浅谈如何构建有效数学课堂

1、小学数学课堂改总结学生是课堂学习的主体，只有学生积极、主动、热情地参与到课堂学习过程中来，教学才能真正有效，课堂才有可能实现高效。那么怎样的课堂容易实现学生的积极参与呢？现就个人在课堂教学中的一些具体做法谈谈体会。 一、巧设妙导，激发参与热情   成功起步于兴趣，兴趣是成功的基础，要积极调动学生的兴趣，特别要注意讲究课堂导入艺术。导入设计得好，就能激发学生学习的兴趣，开拓思维，调动学生学习的积极性，起到情感传导的作用，为上新课创造出一种良好的课堂气氛。   案例：我在教学圆的认识时，设计了如下导入情境：我国汽车拉力赛将于10月8日在北京举行，在

2、那里可谓好车如云、高手众多。老师也设计了一种车型将参加比赛（出示车轮是三角形的汽车），想想看老师可能会获得比赛的第几名？（倒数第一。）为什么？（因为车轮是三角形的。）那么谁帮老师改装一下，才有可能获得较好的名次呢？（改为圆形。）为什么要偏偏改为圆形呢，圆到底有什么独特的特征呢？你们想知道吗？这节课我们就来学习这个问题。明明知道车轮必须是圆形的，却说不出为什么，问题一下子激起了学生迫切知道答案的欲望，教师顺水推舟，轻松进入了新课的学习。 二、精心设问，引发思考    “学起于思，思源于疑”。疑问是课堂学习的源动力，在课堂教学中，教师精心设计问题、

3、创设问题情境，可以把教师教的主观愿望转化为学生的内在需要。   案例：在教学圆柱的体积时，我设计了这样的问题探究情境链：老师现有装一定量水的圆柱玻璃容器，你们能利用已有知识计算出容器中水的体积吗？沉思、窃窃私语后有几个学生举起了手：我们可以将“圆柱体的水”倒入长方体的容器中，再分别量出长、宽、高，就可以通过计算长方体的体积求出“圆柱体的水”的体积。此想法立刻得到了大家的认可。在肯定了学生的方法后，我微笑着提出了新问题：如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的橡皮泥”，还能运用刚才的方法计算体积吗？这时几个同学笑着回答道：相同的道理，那我们就把它捏成一个长方体不就行了！此时学生的主

4、动探究意识已被完全调动起来了，乘热打铁提出第三个问题：如果这里既不是“水”又不是“泥”，而是圆柱木块，你能计算出它的体积吗？是呀，木块既不能倒，也不能捏，这该怎么办呢？这一问题的探究有一定的难度，需要老师的适时引导，但不能代替学生的思考。最终在师生的有效“合作”中，理清了思路，探明了方法：将它浸在长方体容器的水中，用测量因此而排挤出同体积的水的办法来计算。正当学生思维活跃、为解决问题而高兴时，我提出了第四个问题，即这节课的焦点问题：假如是一根圆柱体的水泥柱子，你能想办法计算吗？这时学生深切地感受到：必须有一个计算圆柱体积的统一公式，而这个公式可以从长方体体积与圆柱体体积的关系中寻找。最后，引导

5、学生动手实验，圆柱体体积计算公式在学生的探索中“诞生”了。 三、动手操作，体验过程  小学生因年龄特征，动作思维占优势，他们的智慧往往会出现在手指尖上。要真正建立有效的数学课堂，我们不仅要让学生收获“是什么”，更应该让学生通过数学的学习过程，收获“为什么”，即让学生自己经历学习的过程。   案例：同样我在教学圆的认识时，为了使学生理解“半径决定圆的大小，圆心决定圆的位置”这一概念，设计了这样的一个活动情境：给学生分组发放一些工具，第一组是图钉、毛线、铅笔，第二组是毛线、铅笔，第三组是铅笔。要求学生利用以上工具，同桌合作设计画圆，然后比较哪组画得又快又圆。

6、学生通过动脑设计、动手操作之后，发现第一组画得又圆又快，教师顺势利导提出问题：为什么第一组又快又圆？学生舒展的眉头又皱了起来，当他们再次找出答案线绳可以确定圆的大小、图钉可以确定圆的位置时，成功的喜悦再次情不自禁地露在了脸上，而本节课的难点“半径决定圆的大小，圆心决定圆的位置”的理解，也自然而然浮出了课堂。 四、组织讨论，关注全体   为了能让所有学生都参与到学习中来，应有针对性地组织讨论。这样不仅可以增强师生之间、学生之间的多向信息传递，还能引导学生积极参与教学过程，既活跃了课堂气氛，又充分激发了学生的学习兴趣，使他们感受到参与的快乐。   

7、   我曾看到这样一个教学案例，在第三册乘除法应用题复习中有这样一道题：学校食堂每天吃9棵白菜，一个星期共吃多少棵？学生出现了三种解法：9×763（棵）；9×654（棵）；9×545（棵）。对此教师组织学生讨论：有的认为一星期应为7天；有的认为一星期应为6天，因为星期日食堂停火；还有的认为现在已实行5天工作制，故一星期应为5天。经过讨论，明确了题目的实质是求几个几是多少的乘法应用题，教师肯定了三种解法的现实性，使学生体会到了动脑的好处，高效课堂的意义得以升华。 五、及时总结，提高参与能力   课堂总结是对一堂课所学知识的提炼、概括和升华，能加深学生对所学知识的理解和掌握。总结除了对知识的总结还必须有解决问题策略的总结。例如上面圆柱体积这节课，最后总结时我问学生：你们在解决这个问题的时候是怎么想的？同学们积极地说：“因问题的不同，可以有很多的方法解决问题。”学生掌握了学习数学