个别观察（追踪观察法、定人法）定人法）：对：对1212个幼个幼儿在活动中表现的整体儿在活动中表现的整体发展水平及个体特殊性发展水平及个体特殊性进行观察。进行观察。运用图示法运用图示法和实况记录法。和实况记录法。活动指导活动指导1 1、指导的一般性的原则和、指导的一般性的原则和方法：方法：要随时发现幼儿的兴趣，要随时发现幼儿的兴趣，及时调整活

28、动内容以满足及时调整活动内容以满足幼儿的幼儿的需要。需要。要善于利用社会资源来要善于利用社会资源来弥补幼儿园条件之不足。弥补幼儿园条件之不足。要坚持必要的教育管理。要坚持必要的教育管理。要时刻注意幼儿的活动要时刻注意幼儿的活动安全。安全。要尽量让幼儿自己去探要尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，不要急索、发现、思考，不要急于提供答案。于提供答案。要注意发挥幼儿之间的要注意发挥幼儿之间的相互影响作用。相互影响作用。要注意进行个别指导。要注意进行个别指导。要进行师幼之间的积极要进行师幼之间的积极互动，以创造一种良好的互动，以创造一种良好的学习气氛学习气氛2 2、以教师自身为影响、以教师自身为影响媒介

29、媒介（1 1）游戏者：平行游）游戏者：平行游戏和共同游戏戏和共同游戏（2 2）旁观者）旁观者 言语的方法：建议、评言语的方法：建议、评论、描述、询问、重述、论、描述、询问、重述、提问等。提问等。非言语的方法：表情、非言语的方法：表情、眼神、手势、动作等。眼神、手势、动作等。（3 3）利用角色转换，）利用角色转换，支持幼儿活动支持幼儿活动兴趣的关注者、兴趣的兴趣的关注者、兴趣的激发者、信息的导航者、激发者、信息的导航者、思考的合作思考的合作者、愿望的支持者、关者、愿望的支持者、关系的协调者、喜悦的分系的协调者、喜悦的分享者。享者。* *案例案例12123 3、以活动材料为影响媒介、以活动材料为影

30、响媒介教师可以通过提供或改变设备与材料的方法来影响幼儿，让教师可以通过提供或改变设备与材料的方法来影响幼儿，让幼儿的活动过程充满生机。幼儿的活动过程充满生机。4 4、以幼儿伙伴为影响媒介、以幼儿伙伴为影响媒介区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、沟通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这沟通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿的自选活动的有效开展。一因素，支持和引导幼儿的自选活动的有效开展。5 5、语言要求、语言要求教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性。教师在指导的过程中，要加

31、强指导语的艺术性。小班，小班，突出直观性、趣味性。突出直观性、趣味性。 中班，中班，带有启发性、建议性的语言带有启发性、建议性的语言。 大班大班，语言应趋于理性、启发性。语言应趋于理性、启发性。（三）分享交流、总结（三）分享交流、总结评价评价1 1、评价的形式、评价的形式小组型小组型集体型集体型个别型个别型2 2、评价的主体、评价的主体幼儿自主评价、同伴互幼儿自主评价、同伴互评、师幼共同评价。评、师幼共同评价。3 3、评价的视角、评价的视角幼儿的兴趣如何幼儿的兴趣如何 幼儿能否依计划活动幼儿能否依计划活动幼儿的参与情况幼儿的参与情况 幼儿的社会交往水平幼儿的社会交往水平 幼儿的认知发展水平幼儿

32、的认知发展水平 幼儿之间的互动幼儿之间的互动 幼儿区域规则遵守情况幼儿区域规则遵守情况 4 4、教师的自主反思性、教师的自主反思性评价评价（1 1）对环境的评价）对环境的评价活动区的使用频率活动区的使用频率 活动材料的投放活动材料的投放 活动区规则的制订活动区规则的制订 区域间的互动区域间的互动 （2 2）对自身的评价）对自身的评价区域设置是否全面区域设置是否全面 区域空间结构是否合区域空间结构是否合理理 区域目标是否有层次区域目标是否有层次性性 教师能否对资源作最教师能否对资源作最佳整合佳整合教师的指导是否有实教师的指导是否有实效效 区域活动后教师有无区域活动后教师有无反思反思 幼儿园区域活

33、动的生态取向幼儿园区域活动的生态取向生态式幼儿园区域活动生态式幼儿园区域活动 生态式幼儿园区域活动是以生态学思想为根本指导思想，将幼儿生态式幼儿园区域活动是以生态学思想为根本指导思想，将幼儿园区域活动视为一个开放的生态系统，这个系统内部各个要素园区域活动视为一个开放的生态系统，这个系统内部各个要素（如各区域活动）之间、系统与外部各个系统（如幼儿园其他教（如各区域活动）之间、系统与外部各个系统（如幼儿园其他教育活动、幼儿家庭、社区等）之间是一种互生、互补和互利的有育活动、幼儿家庭、社区等）之间是一种互生、互补和互利的有机生态关系。正是在这种生态关系中，幼儿园区域活动这个系统机生态关系。正是在这种

