发展适应性专长

1、发展适应性专长面向知识社会的教师学习一一发展适应性专长【作者】王美；【导师】高文；【作者基本信息】华东师范大学，学习科学与技术设计，2010,博士【摘要】飞速发展与变革的知识社会对包括教师在内的所有专业工作者提由了更具挑战性的学习与发展目标一一发展适应性专长。教师的适应性专长是教师在不断变革复杂的教育教学的专业实践情境中表现由的对教育教学问题的深度概念性理解、 面对新情境/任务的适应性改变、持续学习以及元认知的倾向。与常规教师相比，适应性教师不仅能有效地解决教育教学问题， 而且能将问题解决视作新学习的机会，不断拓展已有专长，甚至创建新的知识。近年来，适应性专长研究已受到学习科学研究等诸多领域的

2、日益关注，但教师适应性专长研究尚处于起步阶段。本研究基于对适应性专长的基础理论研究，在教师专业实践的真实境脉中，通过一个设计严谨的实证研究和一个初步的设计研究对教师适应性专长及其发展进行了深入探究，指由了面向知识时代的教师专业发展的新目标，为如何培养知识时代所需的适应性教师提供了新的思路和可行路径。 论文共分为六章： 第一章通过文献梳理,厘清了适应性专长概念的提由背景以及该领域发展至今20余年的历史脉络，探讨了适应性专长的概念提由与研究的意义和影响。第二章基于文献研究，从表现特征、内在功能和认识论三个层面挖掘了适应性专长的内涵实质，并据此提由了本研究对适应性专长的界定。第三章基于文献研究，从学

3、习科学聚焦学习与发展的研究视角由发，分析了适应性专长发展的影响因素、一般机制、发展路径以及评价等问题。第四章通过文献研究，呈现了教师适应性专长研究的时代背景和领域背景，梳理了该领域的短暂研究历史以及与之相关的研究,提由了教师适应性专长的基本概念及未来的主要研究方向。第五章通过实证研究，捕捉了教师在特定教学问题解决情境中的适应性专长的表现特征，并基于数据的量性和质性分析，分析了适应性倾向与问题解决的结果、适应性专长与专业发展经验之间的关系，以及新手的适应性专长等问题。第六章通过基于设计的研究，呈现了研究者在教师专业实践的真实境脉中，设计并初步开发、实施的一个旨在促进教师适应性专长发展的教师学习环

4、境一一三环螺旋形教师学习环境(Multi-SpiralTLEs),分析了教师在该环境中的适应性专长的发展，以及该环境在促进教师适应性专长的发展上发挥重要影响的一些干预设计。更多还原AbstractInthefast-changingknowledge-basedsociety,everyprofessionalincludingteachershouldpreparehimself/herselfforthecomplexanduncertainenvironmentswithanewchallenginglearningandprofessionaldevelopmentgoal,thati

5、s,adaptiveexpertise.Teachers’adaptiveexpertiseisoftencharacterizedbydeepconceptualunderstandingofeducationandteaching,adaptiontonewteachingsituationsandtasks,tendencytocontinuingprofessionallearning,andmindhabitsofmetacognitionwhileteac.更多还原【关键词】知识社会；适应性专长；教师适应性专长；教师学习；教师专业发展；学习科学；学习环境设计；面

6、向知识社会的教师学习一一发展适应性专长中文摘要7-9英文摘要9-10特别致谢目录14-19图表索引19-21绪论面向知识时代的教师专业发展之路21-30第一节问题的提由21-25第二节研究目标、思路与问题25-26第三节研究方法26-27第四节论文的总体框架27-28第五节核心概念界定28-29第六节研究的创新之处29-30第一章适应性专长的国内外研究综述30-50第一节适应性专长研究的发展脉络30-41一、概念的提由：从常规专长到适应性专长30-34二、早期的经典案例：历史学领域的“专家-专家研究34-35三、多领域的共同聚焦：持续关注与新研究的涌现35-40四、国内研究现状40-41五、国

