高考命题的知识论基础

1、高考命题的知识论基础2第一部分：命题的知识论基础第一部分：命题的知识论基础v知识和知识论是命题工作的核心基础知识和知识论是命题工作的核心基础3一、知识的本质和分类一、知识的本质和分类 静态知识观静态知识观动态知识观动态知识观 反映论反映论建构论建构论 现代知识观现代知识观后现代知识观后现代知识观4(一一)心理学角度：陈述性知识、程序性知识心理学角度：陈述性知识、程序性知识 陈述性知识（事实性知识）陈述性知识（事实性知识）新课程的知识与技能新课程的知识与技能目标维度目标维度(学会学会) 陈述性知识是关于事物陈述性知识是关于事物“是什么是什么”的知识，它是人们的知识，它是人们对事物的状态、内容、性

2、质等的反映。例如，语文中关对事物的状态、内容、性质等的反映。例如，语文中关于什么是比喻的知识，什么是举例论证的知识，什么是于什么是比喻的知识，什么是举例论证的知识，什么是疑问句的知识等，数学中的概念、法则、原理、命题等。疑问句的知识等，数学中的概念、法则、原理、命题等。陈述性知识对学生学习的意义是有限的，特别是语文陈述性知识对学生学习的意义是有限的，特别是语文（人文学科）。陈述性知识告诉学生（人文学科）。陈述性知识告诉学生“比喻是什么比喻是什么”，但掌握了但掌握了“比喻是什么比喻是什么”这一知识并不能直接转化为这一知识并不能直接转化为“打比方打比方”这一实践能力。这一实践能力。 在试题及其解答

3、中的表现：在试题及其解答中的表现： 答案：正确（准确）与否答案：正确（准确）与否5 程序性知识（方法性知识）程序性知识（方法性知识）新课程的过新课程的过程与方法目标维度程与方法目标维度(会学会学) 程序性知识是关于程序性知识是关于“做什么做什么”、“怎么做怎么做”的知识，它是人们关于活动的过程和步骤的认的知识，它是人们关于活动的过程和步骤的认识。识。 在试题及其解答中的表现：程序、思路在试题及其解答中的表现：程序、思路 知识中心和学校教育中心的转移：事实性知知识中心和学校教育中心的转移：事实性知识转向方法性知识。识转向方法性知识。6案例：案例： 一家大公司的一台大型电机发生了故障，维修人员费一

4、家大公司的一台大型电机发生了故障，维修人员费尽九牛二虎之力，仍然无法排除。无奈，老板请来了一位电尽九牛二虎之力，仍然无法排除。无奈，老板请来了一位电机专家。专家到后，绕着电机转圈，仔细倾听电机工作的声机专家。专家到后，绕着电机转圈，仔细倾听电机工作的声音，最后在机壳上一个部位划了一道线，并让工人打开机壳，音，最后在机壳上一个部位划了一道线，并让工人打开机壳，在这道线下换一组线圈。故障很快就排除了，前后不到半个在这道线下换一组线圈。故障很快就排除了，前后不到半个小时，收费却要小时，收费却要1万美元。公司老板要求专家说说收费的依万美元。公司老板要求专家说说收费的依据，专家答道：据，专家答道：“用粉

5、笔划一道线，收费只要用粉笔划一道线，收费只要1美元，而知美元，而知道在哪里划这道线，收费道在哪里划这道线，收费9999美元。美元。” 划一道线看似轻而易举，几乎不费吹灰之力，可是，知划一道线看似轻而易举，几乎不费吹灰之力，可是，知道这条线划在哪里，划得准确、到位，却并非人人都能做到。道这条线划在哪里，划得准确、到位，却并非人人都能做到。 这位电机专家看似轻轻松松，在机壳上只划了一道线，这位电机专家看似轻轻松松，在机壳上只划了一道线，但这道线准确地指出了电机故障的问题所在，许多人费了极但这道线准确地指出了电机故障的问题所在，许多人费了极大努力不能排除的故障，到他手里，一下子迎刃而解。大努力不能排

