学生个性发展评语

1、评语大全之学生个性发展评语学生个性发展评语【篇一：实施多元化评价促进学生个性发展】实施多元化评价，促进学生个性发展刘朝友小学课程标准明确指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程。”科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。”新一轮的基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要的枢纽。纲要指出：要建立促进学生素质全面发展的评价体系。”随着新课程改革在全国范围的深入开展，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。评什么，怎样评:直接影响着我们教师教学方式和学生学习方式的转变，关系到素质教育的实施进程。传统的教学评价只能了解学生能复述了多少事实、试题答得好不好，不能评价出学生是否达到了的

2、课程标准所要求的各项目标，是一种过于片面的评价方式。这种评价取向大大削弱了学生的学习兴趣、学习主动性，从而影响了学生的自我发展、自我完善，不利于学生科学素养的有效形成，成了束缚素质教育的瓶颈。新的学习评价应当是多元化评价体系，既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习的过程。以此来促进学生的个性化发展，最终实现课程宗旨。1、评价主体的多元化-一学生评价在新课程中，教师不再是单一的评价者。学生将积极参与教学评价，依据师生共同制订的科学学习任务、目标和评价标准，开展自我评价，检查任务的完成进度与目标的达到程度，反思自己学习中存在的问题，以调整和改进学习。学生之间的相互评价将有利于互帮互学、思维火花

3、碰撞和协作精神的培养，学生从被评价者”变为评价的参与者”。(1)、学生的自我评价在新的评价主体中，教师要积极鼓励学生进行自我评价，提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。如学习怎样使植物长得更好一课时，学生在自主学习的过程中，师生共同制订可操作性的评价表，让学生进行自我评价。利用评价表进行评价的目的是给学生自由表现、体验成功、养成乐观态度的机会，提醒学生及时反思活动过程。在学生参与评价的时候，不但会自己评价自己，还要会评价别人。这时教师就要充分发挥主导作用，引导学生学会用欣赏的眼光去看待别人，不但

4、能发现别人的不足，还要能发现别人的优点，营造一种互帮互学，轻松愉快、和睦相处的课堂氛围，培养了学生与人相处的能力C学生之间的评价方式亦是多样的，如可采取口头评价、表格评价等。同学之间口头”相互评价时，我引导他们以发现对方的优点为主。通过学生之间的相互评价，建立良好的生生互动关系。平时的课堂教学中，要鼓励孩子们经常这样相互评价：你讲的不错，但我还想补充一点"、我觉得你说的很全面"、你跟我想的一样！但我觉得还要注意被评价的学生，同时成为评价的主体，使评价不仅成为目标，也成为不断前进的动力，成为促使学生自我发展的机制。利用表格评价时，可以在学生进行小组实验后让他们填写一份评价自已

5、组内这次活动中表现最好的同学，让他们学会评价别人的方法，同时让他们为自己树立一个学习的榜样。附表：小组内最棒”孩子评价表自己而优势和不足，更能发现别人的优点，在学习中建立一种新的伙伴激励的机智，营造一种和谐融洽的课堂氛围。学生评价如和煦的阳光,照耀孩子的心灵，增强学习的自信，提高学习积极性，让课堂变得灿烂多彩。(3)教师评价在评价主体中，除了教师、学生外，家长也将作为评价者的新角色，课程教学专家们、社会科技力量也将加入评价队伍。这有利于具体了解孩子的学习情况，增进培养孩子的科学素养的意识，提升家长对孩子的的关爱层次，便于学校、学生、家长之间的沟通，有利于促进科学教学质量的提高；也有利于提高课程

6、实施质量和任课教师教学水平，帮助促进教学研究与小学科学课程的建设；学校聘请所在地的科研所、科技场馆、乡镇农技站的科研人员作为的校外科学辅导员的加入，将更有利于扩展孩子们科学探究的视野，发展孩子们的创造性思维，引导孩子们关注科学技术在社会中的应用，同时也使科学课程资源更为丰富。1、评价方法的多样化在新课程学习评价中，单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种评价方法进行教学评价越发显得重要了。例如：教师观察、与学生谈话或访谈、问卷调查、活动产品分析、学生成长记录袋、作业法、评定量表、测验与考试等都是有效的评价方法。如在学习了宝贵的生物资源一课后，为了让学生明白生物资源的重要性，唤起

7、学生对生物资源的保护意识，我组织开展了我是小主人,我为社会提建议”活动，倡导学生设计保护生物资源的建议书)通过学生的积极参与，完善设计方案，不但使学生了解了保护生物资源的方法，而且也培养了学生的责任意识。在对一个学生进行评价时，教师可制一张量化积分表随时记录：学生带课本的情况，记笔记的情况，准备实验材料的情况，实验时分工合作的情况，回答问题的情况,提出独到见解的情况，个别学生科技作品、小论文获奖情况等等，以上方面表现积极的加分，消极退步的减分，有了量化表学生在校时大部分时间的学习状态就可以大致把握了。2、评价内容的全面化小学科学教育评价的内容不仅是要考察学生的学科基础知识和基本技能和对学科科学