34、生态关系中，幼儿园区域活动这个系统中的各个要素以及这个系统本身才能不断实现自我超越与完善。中的各个要素以及这个系统本身才能不断实现自我超越与完善。区域活动和集体活动交互运用区域活动和集体活动交互运用案例记录：案例记录：通过集体教学通过集体教学“认识测量工具认识测量工具天平天平秤秤”，幼儿对测量工具有了一定的认识，幼儿对测量工具有了一定的认识，并且掌握了简单的操作技能。在此基础上，并且掌握了简单的操作技能。在此基础上，我在数学区里投放了两个层次的材料，让我在数学区里投放了两个层次的材料，让幼儿自由探索。第一层次是相同物体比较幼儿自由探索。第一层次是相同物体比较轻重，如两本书、两块积木等；第二层次

35、轻重，如两本书、两块积木等；第二层次是不同物体比较轻重，如大塑料瓶与小玻是不同物体比较轻重，如大塑料瓶与小玻璃瓶、铁块和棉花等。璃瓶、铁块和棉花等。 分析分析这个教师注意到一点：这个教师注意到一点：集体活动和区域活动各集体活动和区域活动各自具有自身优势，集体自具有自身优势，集体活动能够针对和围绕相活动能够针对和围绕相对共性的问题，在短时对共性的问题，在短时间内获得比较大量的信间内获得比较大量的信息。这就息。这就“为深入的认为深入的认识活动打下了基础识活动打下了基础”。这种深入认识活动很多这种深入认识活动很多情况下是一种个性化的情况下是一种个性化的探索，而这更适合在区探索，而这更适合在区域活动中

36、开展。因此，域活动中开展。因此，“接下来在活动区投放接下来在活动区投放了不同层次的材料了不同层次的材料”。我发现幼儿在操作第一层次的材我发现幼儿在操作第一层次的材料时没有出现什么问题，在操作料时没有出现什么问题，在操作第二层次的材料时，大部分幼儿第二层次的材料时，大部分幼儿出现了这样一种定势：体积大的出现了这样一种定势：体积大的物体重，体积小的物体轻。他们物体重，体积小的物体轻。他们干脆不用天平秤，直接记录哪个干脆不用天平秤，直接记录哪个重、哪个轻。针对这一问题，我重、哪个轻。针对这一问题，我随即采用小组讨论的形式，让幼随即采用小组讨论的形式，让幼儿讨论：物体的轻重与物体的大儿讨论：物体的轻重

37、与物体的大小有没有关系？通过讨论、演示小有没有关系？通过讨论、演示和分析，得出了一个比较科学的和分析，得出了一个比较科学的概念：大的物体不一定重，小的概念：大的物体不一定重，小的物体也不一定轻，这和物体的材物体也不一定轻，这和物体的材料有关。料有关。 幼儿在区域活动探索过程中，积累了一定幼儿在区域活动探索过程中，积累了一定的经验，这些经验中有的比较科学合理，的经验，这些经验中有的比较科学合理，而有的是错误的，如案例中所说的而有的是错误的，如案例中所说的“定定势势”：“体积大的物体重，体积小的物体体积大的物体重，体积小的物体轻轻”。在此基础上，教师就需要组织与开。在此基础上，教师就需要组织与开展

38、小组活动或集体活动，帮助幼儿在分享展小组活动或集体活动，帮助幼儿在分享交流自己的经验过程中，反思与评价自己交流自己的经验过程中，反思与评价自己的经验，进而整理、提升、修改与拓展这的经验，进而整理、提升、修改与拓展这些经验。为此，这个教师组织了一次小组些经验。为此，这个教师组织了一次小组活动。活动。 幼儿在集体活动的分享交流过程中，整理、幼儿在集体活动的分享交流过程中，整理、提升、修改与拓展了自己在区域活动中的提升、修改与拓展了自己在区域活动中的经验，同时也可能产生了更多的困惑或想经验，同时也可能产生了更多的困惑或想要进一步探索的问题，此时，就可以再次要进一步探索的问题，此时，就可以再次开展区域

39、活动了。需要注意的是，此时开开展区域活动了。需要注意的是，此时开展区域活动时，对幼儿的挑战性与要求应展区域活动时，对幼儿的挑战性与要求应该更高，而不能在原有水平上简单重复。该更高，而不能在原有水平上简单重复。 在主题在主题“伞伞”活动中：活动中：有的区域中正在装饰伞有的区域中正在装饰伞面、有的区域中正在制面、有的区域中正在制作伞、有的区域中正在作伞、有的区域中正在开伞的商店，等等。开伞的商店，等等。一个偶然的因素促使一个偶然的因素促使“商店商店”区域和伞面装区域和伞面装饰区域之间发生了联系：饰区域之间发生了联系：有一个到商店里买伞的有一个到商店里买伞的“顾客顾客”无意中向商店无意中向商店“工作人员工作人员”提了一个提了一个建议建议“你们商店里伞的你们商店里伞的品种太少了，特别是伞品种太少了，特别是伞面不够漂亮，我在伞面面不够漂亮，我在伞面装饰区域中见过许多漂装饰区域中见过许多漂亮的伞。亮的伞。 闻听此言后，商店闻听此言后，商店“采购员采购员”到到伞面装饰区域中去看个究