6、除的故障，到他手里，一下子迎刃而解。 7(二二)哲学角度：感性知识、生活知识哲学角度：感性知识、生活知识(实践实践知识知识)与理性知识、书本知识与理性知识、书本知识(理论知识理论知识)“活活”的知识的知识“死死”的知识的知识8(三三)学科范畴角度：自然知识、社会学科范畴角度：自然知识、社会知识与人文知识知识与人文知识 就知识的对象而言：就知识的对象而言： “自然知识自然知识”主要反映的是人们对主要反映的是人们对“自然世界自然世界”的认识；的认识； “社会知识社会知识”主要反映的是人们对主要反映的是人们对“社会世界社会世界”的认识；的认识； “人文知识人文知识”主要反映的就是人们对于主要反映的就

7、是人们对于“人文人文世界世界”的认识。的认识。 9“自然知识自然知识”的获得主要通过对纯粹物质事实的获得主要通过对纯粹物质事实与事件的与事件的“观察观察”（既包括（既包括“自然观察自然观察”也包也包括括“科学观察科学观察”）与）与“实验实验”的方法；的方法； “社会知识社会知识”的获得主要是通过对渗透着价值的获得主要是通过对渗透着价值的社会事实与事件的的社会事实与事件的“观察观察”、“模型化模型化”（包括个案研究）与（包括个案研究）与“价值分析价值分析”的方法；的方法； “人文知识人文知识”的获得则主要是通过对各种具体的获得则主要是通过对各种具体价值规范及其历史实践的价值规范及其历史实践的“总

8、体批判总体批判”与与“反反思思”而获得。（石中英：而获得。（石中英：知识转型与教育改知识转型与教育改革革，教育科学出版社，教育科学出版社2001年版，年版，P280-281） 10 人文知识既不像自然科学知识那样遵循人文知识既不像自然科学知识那样遵循普遍的范式，也不像社会科学知识那样受制普遍的范式，也不像社会科学知识那样受制约于一定的价值观念和社会立场。人文知识约于一定的价值观念和社会立场。人文知识具有一种鲜明的个人具有一种鲜明的个人“风格风格”。对人文知识。对人文知识的阅读不是和一个科学范式的对话，也不是的阅读不是和一个科学范式的对话，也不是和一个时代的对话，而是和一个活生生的心和一个时代的

9、对话，而是和一个活生生的心灵的对话。（石中英：灵的对话。（石中英：知识转型与教育改知识转型与教育改革革，教育科学出版社，教育科学出版社2001年版，年版，P284） 11 人文知识陈述的是经过价值解释、人文知识陈述的是经过价值解释、理解和选择了的事实，是一个被意义理解和选择了的事实，是一个被意义化、价值化了的化、价值化了的即被主观化了的即被主观化了的客观事实，这种事实当然也就不再限客观事实，这种事实当然也就不再限于充分客观的事实。结果，我们的学于充分客观的事实。结果，我们的学生记住了一些零散的人文知识却未能生记住了一些零散的人文知识却未能形成人文问题和解决问题的价值情怀形成人文问题和解决问题的

10、价值情怀和价值立场。和价值立场。 12 这种科学主义的教育心态和心境，这种科学主义的教育心态和心境，使人文教育变成了人文知识的机械记忆使人文教育变成了人文知识的机械记忆而非人文问题的自觉关照，如果我们把而非人文问题的自觉关照，如果我们把人文知识当成客观知识来教与学，而无人文知识当成客观知识来教与学，而无视人文知识的价值本质，就势必使人文视人文知识的价值本质，就势必使人文教育的性质发生迷失，实际结果将是教教育的性质发生迷失，实际结果将是教育大批量地育大批量地“生产生产”出出“为学日益，为为学日益，为道日损道日损”的的“有知识没文化有知识没文化”的学历人。的学历人。（张祥云：（张祥云：“人文知识的

11、特性及其教育意蕴人文知识的特性及其教育意蕴”，教育研教育研究究2004年第年第6期）期） 13(四四)主体归属角度：个体知识与公主体归属角度：个体知识与公共知识共知识 个体知识的意蕴：有个体知识的意蕴：有“我我”的知的知识识参与性知识参与性知识 公共知识的意蕴：无公共知识的意蕴：无“我我”的知的知识识“旁观者知识旁观者知识”（杜威）和（杜威）和“脖子以上的教育脖子以上的教育”（罗杰斯）（罗杰斯）14 教育如果不想培养那种拥有很教育如果不想培养那种拥有很多多“旁观者知识旁观者知识”的人，不想培养的人，不想培养“持有证书的蠢人持有证书的蠢人”，不想造就，不想造就“有学识的无知者有学识的无知者”，就

