阅读教学刘慧敏

1、怎样提高阅读怎样提高阅读 东津中心学校：刘慧敏新课标对英语阅读新课标对英语阅读的基本要求的基本要求能根据上下文和能根据上下文和构词法推断、理构词法推断、理解解生词的含义；生词的含义；能理解段落中能理解段落中各句子之间的各句子之间的逻辑关系；逻辑关系；能根据不同的阅读能根据不同的阅读目的运用简单的阅目的运用简单的阅读策略获取信息读策略获取信息能找出文章中的主题，能找出文章中的主题，理解故事的情节，预理解故事的情节，预测测故事情节的发展和故事情节的发展和可能的结局；可能的结局；能利用字典等工具能利用字典等工具书进行学习；书进行学习； 能读懂常见体裁的能读懂常见体裁的阅读材料阅读材料除教材外，课外阅

2、除教材外，课外阅读量应累计达到读量应累计达到15万词以上万词以上词汇短缺，词汇短缺，学生对于英学生对于英语阅读有畏语阅读有畏惧情绪惧情绪阅读范围小，阅读范围小，阅读面狭窄阅读面狭窄 不能掌握正不能掌握正确的阅读方确的阅读方法法 在阅读中缺乏相在阅读中缺乏相应的阅读技巧应的阅读技巧 现阶段学生在阅读方面存在的问题现阶段学生在阅读方面存在的问题学情分析完形填空完形填空 阅读理解阅读理解 词语运用词语运用考查学生在阅读过考查学生在阅读过程中综合运用语言程中综合运用语言知识的能力知识的能力 考察学生对书面语言材料的理解能考察学生对书面语言材料的理解能力，特别是信息获取能力。力，特别是信息获取能力。词语

3、运用旨在考察学生词语运用旨在考察学生在语境中运用词汇的能在语境中运用词汇的能力。力。The problems in reading1.What is the purpose of reading?2. Is reading a silent activity or not?3. What do our eyes do while reading?4. Is reading an individual activity?5. Do we need to know all the words in order to understand a text?6. Do we need to change

4、 the reading speed?7. Do we need to translate everything mentally into our own language?8. Is it helpful to use a dictionary to check and note down the meaning of all the new words while reading?9. May the lack of cultural knowledge affect the rate of reading comprehension?10. Can reading be improve

5、d by being engaged in reading more?What do effective readers do?1.Have a clear purpose in reading.2. Read silently.3. Read phrase by phrase, rather than word by word.4. Concentrate on the important bits, skim the rest, and skip the insignificant parts.5. Use different speeds and strategies for diffe

6、rent reading tasks.6. Perceive the information in the target language rather than mentally translate.7. Guess the meaning of new words from the context, or ignore them.8. Have and use background information to help understand the text.Strategies involved in reading comprehension1. Specifying a purpo

7、se for reading.2. Planning what to do / what steps to take3. Previewing the text.4. Predicting the contents of the text.5. Checking the predictions.6. Skimming the text for the main idea.7. Scanning the text for specific information.8. Distinguishing main idea from supporting details.9. Connecting t

8、ext to background knowledge.10. Summarizing information.11. Making inferences.12. Paying attention to text structure.13. Rereading 14. Guessing the meaning of a new word from context.15. Checking comprehension16. Identifying difficulties17. Reflecting on what has been learned from the text.Principle

9、s and models for teaching reading.1.The selected texts and attached tasks should be accessible to the students.2. Tasks should be given in advance.3. Tasks should help develop students reading skills rather than test their reading comprehension.4. The teacher should develop their reading strategies

10、and reading ability so that they can deal with different types outside class.5. The teacher should provide enough guidance and assistance at the beginning to help students read and then withdraw his guidance gradually so that Ss can become independent readers.Pre-reading1.Lead to the topic2. Arouse

11、the interest in the topic3. Find out some cultural background4. Clear away the language barriers (key words, phrases or sentence structures)5. Predicting6. Setting the scene7. Discussing, imaging, playing games, talking about the pictures, act, picturesWhile-reading1. Skimming for main ideas2. Scann

12、ing for specific information3.Close reading for details4. Reading for language(1.ask and answer questions wh- , how(2. T or F questions, 3. fill in the blanks, 4. fill the chart, 5. multiple choices, 6.)Post-reading1. Discussion / debating/ games2. Reproducing the text (retelling)3. Role play4. Gap-

