班级岗位建设的探索与实践

1、班级岗位建设的探索与实践一个优秀的班级集体对孩子来说具有强大的吸引力。作为一名小学班主任，希望自己所带的班是一个具有较强的凝聚力和战斗力的优秀班集体。听了李镇西校长的报告， 我深有感触，培养学生的 “主人翁”意识，能成为建设一个民主、优秀的班集体的有力保证。一、概念的界定我班在班级岗位建设方面做了以下一些探索与尝试。 岗位是班级工作中分工负责的基本单位，是培养学生责任感和履行责任能力，树立“爱岗敬业” 主人翁意识的主渠道，也是学生焕发生命活力的阵地之一。班级岗位建设就是要调动全体学生管理班级的积极性， 锻炼为集体作奉献的实践能力的班级基本建设。二、研究策略要进行班集体岗位建设， 班主任要从班级

2、工作的需要和学生的愿望出发，设计一个个具体的岗位，如把班级的管理任务、校园内的环保包干区、校外的服务点分解为一个个明确具体的岗位， 然后根据每个学生的特点， 让他们分别担任一项为班级集体服务的工作， 以发挥他们各自的特长。 有的岗位可以采用交替制， 即两人或几人轮流担任某一角色，有的岗位可采用合作制， 即两个同学或几个同学担任一个角色。我校在班级岗位建设方面做了以下一些探索与尝试。（一）设岗：设立班级岗位，使每个学生都有机会成为班级管理的参与着；设立班级岗位，可使班级管理民主化，并增强学生的参与意识。在实践中锤炼他们的集体主义思想， 既发展了学生的智力， 也培养了学生的管理能力。为较好地达到这

3、一目的，可先由学生讨论，列出班级中所需设立的各个岗位和所需要的人数， 尽量把岗位细化， 争取“人人有事管，事事有人管”。 再集体决定具体的岗位和人数。 如：学习组长、早读检查员、图书管理员、安全管理员、板报编委、饮水机管理员、报刊发行员、卫生管理员、 值日班长等等。岗位负责的人数应根据负责岗位的同学的能力和岗位的具体工作来决定。 有的岗位是 1 人负责 , 有的是 24 人负责 , 有的是按日全班轮流上岗 , 这样既保证了班级中人人一岗，又保证了各岗位的工作质量。 当然班主任应根据需要先设定少数比较容易操作的岗位， 让能力较强的孩子承担， 以实例教育其他学生懂得什么叫岗位，明确各岗位的具体职责

4、。（二）增岗：随着教育的深入和班级工作的需要增删岗位，做到岗位职责明确，要求具体，并逐步做到人人有岗位，少数特殊学生可因人设岗。为了做到人人有岗位，班主任要尽量做到丰富管理角色，增加班集体管理岗位， 做到减少兼职， 一岗多人，做到竞争上岗、 挂职试岗，失职下岗、定期换岗，使每个学生都有机会参与班集体管理，体验管理角色的心理，发挥个人管理才干， 为增强班级活力作出贡献。 另外，岗位增删由班干部讨论决定，并征求班主任老师的意见。岗位的设置应随着学生知识和能力的递增而有所变化，中、高年级岗位的内容应更为丰富，更强调相互间的协作。如增设“一日班主任”岗位，每天 1-2 人负责。由每周评出的“班级之星”

5、轮流担任，协助班主任和班队干部负责班级一天的常规管理工作。包括对岗位的指导、帮助、检查，并记录在“一日班主任日记中”。又如增设“爱心岗”、“班级”编委岗、“志愿者”小队等。（三）换岗：1动态变化的换岗制 每一个学生都有自己的独特性 , 他们相互之间存在着差异。所以， 在具体换岗的工作中，教师不仅要承认学生间的个体差异， 关注个体差异， 使每个学生都能实现在原有基础上个性和特长的发展， 还要针对每个班级的特点进行有的放矢的培养。第一任岗位人员确定约在一学年上学期的中期， 可以先选定小队长等干部和具体工作岗位 , 而后再选拨更重要岗位的 人选。在同学间已彼此相对熟悉、了解之后 , 就开始轮换第二任

6、岗位 , 为的是使更多的学生有锻炼的机会 , 体验各种类型的工作。第二任岗位的轮换一般是在第一轮 岗位锻炼下来半个学期左右 , 或约在一学年第二学期一个月后。但岗位轮换不一定在同一时间内 , 可分期分批进行。工作较单一 , 易掌握的岗位 , 轮换的周期可短一 些; 相对复杂的和综合性强的 , 对能力要求高的岗位 , 则轮换周期可长一些 , 教师可根据实际情况灵活处理 , 以后以此类推。2、岗位的轮换分类岗位的轮换分两大类 : 一类是班级小干部岗位轮换；一类是其它各项岗位轮换。3、岗位轮换的合理调配岗位采取学生报名和教师调配相结合的办法进行，岗位轮换时要合理调配，几人一岗位，实行部分轮换，以利于

7、以老带新。对于一些“老资格”的小干部 , 轮换下来可到更高的岗位工作 , 使之继续得到锻炼、提高 , 同时还要求他们承担起帮助“新干部”做好工作的责任 , 激发他们继续努力的愿望。（四）查岗：岗位工作状况由班队干部在班主任老师指导下，随机检查指导。（五）评岗：建立班级考评制度 . 落实行为规范德、智、体综合考评的工作。考核分“自评法”，与“他评法”。所谓“自评法”就是考评者对自己的各方面进行自我评价，自评的过程也就是自我教育的过程。“他评法”， , 即小组评价，班主任评价，学科教师评价，家长评价等方式。然后“自评分”与“他评分”相结合，, 这样对学生的评价，整体上是比较客观的。考核每月进行一次。再在期中和期未进行总评，评价工作均由班干部负责。三、实验效果通过班级岗位建设的新尝试，改变了学生干部的终身制，促进班级管理的民主化， 为班级中的每一位学生提供展示了自己能力和才华的舞台，使素质教育的实施能落到实处。在具体工作中加强指导，引导学生围绕班集体建设目标，积极主动地、创造性地展示自我、