近期英语学习策略实证研究综述

1、第20卷 第1期 牡丹江大学学报 Vol.20 No.1 2011年1月 Journal of Mudanjiang University Jan. 2011158 文章编号:1008-8717(201101-0158-03近期英语学习策略实证研究综述韩 志 花(大连大学英语学院,辽宁 大连 116622摘 要:本文回顾了我国2003年以后的英语学习策略实证研究的情况,分析、归类了中国学者在国内主要刊物上发表的30篇报告学习策略实证研究的文章,总结了这些研究的异同之处,以及我国在该领域的研究中存在的不足之处。关键词:英语学习策略;实证研究;英语成绩 中图分类号:G642 文献标识码:A 一、引

2、言文秋芳写的中国英语学习策略实证研究20年总结了2003年之前大约20年的中国学者对英语学习策略实证研究的情况。在此基础上,本文对该领域从2003年之后到现在的实证研究进行了分析与总结。探讨了学生的英语学习观念、学习策略、学习成绩之间的关系和变化;各种单项技能策略的发展情况,以及在该领域研究中存在的问题,以期对今后的实证研究有一定的帮助。二、实证研究归类从2003年至今,笔者收集到的我国学者在国内核心期刊发表的英语学习策略实证研究文章大约有30篇。这里根据研究视角、研究对象和研究方法对其进行分类。研究视角分为宏观视角和微观视角。属于宏观视角的研究涉及两个方面的内容:调查中国学生英语学习观念、策

3、略的偏好倾向和变化趋势;学习观念、策略与英语成绩的关系;共18篇。属于微观视角的研究共有12篇,涉及到5类分项技能或知识学习的策略:4篇听力策略,5篇词汇策略,阅读策略、交际策略、写作策略各一篇。从研究对象来看,研究大学生(包括英语专业或非英语专业共有20篇,研究高中生的5篇,初中生的文章有5篇。就研究方法而言,问卷调查最多,混合法次之,试验研究居中,个案研究最少。三、研究结果这里按照宏观视角和微观视角对这30项实证研究的结果分别进行评述。(一宏观视角的研究1.对高中生和初中生的研究有以下8项: 司建国等(2005对100名高职学生进行了调查,结果发现他们的英语学习策略的总体使用频率不高,使用

4、频率最高的是认知策略和补偿策略,善学者和不善学者在记忆、补偿、元认知策略使用方面存在着显著性差异。同样秦志强(2006对1518名高中生的调查结果也表明:高中学生总体策略水平一般,认知策略最好,而交际策略最差。学习策略是影响学习成绩的重要因素。学习策略与学习成绩之间显著相关。张广军(2006对340个初中生的实证调查也得出了相似的结果:他们在英语学习中使用学习策略的情况一般,使用比较差的是交际策略,而认知策略和情感策略使用得相对较好;资源策略使用得最好。齐菊花(2006对高一学生的调查,也肯定了学生对认知策略的偏爱,除此以外还有补偿策略、元认知策略。学生的英语学习策略水平和学习成绩也是正相关。

5、得出正相关的研究还有周勇(2005对高二年级学生的抽样调查,指出学生在学习策略的了解和运用方面还比较薄弱。饶振辉(2006研究结果表明:县普通中学的学生除了在记忆策略之外,在其余四类学习策略(认知、补偿、情感、社会的使用频率上均低于省重点中学的学生。朱启勇(2005研究了高中学校里优差生的策略使收稿日期:2010-07-14作者简介:韩志花(1977,女,内蒙古人,大连大学英语学院硕士研究生,研究方向:外国语言学及应用语言学。用差异,发现除母语策略外,高分组在元认知等四项策略的使用频率都明显多于低分组。葛炳芳(2006对577名初中学生的调查发现母语策略负迁移作用,即它的使用水平越高,对成绩越

6、有直接的负面影响。另外还发现学习策略观念与其对应的学习策略有非常显著的相关性。2.对大学生的研究有以下10项:朱忠焰(2006研究发现非英语专业学生较多使用形式策略、母语策略和调控策略;学习策略的选择、使用与学习效果有一定的相关性。赵昆仑(2006发现非英语专业学生语言学习观念和学习策略密切相关,而且它们的关系是循环性的而非单向的 。袁凤识等(2004研究结果发现:英语专业的大学生,除了记忆策略之外,在其他学习策略的使用频率方面远远高于非英语专业学生。非专业学生多数学习策略的使用与四级成绩有统计上的正相关。元认知策略对所有被试的四级成绩有一定的解释力,而情感策略却对成绩具有负预测力。相反宫学军