13、filling5. Reading the similar articles6. Writing (imitating)Conclusion1.To learn an article usually needs two periods for The Ss. Comprehension and language points2. Teaching pattern: warm-up, presentation, listening and reading (short passage), Intensive reading , Retelling, Discussion , Inference,

14、 Summary, WritingStep1:Revision and Lead-in（复习与导入）Step2:Reading for information （信息阅读）Step3:Reading for comprehension（深层次阅读）Step4:Progress（巩固运用）Step5:Homework（作业）教学过程设计Pre-readingWhile-readingPost-readingStep1:Revision and Lead-in（复习与导入Preparation/Presentation） 导入是阅读教学中不可缺少的部分，恰当的导入课文可以激发学生浓厚的学习兴趣和强

15、烈的求知欲。对话法教学时，教师放录音/视频或高声朗读，然后问一两个问题要求快速回答，鼓励学生踊跃参加教学活动，比较自然地使用语言，借此教授或复习其中的词语。1、Skimming for the main idea.(略读） 略读就是以尽可能快的速度进行阅读，其目的是让学生快速浏览文章，归纳文章或名段落主题和大意，分两个任务： （任务1）通过浏览文章题目和文章首段尾段找出文章主题。 （任务2）通过浏览整篇课文找出每段和每个部分的大意。Step2:Reading for information （信息阅读Practice） 自读法以阅读训练为主的短文。对于这些短文的教学，可以采用自读的方法进行。教

16、师可先就短文内容提出一两个问题，并将要出现的单词介绍给学生，然后让学生默读短文，尽快找到答案，再口头检查纠正。2、Scanning for details.(寻读） 寻读是快速阅读的另一种方式，他要求教师设计好需要查找的信息和具体的事实。形成可以采用回答问题、正误判断、单项选择、关键词填空等。然后让学生带着问题快速浏览，从材料中迅速找出这些特定的信息和具体的事实。要求学生独立的阅读，寻找这些问题的答案。然后找同学回答问题，核对答案。通过略读学生初步掌握文章整体后，学生在进行导读，捕捉具体信息细节，加深对文章的理解。 问答法教学时，教师可以先和学生共同讨论“课前问题”。再就课文内容提出一些相关问

17、题，让学生边读边寻找答案。要求学生阅读时尽可能地掌握课文内容，了解课文大意，并鼓励他们在阅读时根据上下文猜测生词的意思，学会使用字典或教科书附录中的词汇表及注释，适时表扬善动脑筋和使用词典的学生。Step3:Reading for comprehension（深层次阅读） 阅读能力的素质主要体现在两个方面：一是快速，二是准确理解。两者缺一不可。因此，教师要设计一些帮助学生深刻把握课文要旨的问题。该步骤对阅读理解的考察方式：正确项和干扰项都不是课文中的原句，但都与课文新信息有密切的联系，都能够迫使学生回到课文信息本身，进行分析、归纳、推理、猜测、比较等高级思维活动。即，学生必须非常准确的理解所有

18、的信息才能做出正确的选择。 语法分析法课文里会出现一些新的句式或语法项目，句子结构复杂，生词多，大多数学生理解起来有困难。这时教师可以采用语法分析的方法进行教学。可先将生词呈现给学生，并将课文的主要内容用学生能够听懂的句式和语言作介绍。然后引导学生进行阅读，等学生大体了解课文之后，再对出现的新的语法项目进行讲解和操练。同时，也可对一些较为复杂的句子结构进行必要的分析说明，帮助学生更好地理解意思。最后，可以帮助学生完成课后的问答练习，使他们进一步掌握全文。Step4:Production and Progress（巩固运用） 学生通过阅读获得了信息的输入，而运用所输入的信息来完成某项语言任务是巩固其阅读效果，内化其学习内容，转化其学习能力的必要途径。课堂讨论和复述课文是训练学生所输入的信息进行信息加工和信息输出的一个重要环节，采用恰当的方法对学生进行复述课文的训练，既要帮助学生深入理解课文，掌握课文的要点，又要提高学生的口头表达能力，同时为提高学生英语书写的能力打下基础。这个环节我设计了