心理学考试知识点整理

1、精心整理学习必备名师推荐1、先行组织者，是先于学习任务本片呈现的种引导性材料它的抽 象、概况和综合水平高于学习任务.并且与认知结构中原有的观念和新 的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务捉供观念上的固着点，增 加新旧知识之间的可辨别性以促进学习的迁移。定势，也叫心向，指的是先于定活动而指向这种沾动的心理准备状 态。它对于学习迁移既有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。程序性知识，也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的捉取线索，只能借 助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和 怎么做的问题，因此也称步骤性知识或过程性知识。2、社会自我，是指个人对自己的社会属性的总识，包括对自己

2、在各种 社会关系中角色、地位、权利、人际距离等方面的总识。3、形式训练说，心理学基础是官能心理学，人的心灵由意志、记忆、思 维.推理等官能组成。心灵的各种官能是各自分开的实体，分别从事不 同的活动，各种官能可以像肌肉样通过练习来增强力量。4、皮格马利翁效应，教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学 业成绩和人格品质的个重要因素。教师对待学生的态度发生变化，产 生了偏爱的心理和情感，从而使学生心理与行为产生宜接的影响，并促 进了预期期望效果的达成。5、自我效能感，人们对自己是否能够成功地从事某成就行为的主观 判断。6、遗忘的干扰说，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的 结果。-旦扌|:

3、除了干扰，记忆就可以恢复。教学效能感，指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观 判断。7、陈述性知识，也叫描述性知识，是个人具备有总识的提取线索，W 而能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和 怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。&消极强化，是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率。9、理想自我，是个体从自己的立场出发对将来的我的希望，也即对想 象中的我的认识。理想自我是个体想要达到的完善的形彖，是个人追 求的目标。10、社会助长，也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在 场或与别人一起活动所带来的行为效率的捉高。11、教学风格，指在计划相同的

4、教学目的的前提下，教师根据各自的特 长，经常所采用的教学方式方法的特点。12、功能固着，是种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。13、附属内驱力，指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而农现出来 的把工作.学习搞好的一种需求。14、行为目标，是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目 标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。15、从众，是指人们在群体影响和压力下，放弃白己的意见而采取与大 多数人致的行为的心理状态。16、遗忘的衰退说，是种对遗忘原I大I的最古老的解释，是由记忆痕迹 衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。17、投射自我，是个体想象中他人对自己的看法，如想象自己在他人心

5、 目中的形彖，想象他们人对自己的评价，以及由此而产生的H我感18、遗忘的动机说，遗忘是因为我们不想记，而将些记忆信息排除在 总识以外，因为它们人可怕、太痛苦或者有损自我的形象。19、耶克斯多德森定彻，学习动机和学习效果之间有着相互制约的关 系，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的捉高。20、教学监控能力，指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全 过程中，将教学活动本身作为总识对象，不断对其进行积极主动的计 划、检査、评价、反馈.控制和调节的能力。21、社会惰化，指群体起完成件事情时，个人所付出的努力比单独 完成时偏少的现象。22、原型启发，指从其他事物上发现解决问题的途径和方法，在创造

6、性 问题解决的过程中作用特别明显。23、相同要素说，认为只有当两个机能的因素中具有相同的要素时， 个机能的变化才会改变另-个机能。24、自我强化，人们对自己的行为所产生的评价反应，也会调节他们将 农现出哪些可观察到的习得行为，他们倾向于作出自我满恿的行为，拒 绝那些个人厌恶的东西。25、向我总识，就是人对自己的总识。也就是主体我对客体我的总 识。名师推荐精心整理学习必备简答题（有5题，每小题6分，共30分）1、举例说明负强化与惩罚的区别。当有机体作出某种反应以后，呈现个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。消极强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则欲