12、必须从个，就必须从个体知识抓起，实现知识的个人化。体知识抓起，实现知识的个人化。15个体知识的实质与特性个体知识的实质与特性v个体知识个体知识: 主观性主观性 实践性实践性 情境性情境性 (依附性依附性) “做的知识做的知识” (特殊特殊性性)v公共知识公共知识: 客观性客观性 符号性符号性 普遍性普遍性 (独立性独立性) “说的知识说的知识” (一般一般性性)16(五五)个人角度：隐性知识个人角度：隐性知识(默念知识默念知识)和显性知识和显性知识(明确知识明确知识)“言传外显态言传外显态”的知识的知识(认知认知)“意会内隐态意会内隐态”的知识的知识(认知认知)，无法在，无法在形式上用外在话语

13、体系表达出来形式上用外在话语体系表达出来17二、命题的知识论立意二、命题的知识论立意(取向取向)与能与能力立意力立意(取向取向) 1999年，教育部在文件中直接提出了命题年，教育部在文件中直接提出了命题以能力立意，考察学生的基础文化素质和创新以能力立意，考察学生的基础文化素质和创新能力。在我国当代考试的发展中，能力。在我国当代考试的发展中，“考能力考能力” 的观念完成了由对科学知识的再认再现向深层的观念完成了由对科学知识的再认再现向深层智力活动进行测量与评价的转变。客观地讲，智力活动进行测量与评价的转变。客观地讲，追求能力和综合素质考查是当今国际发达国家追求能力和综合素质考查是当今国际发达国家

14、和地区高考改革的总体趋势。倡导高考命题以和地区高考改革的总体趋势。倡导高考命题以能力立意为取向，并通过这种取向引导中学的能力立意为取向，并通过这种取向引导中学的教学，从而改变中学教学，从而改变中学“应试教育应试教育” 倾向。倾向。 18(一一)知识与能力的关系知识与能力的关系 有知识有能力有知识有能力(知识多，能力强知识多，能力强)正向关系正向关系(一致的状态一致的状态): 无知识无能力无知识无能力(知识少，能力弱知识少，能力弱) 有知识无有知识无(低低)能力能力反向关系反向关系(不一致的状态不一致的状态): 无无(少少)知识高能力知识高能力19究竟怎样实现知识向能力的转化和升华？究竟怎样实现

15、知识向能力的转化和升华？1、知识本身的智慧含金量、知识本身的智慧含金量 什么样的知识智慧含金量高？什么样的知识智慧含金量高？2、知识学习的智慧附加值、知识学习的智慧附加值 什么样的知识学习智慧附加值高？什么样的知识学习智慧附加值高？卢梭的一句名言卢梭的一句名言:“你的学生会看地图，你的学生会看地图，我的学生会画地图我的学生会画地图”。20 (二二)命题的能力立意（素养之意）命题的能力立意（素养之意） 反思反思: “难题与数学能力无关难题与数学能力无关”（数学家）（数学家） “语文高分与文学素养无关语文高分与文学素养无关”（文学（文学家）家）能力的定位和层级：能力的定位和层级：定位定位: 知识的

16、构建、探究、加工、改造、知识的构建、探究、加工、改造、 整合、整合、 批判、创新、升华批判、创新、升华层级层级: 布卢姆的认知能力分类学布卢姆的认知能力分类学21布卢姆把认知能力分成以下六个层次布卢姆把认知能力分成以下六个层次: v（1）知识）知识v（2）领会）领会v（3）应用）应用v（4）分析）分析v（5）综合）综合v（6）评价）评价22 (1)知识知识(knowledge)。指对具体事物。指对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。又分为的回忆。又分为 具体的知识；具体的知识； 处理具体

17、事物的方式方法的知识；处理具体事物的方式方法的知识； 学科领域中的普遍原理和抽象概学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识。念的知识。23 (2) 领会领会(comprehension)。这是。这是最低层次的理解，包括转化、解释、最低层次的理解，包括转化、解释、推断推断 (3) 应用应用(application)。指在某些。指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念。特定的和具体的情境里使用抽象概念。24 (5) 综合综合(synthesis)。指把各种要。指把各种要素和组成部分组合成一个整体。包括素和组成部分组合成一个整体。包括进行独特的交流、制定计划或操作步进行独特的交流、制定计划或操作步骤、指