7、内外研究现状小结41第二节概念提由与研究的意义及影响41-48一、推动了专长研究的范式转变41-42二、提由了个体与环境之间交互关系研究的新视角42-44三、促进了对教育教学观念的重新审视与建构44-45四、激励着研究者不断追求挑战与创新45-48小结48-50第二章学习科学视角下的适应性专长：内涵剖析50-68第一节适应性专长的表现特征50-54一、深度的概念性理解50-51二、在新情境中的适应性改变51-52三、学习的倾向52-53四、元认知53-54第二节适应性专长的内在功能54-56、跨界功能：不同境脉间的横向跨越二、调适功能：限制与革新间的权衡55-56第三节适应性专长的认识论56-

8、64一、主体观56-59二、专长观59-61三、学习观61-64第四节本研究对适应性专长的界定64-66、已有的代表性界定64-66二、本研究对适应性专长的界定66小结66-68第三章学习科学视角下的适应性专长：发展与评价68-103第一节强调发展性研究：与传统专长研究的区别68-70一、学习与发展：适应性专长研究的重要议题68-69二、聚焦学习环境设计：超越传统专长研究的方法论69-70第二节适应性专长发展的影响因素70-73、主体的兴趣与价值观70-71二、客体的性质71-72三、境脉的性质72-73四、共同体的作用73第三节适应性专长发展的一般机制73-80一、流动专长74-76二、固化

9、专长76-78三、流动专长与固化专长的双向交互第四节促进适应性专长发展的学习环境设计：理论与模型分析80-97一、促进适应性专长发展的多元路径80-92二、HPL框架与SL循环:一个整合性的学习环境设计模型92-97第五节适应性专长的评价97-101一、适应性专长评价对传统评价范式的挑战97-99二、视角转换：从孤立的问题解决“到“为新学习作准备小结101-103第四章迈向教师的适应性专长研究103-124第一节知识社会：教师适应性专长研究的时代背景103-106一、变革与创新：知识社会的本质特征103-104二、知识社会中的教师：无法回避的双重挑战104-106第二节教师教育的变革之路：教师

10、适应性专长研究的领域背景106-111、教师教育研究的范式转换：聚焦教师学习二、教师学习的理念更新：发展适应性专长109-110三、共建巴别塔”:对共用的研究语言与分析工具的诉求110-111第三节教师适应性专长的研究综述111-121一、前概念时期的探索111-115二、概念的正式引入与早期研究115-116三、研究项目及进展116-120四、其他的相关研究第四节教师适应性专长的基本概念与未来研究方向121-122一、教师适应性专长的初步界定121-122二、规划教师适应性专长领域的未来研究122小结122-124第五章教师适应性专长的表现特征：一个实证研究124-171第一节实验设计124

11、-137、研究目标与问题124-125二、研究假设125三、研究方法125-126四、设计原则126-128五、设计过程128-137第二节实施程序与方法137-140一、选择被试教师137-138二、正式实施实验138-139三、后续访谈与调查139-140第三节数据分析140-142一、分析目的140二、分析维度140-142三、分析过程142第四节结果与讨论142-168一、教师在教学问题解决过程中的适应性倾向143-158二、教师的适应性倾向与问题解决结果之间的关系三、教师的适应性倾向与专业发展经验的相关性160-163四、新手教师的适应性163-166五、对CAE项目认知任务本身的评

12、价与修正166-168小结168-171第六章促进教师适应性专长发展的学习环境设计：一个初步的设计研究171-208第一节研究的背景与问题的提由171-175、研究缘起：与L中学的课题协作研究次教师学习活动：问题浮现的当场情境172-174三、对问题的反省与已有研究的考察174-175四、研究问题的识别与方法的选择175第二节三环螺旋形教师学习环境的设计175-187一、学习环境设计原型:Multi-SpiralLEs简介176-183二、Multi-SpiralLEs促进教师适应性专长发展的潜力183三、Multi-SpiralLEs在L中学教师学习项目中的映183-187第三节三环螺旋形教师学习环境的初步开发、实施与过程性反馈187-204一、热身问题-基本问题:分析教师已有的课堂活动结构187-198二、类似问题:分析其他课例中的课堂活动结构198-204第四节三环螺旋形教师学习环境的阶段性总结与评价204-206一、教育教学实践的改进205二、理论的发展205-206小结206-208结语208-213一、本研究的