提高小学生口算能力的方法探究结题报告.

1、提高小学生口算能力的方法探究研究报告一、课题的提出口算是笔算、估算和简便运算的基础，是计算能力的重要组成部分。它是一个公民必备的基本要素之一。 实践表明，小学生的口算能力的优劣，将直接影响其数学成绩的提高和可持续的发展，而科学的口算训练则有利于发展学生的注意力、记忆力以及思维敏捷性和灵活性。因此，要提高学生的计算能力，首先要提高口算能力。另外，随着社会的快速发展，人们在交往中，交易过程中经常要用到口算进行计算，快速准确的口算给人们的生活、工作带来很多方便。学生口算速度的快慢 , 关系到学生计算能力 , 而且以后在日常生活中也经常用到口算 , 比如在商场买卖东西的时候 , 就要用到加减乘除的口算

2、 , 如果口算能力强 , 口算速度快就能很好地进行人与人的交流 , 提高效率。通过平时检测和期末考试的质量分析情况也能看出，学生的计算能力普遍较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。根据我们多年的教学实践发现 , 学生在计算方面存在计算速度慢、正确率低、计算方法不够优化等现象，这与学生目前的口算能力有很大的关系。口算能力的高低 , 对学生基本的运算能力起着极其重要的影响。对学生的口算能力的训练，是非常有必要的。口算，同时牵系着学生学习情绪的高昂与否，乐学教学与否，纵观小学生优生与差生，不难发现学习优秀的学生具有很强的口算能力，于是，做起作业迅速自如，轻松愉快，虽是在做题却似在玩，他们尝到了学

3、习的乐趣，对学习更热爱；而差生由于基础差，口算能力差直接影响着基本计算，于是做起题就头疼，逐渐滋长了畏难情绪。所以，把好口算关是势在必行的，尤其是基础关。从对学生的口算训练研究为切入口 , 以此来提高学生各种计算能力，激发学生学习数学的兴趣，从而全面提高我校低年级学生数学学习水平，提高教学质量。有的教师为了较快的完成教学任务，忽视或不重视口算训练都是错误的，在小学生口算能力日益下降的今天，根据新课程理念双基能力的培养要求，寻求小学低年级学生口算技能培养的策略研究显得十分重要。正由于此，才使得我们选这一课题成为必要。二、课题研究的宗旨、目标“口算能力”是基本的数学能力，口算在数学教学中占有重要地

4、位，它是一切计算的基础，口算直接关系到学生笔算能力的提高，能促进学生注意力，记忆力和创造思维能力的发展， 是提高学生计算水平的重要途径。课程标准 中指出：“义务教育阶段应突出体现教育的基础性和发展性。要使学生能正确、迅速、灵活、合理地进行计算。”计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，在低年级数学课堂教学中占有很大比重，作为口算教学来说，它是学习数学的基础，如果口算错误 , 笔算、估算及简便计算必然出错误。而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着及其重要的影响。在小学低年级培养口算能力，既是数学学习的重点之一，也是数学学习的难点之一。课标中还指出：“应加强学生计算能力的培养 , 加强

5、学生的口算。 ” 因此 , 只有抓好口算教学 , 加强口算训练 , 养成良好的口算习惯 , 才能提高学生的口算能力 , 进而提高笔算的正确率。三、课题研究的理论依据（ 1）多元智能理论认为，人类的智能是多元化而非单一的。数学逻辑智能是人类智能的一个重要组成部分。而数学逻辑智能又包含了人的计算能力。口算是提高学生计算能力的重要途径，能促进学生运算能力、推理能力和创造性思维能力的发展。良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且计算的合理、简捷、迅速、正确地反映了一个人的数学素养。（ 2）皮亚杰的发展心理学理论认为，人类的认知（智力、思维）不管有多么高深和复杂，都可以追溯到人的童年时期，也就是