7、通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。因此，惩罚的运用必须慎重，惩罚种不良行为应与强化-种良好行为结合起来，方能取得侦期的效果。2、创造性与智力的关系如何？创造性与智力的关系，是两种不同但又密切相关的能力。也就是说创造性与智力的关系是种相对独立，在-定条件下又有和关的非线性关系。具体而言，1低智商者不可能有高创造性2高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性3低创造者 的智商水平可能低，也可能高4高创造者必须有高于般水平的智商4、人学生心理健康的基本标准 是什么？在进行人学生心理健康研究和教育过程中，首先我们就要确定人学生心 理健康的标准，这是人学生心理卫生得以开展的前捉和基本依据。马斯

8、 洛认为，自我实现者的心理特征可以概括如下：1对现实的良好知觉。2接纳自然、他人和自己3冋发、坦率、真实4以H身热爱的工作为中 心5有自立和独处的需耍6在自然与社会环境中能保持相对的独立性7 欣赏力常新8具有难以形容的高峰体验9对社会道徳予以关注10人际 关系深刻11具备民主的性格结构12富于创造性13处事幽默、风趣14 反对疔从按照以上标准，结合我国人学生的心理特点及特定的社会角色我们可概括为1能够从心理上正确认识自己，接纳自己2能较好地适应显示环境3具有和谐的人际关系4具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪5具有合理的行为6具有完整统的人格品质5.简述陈述得好的教学目标的基本要求1

9、确定学生的起点行为或倾向2分析使能目标及类型3分析学习的支持 性条件6.问题解决的主要影响因素有哪些？1有关的知识经验2习惯定势与功能固着，功能固着是种从物体的正 常功能的角度来考虑问题的定势3问题情境4酝酿效应5原型启发，在 问题解决过程中原型启发具有很人作用。所谓启发，是指从其他事物上 发现解决问题的途径和方法6情绪和动机状态，中等强度的动机和相 对平和的心境，有利于问题的解决7、简述认知结构的迁移理论。奥苏贝尔认为，认知结构就是学生头脑内的知识结构，广义上，它是学 生已有的观念的全部内容及其组织；狭义上，它是学生在某学科的特辣知识领域内的观念的全部内容及其 组织。奥苏贝尔认为，学生认知结

10、构的三个变量对学习迁移会产生直接 的影响，第变量涉及学习者原有知识的实质性的内容特征，第二个变 量涉及学生个人的知识的组织特征。认知结构第三个变量是它的巩固 性，9、简述态度与品徳形成的-般过程。道德品质不良的转化，要经历个由量变到质变的过程，这个转化过程 需耍经历醒悟.转变以及巩固和稳定三个阶段1醒悟阶段，引起醒悟的 方法有：消除疑惧.弓I发其他需要2转变阶段3巩固与稳定阶段，要 特别注总：1避免歧视和翻I口账，要倍加关心他们的成长2更为积极的 是使他们形成完整的自我观念10、人学生的人际交往有什么特点？人际关系是指人与人之间已经形成起来的关系，即通常所说的人际关 系。主要衣现1交往愿望的迫

11、切性2交往内容的丰富性3交往系统的 开放性4交往观念的自主性11、简述奥苏伯尔的意义学习的标准和条件。奥苏泊尔认为将符号所代农的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。从主观条件来看首 先学习者必须具有积极主动地将符号所代衣的新知识与认知结构中的适 当知识加以联系的倾向性其次学习者认知结构中必须具有适当的知识， 以便与新知识进行联系，最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜 在总义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用使认知结构或 I口知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。12、简述认知策略的教学原则。1进行认知策略教学的同时教授元认知，认知策略中的元认

12、识成分是策 略训练成畋的关键2在原有知识经验基础上进行认知策略教学3在积极 主动的基础上进行认知策略教学4在具体的学科内容中教授认知策略5 按程序性知识学习规律教授认知策略15、简述行为目标及其条件。行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就 是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。行为目标应符合三个条件 1要说明通过教学后，学生能做什么2要规定学生的行为产生的条件3 要规定符合要求的作业的标准16、简述教学反思的基本过程。精心整理学习必备名师推荐 四个环节：1具体经验阶段。是使教师意识到问题的存在，并明确问題 的情境2观察与分析阶段。教师开始广泛收集并分析有关的经验，特 别