18、导出一套抽象关系。骤、指导出一套抽象关系。 (4) 分析分析(analysis)。指将整体分解。指将整体分解成各种组成要素或组成部分，以便弄清成各种组成要素或组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。包括要素分析、的各种观念之间的关系。包括要素分析、关系分析、组织原理分析。关系分析、组织原理分析。25 (6) 评价评价(evaluation)。指为了特定目的对。指为了特定目的对材料和方法的价值作出判断。包括依据内在证材料和方法的价值作出判断。包括依据内在证据来判断、依据外部准则来判断。据来判断、依据外部准则来判断。(参阅参阅BS

19、布布卢姆等著卢姆等著:教育目标分类学教育目标分类学(第一分册第一分册)，罗，罗黎辉等译，华东师范大学出版社，黎辉等译，华东师范大学出版社，1986版。版。)v范畴范畴 智能智能v知识知识 av领会领会 a+bv应用应用 a+b+cv分析分析 a+b+c+dv综合综合 a+b+c+d+ev评价评价 a+b+c+d+e+f26 识记、领会、应用、分析、综合、识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次构成由简单到复杂的完评价六个层次构成由简单到复杂的完整的认知目标体系。这种认知目标是整的认知目标体系。这种认知目标是确定考核目标的根据，考核就是要通确定考核目标的根据，考核就是要通过考试检测认知目标实现

20、的程度。过考试检测认知目标实现的程度。27认知能力与问题认知能力与问题(试题试题)系统系统 记忆识别性问题记忆识别性问题识记目标识记目标第一，记忆识别性问题系统。第一，记忆识别性问题系统。第二，理解演绎性问题系统。第二，理解演绎性问题系统。第三，简单应用性问题系统。第三，简单应用性问题系统。第四，分析综合性问题系统。第四，分析综合性问题系统。第五，开放创新性问题系统。第五，开放创新性问题系统。28 第一，记忆识别性问题系统。这种第一，记忆识别性问题系统。这种问题系统只依赖于材料事实、定义或定问题系统只依赖于材料事实、定义或定理的回忆即可找到问题答案。这种问题理的回忆即可找到问题答案。这种问题系

21、统反映的是教学系统中的知识记忆性系统反映的是教学系统中的知识记忆性目标，属于布鲁姆认知目标第一层次范目标，属于布鲁姆认知目标第一层次范畴，即畴，即“识记识记”目标范畴。目标范畴。29 第二，理解演绎性问题系统。这第二，理解演绎性问题系统。这种问题系统可以依据某个固定的操作种问题系统可以依据某个固定的操作程式或基本法则，通过一步步推理，程式或基本法则，通过一步步推理，演绎出问题答案。这种问题系统反映演绎出问题答案。这种问题系统反映的是教学系统中的知识理解性目标，的是教学系统中的知识理解性目标，属于布鲁姆认知目标第二层次范畴，属于布鲁姆认知目标第二层次范畴，即即“理解理解”目标范畴。目标范畴。30

22、 第三，简单应用性问题系统。这第三，简单应用性问题系统。这种问题系统往往需要将现实问题转化种问题系统往往需要将现实问题转化或还原成理论模型，然后依据理论模或还原成理论模型，然后依据理论模型所包含的某个固定的操作程式或基型所包含的某个固定的操作程式或基本法则来解决现实问题。这种问题系本法则来解决现实问题。这种问题系统反映的是教学系统中的简单应用性统反映的是教学系统中的简单应用性目标，属于布鲁姆认知目标第三层次目标，属于布鲁姆认知目标第三层次范畴，即范畴，即“应用应用”目标范畴。目标范畴。31 第四，分析综合性问题系统。这种问第四，分析综合性问题系统。这种问题系统往往没有现成的规则可以遵循，必题系

23、统往往没有现成的规则可以遵循，必须依赖非常规的策略去解决，既需要对知须依赖非常规的策略去解决，既需要对知识进行剖析，更需要对知识进行重组演绎。识进行剖析，更需要对知识进行重组演绎。这种问题系统反映的是教学系统中的综合这种问题系统反映的是教学系统中的综合应用性目标，具有一定的复杂性和非常规应用性目标，具有一定的复杂性和非常规性，属于布鲁姆认知目标第四、第五层次性，属于布鲁姆认知目标第四、第五层次范畴，即范畴，即“分析分析”与与“综合综合”目标范畴。目标范畴。 32 第五，开放创新性问题系统。这种问第五，开放创新性问题系统。这种问题系统是已知和结论都不确定的问题，是题系统是已知和结论都不确定的问题