6、说，儿童时期的智力思维能力的培养影响着人的一生。因此，作为一个教育工作者，应十分重视儿童思维能力的培养，而学生的口算训练，数与数的运算能积极刺激大脑，有利于提高学生思维的敏捷性和准确性。（ 3）数学课程标准新课程标准 强调，义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。新课程标准指出：“能熟练的口算20 以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。”四、课题研究的步骤、措施和方法（一）研究步骤本课题研究历时二年完成，分四个阶段进行:（1）准备阶段（ 2013 年 10 月 2014 年 1 月）:完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课

7、题组成员及分工，进行理论资料的准备。起草课题实施方案，商讨实施计划。（2）研究阶段（ 2014 年 2 月 5 月）：对学生口算情况进行调查，找出低年级学生口算中存在的错误并剖析影响口算能力的因素，撰写阶段性研究报告。（3）实施阶段（ 2014 年 6 月 2015 年 6 月）：在教学中检验策略的可行性，有效性，及时进行调整、修改和完善，进行成果总结，撰写案例。（4）总结阶段（ 2015 年 7 月 10 月）：整理有关教案、论文，健全资料，总结成课题成果，撰写课题研究报告，汇报总结。（二）主要措施1. 课题立项后， 迅速召开了课题组成员会议， 进一步明确课题研究的目标、方法、步骤，并做了明

8、确分工。以理论为基础。结合课题研究，我们课题组成员学习了多本教育类专著， 我们精读了数学课程标准 、数学课程标准解读、小学数学教师等大量教育专著和有关提高小学生口算方法探究的教育期刊，并上网查资料，学习一些优秀的论文，吸纳先进的教育理论。2. 开展有关口算教学的现状和误区的调查研究。通过对小学低年级学生现有口算能力、教师及家长对口算的认识进行调查、分析、研究，写出调查分析报告，建立课题研究的现实基础。3. 商讨、制定课题研究计划、开题报告和实施方案，并在各自的教学实践中搜集相关材料， 落实研究工作。及时与区教研室的教研员取得联系，和她们一起讨论研究中遇到的具体细节，分析研究的重点、难点，在他们

9、的帮助下，我们的课题研究得以顺利的开展下去。4. 进行了优化口算教学策略的研究。结合具体情景，借助学具操作，强化算理教学，获得口算方法。现实的情景是学生熟悉的，能唤醒他们的生活经验，调动学生学习计算的积极性，从而在实际情景中明白口算算理。在教学中注重操作探索、 操作实践，使学生获得最直接、最深刻的体验。这样可以使学生手脑并用，并从动手操作过程中获得口算方法，同时也加强了思维能力的培养。5. 突出了提升口算专项训练的研究。针对学生的具体情况及不同的教学内容，我们编制了一些口算练习题，采用游戏、竞赛、视听算等方式，每天利用课前5 分钟进行口算训练。 这样持之以恒的练习，使学生的口算能力得到了提高。

10、（三）具体方法1. 重视思维过程，形成技能技巧。口算能力的形成是一个渐进的过程，在理解法则阶段，学生总是进行着详尽的展开式的思维过程，在形成计算技能的过程中，学生的思维活动是在逐层次的压缩，计算的步骤逐步地简化，计算推理过程也逐渐简缩，到最后，由于计算机能的熟练，一些简单的计算能脱口而出，实现计算思维活动的自动化。因此，在教学中采取先慢后快的原则，训练初期，侧重于法则的理解和基本计算方法的掌握， 只要求正确，不要求速度， 着力于巩固口算知识，为技能的形成打好基础。随着知识的深化，在练习中让学生进一步理解算理，并加强算法指导，引导学生逐步简化思维过程，形成口算技巧。在理解的基础上掌握基本的计算方