13、是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身3重新概括阶段。在观察分析的基础上，教师反思I口思想并积极寻找新思想与新策略来 解决所面临的问题4积极的验证阶段。耍检查以上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试也可能 是角色扮演。17.认知策略与学习策略之间的关系如何？学习策略与认知策略是同概念18.简述价值辨析的三个阶段七个了过程。1选择。自由选择在多种可选范圉内选择-充分考虑各种选择的后果之 后再行选择2赞赏。珍爱自己的选择并感到满意愿盘公开承认自己的选择3行动。按自己 的选择行事作为种生活方式加以重复。总之，价值观辨析是精心整理学习必备种不靠强硬灌输、死板说教而是通过提问、讨论与练习鼓

14、励学生自己去发现、考 虑、检验.选择或更新其己有的价值观念，从而形成积极的道德价值观念的道德教 育方法。20、教师反思的方法有哪些？1反思日记2详细描述3实际讨论4行动研究21、态度与品德的关系如何？1两者所涉及的范圉不同。态度所涉及的范围人，包扌舌对社会、对集体、对他人的态 度，对劳动.对生汹、对学习的态度，对外物、对自己的态度等。这些态度有的涉 及社会道德规范，有的不涉及道徳规范2价值的内化程度不同。价值内化的最低水 平是接受，稍高级水平为反应，价值内化的最高水平是性格化。态度和品徳有 定的区别，又有密切的联系，两者研究的是同质的问题，所以我们吧态度的建立与 品德的构建等同看待，不作严格区

15、分。22、如何培养大学生的创造性思维？1创造性思维的构成。创造性思维是多种思维的综合农现。它既是直觉思维与分析思维、发散思维与聚合思维、抽象思维与形象思维的结合，又离不开创造性想象。2创造性思维的培养。创设有利于创造性发挥的环境，提出教师应当遵守并用以鼓励学生创造性思维的五条原 则：尊重与众不同的疑问-尊重与众不同的观念向学生证明他们的观念是有价值的 -给以不计其数的学习机会-使评价与前因后果联系起来。创造性思维训练的头脑风 暴法。创造性思维训练的戈登技术23、加涅把学习过程分为哪几个阶段？学习阶段分为：动机阶段领会阶段-习得阶段保持阶段回忆阶段槪括阶段作业阶 段-反馈阶段24.简述讲授法的优

16、缺点优点教师能够同时向许多人传授知识。町以亲自向学生呈现学科的基本内容.直接鼓励学生的 学习热情.并町用学生易懂的形式有效地概括学科的内容。此外，大多数大学教师感到.讲授式 教学比其他教学方法更容易学握.而且安全对靠缺点：垠大的缺陷是教学过程中，学生的注盘力 会逐渐卜降。教师很难使学生的注童力在整个教学过程中一宜保持相当高的水平1、结合教育教学实际阐述激发人学生学习动机的有效措施。1创设问题情境，实施启发式教学。所谓问题情境，指的是具有定难度，需要学 生努力客服而又是力所能及的学习情境2根据作业难度，适当控制制动机水平3充 分利用反馈信息，妥善进行奖惩4利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛5正确

17、指 导结果归因，促使学生继续努力五、案例分析题（有1题，共15分）1、试以韦纳 的归因理论分析小林和小刚的行为衣现，并就如何捉高小刚的动机水平捉出适当建 议。成畋归因理论，最早提出归因理论的是海德，他认为人们具有理解世界和控制环境 两种需要，使这两种需要得到满足的最根名师推荐本手段就是了解人们的行动的原因，并预言人们将如何行动。在海健的基础上，美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因 分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不 可控制归因。小林把失畋归因为自己不够努力，因此动机水平高：小刚则把成功的原因归为运气 好，因此动机水平低；建议：如何捉烏小刚的动机水平。创设问题情境，实施启发式