独立学院大学英语第二课堂理论依据具体活动和困难论文：独立学院大学英语第二课堂建设

1、独立学院大学英语第二课堂理论依据具体活动和困难论文：独立学院大学英语第二课堂建设摘要：大学英语第二课堂是课堂教学的有效补充和延伸，近年来在学术界引起了广泛关注，但对其理论和实践研究贫乏。本文系统阐述了大学英语第二课堂的理论依据，且从独立学院的视角，分析了在独立学院开展大学英语第二课堂的必要性，可开展的活动和遇到的困难，以期对独立学院大学英语第二课堂进一步研究提供理论参考和实践借鉴。关键词：独立学院大学英语第二课堂理论依据具体活动和困难一、大学英语第二课堂的理论依据大学英语第二课堂活动是在教师指导下进行的有组织并以配合和推动课堂教学为目的的实践教育活动，它服从于教育目标，不受教学大纲限制，是配合

2、教学大纲教学的相对独立的教学体系，其存在和发展有着深刻的理论基础。(一)建构主义理论与大学英语第二课堂。建构主义是认知心理学的一个分支，源自皮亚杰的儿童认知发展的理论。建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”与“学习的方法”这两个方面进行说明。关于学习的含义，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。学习过程不是学习者被动地接受知识，而是以学习者为中心，学习者积极主动地建构知识的过程。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素；关于学习

3、的方法，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。(丰玉芳，2006:33)可见，建构主义理论强调以学生为中心；强调学习情境的重要性；强调协作学习，即强调学生之间、师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用；强调对学习环境的设计。现阶段，由于中国教学资源和条件的限制，在课堂教学中，按照建构主义的理论去实现这样的教育理念有着不可回避的困难，最行之有效的方法就是在时间和空间上将课堂延伸，进行第二课堂建设，这是开展第二课堂

4、的理论依据之一。(二)输入假说、输出假说与大学英语第二课堂。美国著名语言学家krashen(1985)的“输入假说”强调在外语学习中，语言输入是第一性的，正确和恰当的语言输入能提高语言学习效果。强调语言输入必须为学生所理解，输入只有在语言形式或功能上超出现有的水平才能生效，否则，输入只能是语法规则的练习，不能提高学习者的语言能力。同时指出最佳语言输入包括四个必要条件：可理解性；既有趣，又有关联；非语法程序安排；要有足够的输入量(i+1)。外语学习需要大量的语言输入，课堂教学时间有限，而且大部分时间被老师讲解所占用，而大学英语第二课堂活动的形式多样性，丰富有趣性等特点使得它是丰富学生最佳语言输入

5、的有效途径。但是语言输入并不是实现语言习得的充分条件，要使学习者达到较高的外语水平，仅靠可理解输入是不够的，还需要可理解输出。swain(2005)针对krashen的“输入假设”提出了她的输出假设。该理论强调了可理解输出的三个功能：1、注意触发功能：语言输出是促使二语习得者意识到自己语言体系中的部分语言问题，进而可以触发对现有语言知识的巩固或获得新的语言知识的认知过程。2、假设验证功能：二语学习者可以把语言输出视为验证自己在学习过程形成的有关语言形式和语言结构新假设的途径。3、元语言功能：二语学习者使用语言在语言交际中对语言形式进行协商。第二课堂以其灵活性多样性为学生创造一个英语课外学习空间

6、，提供更多英语输出机会，以充分发挥语言输出的作用，逐步提高学生英语综合应用能力。输入假设和输出假设是从两个不同的方面阐述对二语习得的作用。大学英语第二课堂集语言输入和输出为一体，其合理安排的活动形式，合理选择的活动内容使它既能成为补充课堂教学语言输入的有效途径，又能成为语言输出的舞台，发挥可理解语言输出的功能，巩固、内化已有语言输入。(三)动力理论与大学英语第二课堂。动力指成事的愿望。学习动力一直被认为是第二语言学习的一个关键因素。对动力的研究贡献最大的两位学者gardner和lambert把学习外语的动力分为两种：融入型动力(integrativemotivation)和工具型动力(inst

7、rumental motivation)。有融入性动力的学习者喜欢并欣赏所学的语言及其相联系的文化，希望自己能为目标语社会所接受；有工具性动力的学习者则希望掌握目标语后能给自己带来实惠，如提高自己的社会地位和经济收入等(diane&michael:2000)。在有些情况下，融入型动力有助于学好外语；有时候工具型动力有助于学好外语。对有些学习者来说，两种动力同时起作用。大学英语教学的一个最基本的目标是不断激发和保持学生强烈的学习兴趣和动机。(束定芳，2006:21.)由于班级授课的约束，学生在课堂内只能体会有限的趣味，而在第二课堂中，学生是主体，实践为主导，所开展的活动符合学生在心理、生理、认知