11、法，坚持经常联系，逐步达到熟练。2. 加强目的性与针对性的训练。首先，要加强基本口算的训练，只在实实在在地训练好基本口算，才能切实地提高学生的计算能力。其次，易错的题目要及早预防，反复练习。易混淆的题目对比联系，增强学生的观察力。3. 训练形式灵活多样。首先，训练形式要分散、集中相结合。在平时坚持分散训练，经过一定时间后，可进行集中训练，帮助学生归纳方法，沟通知识之间的联系，实现由量变到质变的飞跃。其次，可以组织口算比赛或听算与视算等形式。4. 培养学生良好的口算习惯。没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的的口算习惯是十分重要的。（1）看。小学生在口算过程中，常常会出现

12、这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是看错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提。（2）想。确定运算步骤。（ 3）算。学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。（ 4）检。平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“检查”，及时检查验算，及时纠正错误， 保证计算的正确。 检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。五、课题的研究成果经过二年的实验，我们已取得了显著的成绩，收获了丰硕的成果，教学效果十分明显。1. 探索

13、出了一套有效提高学生数学口算能力的措施方法（1）在教学中，要紧紧依靠教材，依据教学大纲要求，结合学生年龄特点和现有的智力水平进行教学。配合教具、学具的使用，从直观教学入手，逐步培养学生抽象逻辑思维能力，激发学生口算的积极性，形成习惯，提高计算能力。（2）练习中采用口算、笔算相结合的方法。（ 3）在进行口算练习时，要注意因材施教。同一个班的学生，计算能力不完全相同。口算练习题的设计要有一定的坡度，适应不同层次学生的需要。对不同的学生要有不同的要求，使学有余力的学生不断提高，使学习有困难的学生在原有的基础上得到提高。（ 4）科学安排口算训练。应该有步骤有组织地进行教学与训练，把口算教学贯穿于整个小

14、学阶段的学习中。要持之以恒，坚持天天练习。（ 5）针对小学低年级学生口算能力较弱的个案进行分析和研究。2. 经过二年的课题研究，运用以上措施对学生口算能力的提高产生了良好的效果。（1）首先，学生对于口算题的兴趣有明显的增强。（2）学生的口算能力在逐步提高。学生做口算题由原来错的较多到现在错误率很低。（3）口算能力增强的同时，学生数学成绩也随着提高。3. 促进了教师的专业发展，教育教学成绩不断提高。课题研究给教师提供了交流学习的平台，展示自我的舞台。通过本课题的研究，本人对数学课堂教学有了新的认识，对很多教育观念有了新的理解。通过读教育专著、教育理论书籍、撰写课题笔记使我的教育思想有了很大的转变

15、，教学能力得以很大的提高。六、课题研究的启示与思考通过对本课题的研究，让我对小学的数学教学有了更新更全面的认识，使我对学生在数学学习中出现的一些问题有了更深入的思考，让使得在数学教育教学中存在的问题，得到了逐步改正。同时，也进一步增强了自己对教育、教学的责任心。在口算教学中，引导学生理解了算理，就能有效地掌握口算的基本方法，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的深刻理解。但是低年级学生的思维形式尚处在直观形象思维的阶段， 他们认识抽象的数学概念、 法则，一般要通过直观形象的感知活动， 概括为伴有词语的表现， 保留在头脑中，进而借助于表象在练习中形成思维定势。口算训练中应采取如下方法：（一）旧知识

16、和新知识一起练针对学生对新知识接受得快，但遗忘也快的特点，我采用新旧知识同步练习，从而减少学生对知识的遗忘，今年的四年级口算，就是把三至四年级所有类型的口算练习整合一些口算卡片上，使新旧知识能互相沟通，也加深对新旧知识的印象，减少对知识的遗忘。这样训练可使学生在掌握新知识时又复习旧知识，同时还能进一步认识加、减、乘、除法之间的关系，使知识形成一个完整的体系，有利于学生建立良好认知结构（二）多种算法结合起来练视算是通过眼看题，口说得数；则要求通过耳听、脑记和计算方能算出得数，难度较大。所以口算时眼、耳、脑、口等多种器官同时参与练习，是发展学生思维能力的一种训练形式。在口算中经常调换口算形式，将他们结合起来交替使用，这样可以提高学生口算的兴趣，为提