功夫本在课文外 于无声处见风云

1、功夫本在课文外 于无声处见风云?林冲棒打洪教头?是苏教版小学语文第九册课文，主要写林冲遭刺配来到“小旋风柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内打败洪教头，使之羞惭而去的故事。在教学中，教师常聚焦主要人物，抓住动作、语言，把握人物形象。在赞同之余，有一些建议，如鲠在喉，不吐不快。一、人物无关主与次，存在自有作为处?林冲棒打洪教头?涉及三个人物，林冲、洪教头、柴进，在教学中教师往往注重林冲、洪教头两个人物的分析，而对柴进涉及很少。柴进作为文中人物，终究要不要分析，也成了大家争执的焦点。在我看来，柴进虽然不是文中主要人物，却不可置之不理。从故事的起因看，是柴进，让林冲与洪教头得以相遇。柴进为人仗义

2、，好习武艺，特别讲义气，广交朋友，正是这样林冲才能来到柴进庄上，并受到很好款待。也正是这样的款待，引得洪教头的嫉妒。这是故事发生的前提。从故事的过程看，是柴进，在推进故事发生、开展。从柴进与洪教头的对话过程，可以看见，是柴进的言语激怒洪教头，才有了林冲与洪教头的武艺比赛；打斗过程，柴进更用“银两推波助澜，逼两位使出真功夫，决出胜负。从故事的结果看，柴进所作所为带给我们很多考虑。作为洪教头，在柴进处“混饭吃，柴进对他应该是理解的，而对林冲，只是耳闻，或许他要试试水深，掂掂分量，或许，他要借林冲之手，教训教训洪教头。当然，更重要的一点，作为一个爱习武艺的人，他还想看到高手之间的比赛。正是这样一种心

3、态，柴进要促成武松和洪教头的武艺比赛。自始至终，洪教头其实是柴进手里的一个棋子，身为教头，并没有真正意义上的人格尊重，落败之后，在哄笑声中，灰溜溜走开，让我们感受到江湖的险恶、人情的冷漠。用洪教头衬托林冲，还不如说，用洪教头试试林冲，假设林冲落败，情形如何？我们的心里肯定打一个寒战。因此，我们在关注前台打斗的时候，更要关注幕后的筹划者、导演者，只有这样，我们才能更深化地理解文本的内在逻辑和运行机制，增加阅读的深度和高度。二、欲擒故把对手纵，情势转换显英雄文章有势，或如山峦，上下起伏；或如瀑布，一泻千里；或如原野，井然有序。本文通过神态、动作、语言刻画人物，而人物的所言所行是随着文本情势的起承变

4、化而变化的，就是在这样的转换中，情节开展有声有色，人物形象更为突出。因此，教学中要将人物的所言所行放在情节的内在机理中，整体把握，才有意义。1起势：洪教头占尽上风看人物出场，洪教头“挺着胸脯，歪戴着头巾一副盛气凌人的模样。林冲“站起来躬身施礼，洪教头全不理睬。显然，文本开头，洪教头失势。林冲处于弱势。看人物语言，洪教头语言狂妄，气焰嚣张，说林冲是一个犯人，一个骗吃骗喝的“冒牌货，一个不敢决斗的“懦夫。林冲只是以“不敢，不敢回敬。两相比照，林冲更处于弱势。2运势：洪教头渐处下风月白如昼，正是比武好天气。洪教头闪亮登场，“先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，单独耍了一阵，然后喝道：来！来！行动语言嚣张

5、狂妄。“林冲只好也从地上拿起一条棒来说：请教了。无奈中，透着一份稳重，一种自信。尽管，洪教头耀武扬威，实际，风势渐转。此时，势态已悄然转向林冲。比武开始，一个想要吞掉对方，气势咄咄逼人；一个戴着木枷迎战，甘于认输。被逼之下，林冲开始由被动转向主动。再次比试，尽管洪教头使出浑身解数，可惜技不如人，实力悬殊，几个回合，便败下阵来。林冲已完全占取上风，控制局势。3收势：洪教头落尽下风洪教头“满面羞惭，灰溜溜地走开。像一个涨足气的皮球，陡然破裂；像一座豆腐渣楼盘，轰然倒地。蓄势越高，输得越惨。两个人物在情势变化中，上下陡分，形象更明。三、泼墨浓淡自相宜，传神之中见功夫一般而言，主要人物，要详写，次要人

6、物，要略写。而对本文的研究，我们发现，写林冲，用墨很少；对洪教头，泼墨甚多。然而，林冲形象并没有被遮掩，反而让我们读来更有分量。只有弄清了其中的原因，我们才能真正领略文本的艺术性。我们知道，人物表现必须符合人物形象、人物的语言，动作必须与人物身份匹配。林冲本是谦逊有礼之人，这是其一；此时，林冲的身份不是东京八十万禁军的教头而是朝廷犯人，这是其二；更重要的是，在林冲眼里，洪教头是柴进的教师，自然得加倍敬重。见到洪教头，“起身让座，这是情理之中的事，一句“不敢、不敢更给我们留下了无穷的想象空间。可以是谦谦君子的不敢不敢，可以是流犯自卑的不敢不敢，可以是敬重对手的不敢不敢但，无论如何，读者都不会觉得

7、林冲害怕、害怕，更多的却是比照试的一种期待。后文中，“请教了“我输了，是弱势之语，却透着分量；尽管被动，却有礼有节。让读者心中的天平不自觉倒在林冲一边，希望林冲能给予洪教头教训。接着的“一横“一退“一扫三招，就如秋风扫落叶，干净利落，所谓高手一出手，便知有没有。读到这里，正是大快人心。由此可见，对于人物形象，我们不能孤立，而应始终将林冲与洪教头放在一起，在人物情势转换过程中，进展比较分析。当我们将林冲和洪教头结合起来，突然发现，洪教头的表现不过是林冲的表现的一种背景，一种衬托。在阅读教学中，很多时候，我们不能只关注主要的人物或事物，更要看到一般人物或事物的价值和意义；我们不能将文本简单分割处理，要更多站在文本整体的逻辑角度把握文本运行