24、，是已知条件和求答方式都较含混的有待考察已知条件和求答方式都较含混的有待考察和评判的一种生动情境，在这种情境中，和评判的一种生动情境，在这种情境中，人人都可自由发挥，求答方式都能显示其人人都可自由发挥，求答方式都能显示其个性。这种问题系统关键考察的是学生对个性。这种问题系统关键考察的是学生对问题的评判力和看待问题的角度，它反映问题的评判力和看待问题的角度，它反映的是教学系统中的综合辨析性目标系统，的是教学系统中的综合辨析性目标系统，属于布鲁姆认知目标第六层次范畴，即属于布鲁姆认知目标第六层次范畴，即“评价评价”目标范畴。目标范畴。33例例:语文阅读能力的层级语文阅读能力的层级在基础教育阶段，阅

25、读能力目标可以分为一下五个层级：在基础教育阶段，阅读能力目标可以分为一下五个层级： 认读能力：认识汉字、积累词语、了解文字所表认读能力：认识汉字、积累词语、了解文字所表示的意义。示的意义。 解读能力：理解句子、段落的意义和联系，理解解读能力：理解句子、段落的意义和联系，理解全篇主旨，体会作者感情。全篇主旨，体会作者感情。 赏读能力：欣赏课文优美、精辟的语句，欣赏文赏读能力：欣赏课文优美、精辟的语句，欣赏文章的内容和形式，欣赏文学作品的形象和描写，鉴赏其章的内容和形式，欣赏文学作品的形象和描写，鉴赏其语言和技巧。语言和技巧。 评读能力：对课文的内容、语言和写法提出自己评读能力：对课文的内容、语言

26、和写法提出自己的看法或疑问，得出自己的见解。的看法或疑问，得出自己的见解。 应用能力：在说话或写作中直接引用读物的原句，应用能力：在说话或写作中直接引用读物的原句，阐述或发挥读物的观点，借鉴读物的形式，或运用读物阐述或发挥读物的观点，借鉴读物的形式，或运用读物的方法解决问题。的方法解决问题。34先看下面五道中考名著阅读题先看下面五道中考名著阅读题: 老舍写的小说老舍写的小说 ，讲述的是旧北京普通的，讲述的是旧北京普通的人力车夫祥子的故事。这是老舍最钟爱的作品。人力车夫祥子的故事。这是老舍最钟爱的作品。 英国作家英国作家 写的写的鲁滨逊漂流记鲁滨逊漂流记，塑造了一，塑造了一个孤独而顽强的冒险者形

27、象，个孤独而顽强的冒险者形象，“鲁滨逊鲁滨逊”也成为冒险家的也成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄。代名词和千千万万读者心目中的英雄。 钢铁是怎样炼成的钢铁是怎样炼成的一书的主人公是谁？他最打一书的主人公是谁？他最打动你的是哪一点？动你的是哪一点？(30字以内字以内) 你一定也读过你一定也读过朝花夕拾朝花夕拾，其中你印象最深刻的，其中你印象最深刻的是那个人物是那个人物?用一句话概括这一人物形象的特点。用一句话概括这一人物形象的特点。 “出师未捷身先死，长使英雄泪满襟出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”是杜甫在是杜甫在蜀相蜀相一诗中对政治家、军事一诗中对政治家、军事 家家 的深深感的深深感慨

28、和怀念。这位政治家、军事家几乎成了智慧的代名词，慨和怀念。这位政治家、军事家几乎成了智慧的代名词，有关他的故事，你还知道有关他的故事，你还知道 、 等。等。 这些试题能否衡量出学生的语文素养和语文能力，有这些试题能否衡量出学生的语文素养和语文能力，有没有真正检测出学生名著阅读的实际情况没有真正检测出学生名著阅读的实际情况?35 (2005年广东年广东)班上准备开展题为班上准备开展题为“话说英雄话说英雄”的综合性学习活动，请你阅读参考资料的综合性学习活动，请你阅读参考资料感动中感动中国年颁奖词国年颁奖词(节选节选)，按后面要求做好准备。，按后面要求做好准备。 感动中国感动中国2004年颁奖词年颁