8、概念及其规律的掌握与理解，还应该包括学生的科学态度与价值观、科学探究方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。例如：我在教我们的身体一课时，让学生说说我们的身体分几个部分，学生有的说四个部分，有的说五个部分，有的说六个部分，有的说七个部分等各不相同的答案，这或多或少是正常的,这是他们的认识水平所决定的，通过大家的讨论后，是能达到共识的,而教师要做的是想方设法激励学生把自己的想法，自己的意见大胆地说出来，使学生在学习中体会到成功的喜悦从而激发了学生对科学知识的学习的兴趣。而不再是过去的强调学生准确地掌握人的身体共分成哪几个组成部分就完事。再如：学习了奇妙的护身术一课后，通过学习，学生不难掌

9、握保护色、拟态等概念及一些动物常见的保护自己的方式，但这远远达不到教学目标，为了让学生领会生物、科技与社会的关系，我通过让学生相互交流、查阅资料等活动设计评价性练习人们是如何利用动物保护色、拟态原理解决实际问题的？"、入类是怎样利用动植物分泌的毒素为人类治病的？:从而实现了情感与价值观的渗透。在教学蚂蚁一课时，随着对蚂蚁认识的深人，我有意引导学生把蚂蚁看作是自己的朋友，还让学生跟蚂蚁做走迷宫的游戏。在创设的蚂蚁走水上迷宫游戏中，学生刚一看到惊慌失措的小蚂蚁时，有的着急，有的却觉得好玩。这时，我引导他们设身处地地把自己当成是水上迷宫中的小蚂蚁，让他们说出此情此景中的小蚂蚁会想什么，一下

10、子就拉近了学生与蚂蚁的感情。在这样平等的感情交流中，让学生自己感悟出珍惜生命、爱惜小动物的重要性。这样的评价，对学生人生观的形成必将产生一定的影响。3、评价时机的全程化以往的教学评价与教学往往是分离的。大多数教师认为教学中最主要的活动就是教师的教与学生的学，与评价没有太大的关系，把评价认为是在一个教学过程结束以后，对这一段教学质量和取得的成果进行价值判断的措施。小学生形成科学素养不是一朝一夕的，是一个长期的过程，而新课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓

11、励性的、指导性的评价。教师在课堂上要能充分发挥主导作用，善于把握教育契机，运用恰当的评价来促进学生发展。适时的评价对学生的科学素养的发展起到画龙点睛的作用。总之，在科学课程教学过程中只有充分发挥了学生在评价中的主体作用，教师在评价中的主导作用，坚持了多元化的评价体系，着眼于评价的激励作用，才能促进学生的个性化发展，学生才能产生学习科学的强大动力，才能以更大的热情投入到学习科学的过程中去，最终获得亲身参与研究探索的体验、提高发现问题和解决问题能力、学会分享与合作，多元化地提高每个学生的科学素养。【篇二：个性发展学生自我评价】个性发展学生自我评价我一一总是默默无闻，勤勤恳恳地学习、生活，善解人意，

12、宽容大度，有着一颗善良的心；朴实无华，毫不矫揉造作，是老师心目中的好学生，工作上的好帮手。从小对英语就是狂热的喜爱，所以在初中时，通过了全国英语等级考试的第二级的考核。游泳也是我的一大爱好，多次参加游泳比赛，相继获得几个奖项。我坚信学习的道路是坎坷，艰难但却永无止境的,勤奋执着的人通过自己不懈的努力一定能够登上顶峰。岂能尽如人意，但求不愧我心。”【篇三：个性发展家长评语】、评价目标多元化，促进学生个性发展多元智能理论强调每个人的智力各有特色，每个学生都是独特的个体。因此，教师应特别注意多用几把尺子去衡量学生，从备课、讲课到练习、作业的布置，教育教学活动的开展都可以为不同学生制定不同目标，提供不

13、同选择，力求使每一位学生各取所需、各尽所能，在原有水平上不断得到发展和提高。1 .课堂教学分层设计。即根据学生的不同差异，设计教学环节和不同层次的问题。这种设计使能力稍差的学生掌握基础知识和基本技能，使能力较强的学生产生兴趣，发展思维。结果可使不同层次的学生在心理上都得到满足，都能品尝到成功的喜悦。2 .作业自主选择。作业不宜整齐划一，应针对学生个体差异，分层设计，以满足不同学生的需要，实现所有学生的共同提高。可以分为基础性作业和难度不等的选做作业，让学生根据自己的实际情况进行选择，不同程度地落实新知，提高学习兴趣。让更多的学生有展示才能 以适应不同层次的学生。3 .能力考核人尽其才。为了培养