8、、娱乐等方面的需求，兼顾拥有不同动机的学生，从而激发和保持学生学习的兴趣和动机，开阔他们的视野，拓展他们的能力。(四)焦虑理论与大学英语第二课堂。焦虑理论是讨论学习者因素与第二语言习得的差异时，解释为什么学习者习得第二语言的速度以及他们最终达到的语言水平参差不齐的重要因素之一。scovel把焦虑定义为：“一种忧虑状态，一种模糊的恐惧”。焦虑是一种与不安、自我怀疑、恐惧或担忧相关联的感受。焦虑可以分为促进性焦虑(facilitating anxiety)和退缩性焦虑(debilitating anxiety)(diane&michael:2000)。在外语学习中，适度的紧张可能会使学习者保持一种

9、特殊的、活跃而敏捷的状态，这种轻度的、不能完全放松的情绪在一定程度上有助于促进外语学习一这种促进性焦虑对外语学习是一个积极因素；但如果过度紧张，就会形成退缩性焦虑，从而阻碍或影响学习者成功地掌握外语。在传统课堂教学模式下，由于受到教学形式、课本内容、课堂气氛等环境的制约，极易导致学生处于焦虑、畏惧及逃避等心理状态，无法有多余空间接受可理解性语言输入。而通过第二课堂活动，使学生能够在轻松愉悦的环境中掌握一些课外知识，了解英语语言的风俗习惯，扩大学生的英语词汇量，提高学生的文化素质。以便逐步克服英语“恐惧症”，以兴趣带动自信，树立学好英语的信心，促进英语成绩的提高。二、独立学院开展大学英语第二课堂

10、的必要性独立学院最早出现于1999年，是由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，弥补了我国目前短缺的高等教育资源，顺应了我国高等教育新的发展形势的需要。但独立学院学生的英语基础薄弱，学生的英语基本词汇量或口头表达能力等与本科院校学生水平相差甚远；对英语学习普遍缺乏兴趣和热情；依赖性强，没有形成良好的学习习惯，缺乏自主学习能力和自我约束能力。而作为独立学院必修的公共基础课，大学英语课堂教学课时有限，内容有限，又承担着让大学生顺利通过大学英语四六级的教学任务。任务的繁重与学生现有英语水平的矛盾，促使越来越多的独立学院的领导和教师积极探索，开展丰富多彩的大学英语第二课堂活动，以便使课

11、内学习和课外学习相互衔接。这也迎合了独立学院学生其他特点：兴趣广泛、思维活跃、热情，充满活力和想象，热衷于参加各种课外活动。由此看出，满足学生个性化发展需要的大学英语第二课堂活动，提供比课堂教学更丰富的教学内容和语言实践活动，在独立独立学院的存在和发展是一种必然需求。三、独立学院可开展的大学英语第二课堂活动和遇到的困难我院(北京工业大学耿丹学院)公外教师深刻意识到第二课堂对英语教学的积极作用，专门申请了教育科研基金项目：第二课堂与日常教学、学生创新精神培养研究。计划开展的大学英语第二课堂活动主要可以分为三类竞赛类活动：英语单词竞赛，英语听力竞赛，演讲比赛，英语辩论赛，英文歌唱比赛，英语知识竞赛

12、和英语阅读竞赛；社团类活动：大学英语教师对英语社、演讲社和翻译社的日常活动提供资料并进行指导，倡议英语社举办的英语角等活动；实践类活动：开展各专业的英语模拟面试、举办各类志愿服务。但在具体组织执行第二课堂活动的时候，主要遇到了三方面的困难：(一)大学英语第二课堂活动缺乏规划性和系统性。独立学院开设两年大学英语，作为有效补充的大学英语第二课堂应该有一个明确的两年活动计划。这个计划在制定之前，应该广泛调查，开展的具体活动应该满足大多数学生的喜好并在一定程度上能切实激发他们学习英语的兴趣，逐步提高他们的英语成绩。两年活动计划应该本着切实可行和留有余地的原则做出。但独立学院往往缺乏稳定的专门负责第二课

13、堂活动的专职教师。这是因为在独立学院，教师流动性大，教师教学任务重且管理负责第二课堂尚未被折合成教师的工作量。这就容易致使大学英语第二课堂活动往往流于形式，无规划性、系统性。(二)大学英语第二课堂活动中各方沟通不畅，缺乏交流。大学英语第二课堂活动的主体是学生，要充分依靠学校社团，如英语社，翻译社，演讲社和学习社等组织来进行，且具体活动分工应该明确。除此之外，各社团学生干部应在各项活动开展前和公外教师，各系辅导员协调沟通，各方多渠道宣传，使得大学英语第二课堂活动得以有声有色的开展。各项活动结束之后，社团也应该有认真的总结。各方沟通努力方能确保活动的创新性、活动的丰富性、活动的趣味性和活动筹备的充分性。但现实的问题是，公外教师很少了解社团，更别说和社团学生领导沟通交流，共同策划和组织了。(三)大学英语第二课堂活动缺乏评价体系。要使大学英语第二课堂活动确实成为大学英语课堂教学的有益补充和大学生学习英语的有力渠道，参与的学生除给予一定的荣誉奖励之外，也应该和