7、(2008研究却发现情感策略和社会策略都对学生成绩有一定的影响力,没有预测力的是补偿策略。侯志霞(2004对488名济南大学新生的研究却发现情感策略与英语成绩没有相关性。同时也表明:大学新生在没有开始大学英语学习之前,已掌握一定的学习策略,但是使用频率都不太高。倪清泉(2008对3014名大学一年级学生的研究同样也发现,他们学习策略的总体策略使用频率并不高,属于中等偏低水平,直接策略的使用频率高于间接策略使用频率。但是鲁吉(2004对经过两年英语学习的本科生研究发现:多数学生比较偏爱间接性策略;而对于直接性学习策略也只是倾向于传统的机械性学习策略。秦建华、王英杰(2004使用个案研究方法,对一

8、位非英语专业本科生的学习日记进行了研究,初步发现了语言学习者策略使用的规律和特点。发现学习者有着全面的学习策略,但策略并不系统和完整。学习者初步使用了元认知策略,但还很不够,还需要进行系统的训练。周大军、桂力民(2006的研究显示:军校生英语学习策略使用的总体频率依次是:管理、形式操练、功能操练和依赖母语策略。军校英语专业和非英语专业学生在一些策略的使用上存在显著差异,军校生和地方生在一些策略的使用上也存在着显著的差异。王莉梅(2008调查了大学生在网络多媒体环境下的英语学习策略特点,研究结果显示:高低分组在三种元认知策略方面均存在显著性差异,表明网络多媒体有助于提高学生对学习策略的使用频率,

9、从而进一步提高学习成绩。(二微观视角研究包括听力、词汇、阅读、交际、写作单项技能策略的研究。1.听力策略研究听力策略实证研究有以下4项,受试群体都是来自不同院校的非英语专业本科生。邓媛、张文忠(2004的调查发现:与听写成绩较为相关的听力策略因素分别是情感策略、元认知策略中的整体书写,注意力监控和抓中心思想的策略。罗立胜、白杰(2005的研究结果显示:学生已意识到课外听觉输入的重要性,并具有较高的听觉输入的愿望和积极性;多数学生具有比较好的自主学习的能力,并掌握了相应的听力策略。林莉兰(2006对网络自主学习环境下受试的听力情况进行了为期一年的实证性研究。分析表明:实验班在策略使用的频度和广度

10、上都比对照班高,说明网络自主学习环境在某种程度上能促使学生使用学习策略;在实验班里,对高分组而言,某些学习策略与听力成绩有一定相关性,其他组相关性却不大。张钫炜、王斌(2006的调查结果发现:受试各类听力策略使用频率的排列顺序为:社会/情感策略、认知策略、元认知策略;听力策略对听力成绩有一定的预测力。2.词汇策略研究有关词汇策略研究的论文有以下5篇:杨金锋、龚育尔(2004对初中生的调查得出以下结论:有12种词汇策略与学习成绩存在显著正相关,未发现哪种策略与学习成绩存在显著负相关;高分组和低分组持有完全不同的学习观念,在4种策略的使用上存在显著差异。李宋昊(2006对初中生的调查显示:虽然被调

11、查中学生已有初步的自我调控意识,能运用元认知策略和记忆策略来学习词汇,但是他们属于低频词汇学习策略运用者,缺乏有效的资源策略来增加语言信息输入量。赵继政(2005对非英语专业大学生进行了调查,发现学生们对词汇学习具有较高的认同感。他们把词汇学习看作英语学习中最重要的内容。可是学生非常熟悉的许多策略在词汇学习中却没有得到应用。丁怡(2006对7名本科二年级的学生进行了调查,结果表明:决定词汇学习成功的关键在于使用词汇学习策略是否得当,而不在于使用策略的频率。这种能力也正是善学者和不善学者之间的关键差异。苗丽霞(2008的研究表明:英语专业与非英语专业的学生在词汇的学习中对元认知策略的使用频度均低