14、学生能力,的机会，检查或考试的内容也可以分层设计,4 .特长各显神通。全校各班每月开展一次我能行”展示活动，弁利用本班展才华天地”展示学生各方面的特长。在特长展示活动中，学生们各施所长，涌现出一批阅读之星“体育之星“科技之星”希望之星”等等。以前仅以成绩论高低”而靠边站的学生现在高兴得乐开了花，自信的风帆也在多元评价体系中纷纷起航。二、评价主体多元化，促进学生自我发展在新课程改革评价理论的指导下，我们改变了由教师为评价主体的单一模式，建立了教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用评价模式，加强了评价者与被评价者之间的互动，既提高了学生的主体地位，又将评价变成了促进学生主动参与、自我反思、自我

15、教育、自我发展的过程，形成了积极、平等、民主的评价关系如，有的班级建立的学生成长记录卡，从关心集体、热爱劳动、努力学习、坚持锻炼、团结互助、孝敬父母、自理自立等多个方面来记录每个学生的进步与收获。每月一评，以自评、同学互评、教师评、家长评相结合，实现了评价主体的多元化。学生通过自评和他评能够对自己有全面的认识，能准确地了解到自己的长处与不足，从而有针对性地加强某项品质或技能的学习和训练；家长、教师也能有效地对学生进行相应的指导，帮助学生不断改进、获得发展。三、评价内容多元化，促进学生全面发展通过深入学习和实践我们改变了评价内容过分倚重学科知识的现象，注重对学生实践能力、创新精神、心理素质以及情

16、绪、态度和习惯等综合素质的考查。在课堂教学中，我们改变了简单地以考试结果对学生进行分类的做法。注重对学生综合素质的考查，努力培养适合时代发展需要的身心健康的、有知识、有能力的创新型人才。在每周一评的学习评价表格中，我们设计的内容十分丰富，分为课上参与”作业情况”动手实践”习惯素养”四方面内容。其中课上参与”又分为认真听讲”积极发言"创新火花”三项；作业情况”分为能完成基础题”能完成灵活题”收集整理相关信息”三项；动手实践”则分为能根据老师要求完成既定任务”能和其他同学合作完成既定任务”运用所学知识有创意地实践”三项；习惯素养”分为带齐学习用品”书写整洁美观”团结协作互助”正确评价自己

17、”吸取他人长处”勇于改正错误”等六项内容。这样，既发挥了评价的导向和激励作用，又能全方位多角度地评价学生，促进学生全面健康地发展。四、评价方式多元化，促进学生健康发展在评价中，我们结合学科特点及测评内容，选择了多样化的测评方式，将动口、动手与动脑结合起来，科学地评价学生的综合能力和综合素质，促使学生健康发展。如我们将语文能力测评分为笔试”与综合素养”两大部分，弁采用分项考查、分级评定的办法。在综合素养”中又设立了朗读”背诵"书写“积累”白语交际”五大部分。让学生在不同的时间内，以不同的方式接受检测，弁分项记录成绩。如口语交际”的考试在学期中就开始进行，通过自评、同学互评、家长评、教师

18、评确定等级。在笔试”中，每份试卷的每一种题型都有三级梯度的题目供学生任意选做，基础题做对得满分，学有余力的学生可再做选做题，做对的加分。这样，使每个学生都能体验成功的喜悦，也为智力水平发展较快的学生提供了挑战”与冒尖”的机会。在期末评价中，对于成绩不理想的学生给予二次评价的机会。目的是把进步的权利交给学生。学生重新测试的过程就是一种复习巩固、提高和发展的过程。经过二次测试，学生都在原有的基础上有所超越，也能拥有自信。一个学期结束，我们将综合学生多方面的表现进行质性的评价。以朴实、生动、饱含激情的评语描述学生发展的状况，提出激励性的改进意见或建议，为学生的发展指明方向。通过实践使我们感悟到。评价

19、不再是千人一面的套印模子）而是引导和培养个性的催化剂”不再是分数等级的筛子）而是激励学生前进的泉”。多元评价为每一个学生找回自信，使每一个学生享有成功，促进了每一个学生全面健康地发展。我经常使用多元评价。近些年来，我国基础教育改革的核心问题是，如何真正实现中小学由传统的应试教育转向全面实施素质教育的轨道。学校是实施素质教育的载体，观念更新、课程改革、考试评价改革等都只有通过学校，真正转化为学校的内在追求，才能得到贯彻落实。学校评价在深化教育改革全面推进素质教育中，具有统领全局的重要作用。但是，受传统应试教育的影响，很长一个时期来，升学率高低成为社会评价学校的唯一标准，片面追求升学率成为中小学的