12、于认知策略;英语专业学生在词汇策略使用的种类和频度上显著地高于非英语专业学生;相比较而言,专业学生较多使用对词汇信息处理较深的策略,非专业学生较159多使用费时少、见效快的策略。3.阅读策略研究夏章洪(2006对高职大一学生六个阅读策略进行了训练,结果表明,学生基本能掌握并有效地运用所训练的阅读策略,训练显著地增加了学生的阅读能力;学生对训练也基本持认同态度。4.交际策略研究刘建军(2009以32名英语专业大四学生为研究对象,主要探讨口译学生在同声传译中交际策略的使用及其与口译成绩的关系。研究结果显示:被试使用最多的交际策略是成就策略,其次为减缩策略;高分组被试比低分组被试更倾向于使用近似表达

13、策略;近似表达策略的使用与口译成绩呈显著正相关。5.写作策略研究姜毅超等(2009对沈阳市大学生的写作策略结构进行了探索,结果表明:男生在认知策略和写作策略总分上显著低于女生。不同英语水平的学生,在认知策略、元认知策略和写作策略总分上存在显著性差异,但在交际策略上无显著性差异。四、总结(一高中生和初中生在策略的使用方面有一些共同之处:他们的英语学习总体策略水平一般,相对来说,认知策略使用得比较好,交际策略比较差。英语学习策略水平与学习成绩正相关。母语策略对他们的英语学习都产生了负面影响,使用水平越高,对成绩的负预测力越高。对母语策略的依赖性可能和他们所处的年级阶段以及英语发展水平有关。(二大学

14、新生和大学一年级学生在一年的学习当中变化不是很大,他们的策略使用频率都不太高。大学新生倾向于使用记忆策略等直接性策略,而经过几年学习以后,大部分大学生倾向于使用间接性策略,但是仍然有人使用记忆策略作为辅助策略。总体上来说,大学生的英语学习策略、学习观念、学习成绩之间有一定的相关性。情感策略作为一种学习策略在不同的研究里有着不同的作用:有时对学习成绩有一定的预测力,有时是负预测力,有时没有;受个体主观意识的影响,具有一定的差异性。(三上面介绍的一例个案研究,显示了一定的学术价值,应该扩大其应用范围,从个案研究这种新的角度进行研究可以在一定程度上补充其他研究方法的不足之处。随着新科技的发展,网络多

15、媒体对英语学习的作用越来越显著,通过提高学生学习策略的使用频率,从而提高了学生的英语学习成绩。(四听力策略对听力成绩有一定的预测力,在一定程度上可以提高听写成绩。通过实验培训是可以提高学生的英语听力成绩的。在网络自主学习环境下能更有效地促使学生使用与听力有关的学习策略。(五词汇学习策略与词汇学习成绩存在一定的相关关系。对于初中生、高中生、非英语专业的学生来说,他们属于低频词汇学习策略运用者,而且在词汇学习策略知识和使用情况方面存在许多矛盾。有的研究发现词汇学习成功的关键在于合适地使用策略而非使用策略的频率。(六阅读策略、交际策略、写作策略的相关研究不是很多,加强对这些策略的训练,可以增加学生对

16、这些策略的应用能力,对提高英语成绩有一定的帮助。同时也可以看出不同英语水平的学生以及男女生在策略的使用上存在着一定的差异。所以在对他们进行策略训练时应该因人而异,采取不同的措施。五、问题与不足对于最新动态的研究分析,可以看出虽然在英语学习策略研究领域中取得了一些成绩,但存在的问题还是不少。主要问题有:(一听说读写等语言技能学习策略的研究严重不均衡。相比较而言,听力策略、词汇策略研究比较完善,而其他技能如阅读策略、口语策略、写作策略的研究比较薄弱。(二使用的研究方法种类仍然不均衡。问卷调查法仍然占有很高的比例,实验研究、个案研究和混合研究法虽然较以前有所增加,但比例仍然很小。(三研究对象比例不协调。对于高校大学生的研究比例居高不下,对于高中生、初中生的研究虽然较之前有所提升,但是还不能成为调查研究的主要群体。综上所述,2003年以后的英语学习策略实证研究和以前的研究相比较而言,从研究视角、研究对象、研究方法上来看,在研究的广度、深度和规模上都取得了一定的进步。但同时也发现在研究中存在着一些问题,在这里指出来,以期后来的学者针对这些问题在该领域内做出更多的贡献。