29、奖词(节选节选):任长霞任长霞她她是中原大地上的一个女英雄。扫恶打黑，除暴安是中原大地上的一个女英雄。扫恶打黑，除暴安良，她铁面无私；嘘寒问暖，扶危济困，她柔肠良，她铁面无私；嘘寒问暖，扶危济困，她柔肠百转。十里长街，白花胜雪，挽幛如云，那是流百转。十里长街，白花胜雪，挽幛如云，那是流动在百姓心中的丰碑动在百姓心中的丰碑!一个弱女子能赢得百姓的爱一个弱女子能赢得百姓的爱戴，是因为，在她的心里有对百姓最虔诚的尊重。戴，是因为，在她的心里有对百姓最虔诚的尊重。 请你从读过的文学名著中推荐一位令自己感请你从读过的文学名著中推荐一位令自己感动的英雄人物。写一段简短的话，动的英雄人物。写一段简短的话，

30、向同学们介绍向同学们介绍这位令你感动的英雄人物。要求像这位令你感动的英雄人物。要求像“颁奖词颁奖词”一一样简洁流畅，既能概括其主要事迹，又能反映人样简洁流畅，既能概括其主要事迹，又能反映人物的性格。物的性格。 36 (2005年湖北黄冈年湖北黄冈)某校初三（某校初三（6）班同学在）班同学在阅读阅读西游记西游记时，对猪八戒有两种不同的看时，对猪八戒有两种不同的看法，为此语文老师组织了一场辩论。假如你是法，为此语文老师组织了一场辩论。假如你是正方，针对反方辩词该怎么说？正方，针对反方辩词该怎么说？ 反方：我方认为猪八戒好吃懒做，见识短反方：我方认为猪八戒好吃懒做，见识短浅，在取经的路上意志不坚定，

31、遇到困难就嚷浅，在取经的路上意志不坚定，遇到困难就嚷嚷着要散伙。而且还经常搬弄是非、耍小聪明、嚷着要散伙。而且还经常搬弄是非、耍小聪明、说谎，又爱占小便宜，贪恋女色。是一个谈生说谎，又爱占小便宜，贪恋女色。是一个谈生怕死、自私自利的人。怕死、自私自利的人。 正方：正方： 像这样的试题，如果没有对作品的深度阅像这样的试题，如果没有对作品的深度阅读是写不出、写不好的。读是写不出、写不好的。37能力立意的核心能力立意的核心:1. 试题所含的知识试题所含的知识:主干知识、核心知识主干知识、核心知识(智智慧含金量高的知识慧含金量高的知识)繁、难、偏、旧。繁、难、偏、旧。 根据教育测量学的原理，要增加试题

32、的根据教育测量学的原理，要增加试题的有效性，在无法保证知识覆盖面的条件下，有效性，在无法保证知识覆盖面的条件下，可以尽量增大方法可以尽量增大方法(策略性知识策略性知识)覆盖面和重覆盖面和重点点(主干知识主干知识)覆盖面，这是新课程高考命题覆盖面，这是新课程高考命题提高效度的一种策略。提高效度的一种策略。 382. 知识与问题的关系知识与问题的关系:直接关系直接关系间间接关系；显性关系接关系；显性关系隐性关系。隐性关系。 高考命题应在尊重基本考试高考命题应在尊重基本考试( 测度测度)原则原则和规律基础上，倡导知识与能力统一的理念，和规律基础上，倡导知识与能力统一的理念，在适当减少记忆性在适当减少

33、记忆性(陈述性陈述性)知识比重的基础知识比重的基础上，侧重检测考生的能力和素质，亦即提倡上，侧重检测考生的能力和素质，亦即提倡系统化考查学生的知识结构和能力建构，从系统化考查学生的知识结构和能力建构，从高考取向上解决知识与能力的关系问题。高考取向上解决知识与能力的关系问题。 3. 解题的过程解题的过程:依靠记忆与依靠思维，依靠记忆与依靠思维，知识的再现、回忆与知识的加工、整合。知识的再现、回忆与知识的加工、整合。394. 试题的编写：有意义设计与机械设计试题的编写：有意义设计与机械设计 情境与问题。情境与问题。 新新 旧旧 旧旧 新新 理论上，可以将考生应考看做是学校学习理论上，可以将考生应考

34、看做是学校学习结果的迁移。学习结果是否能够迁移取决于结果的迁移。学习结果是否能够迁移取决于两个条件，一是考生对相关知识的理解及其两个条件，一是考生对相关知识的理解及其本身的思维能力或操作能力；二是其对迁移本身的思维能力或操作能力；二是其对迁移的背景条件的熟悉程度。的背景条件的熟悉程度。 新情景的设计是考查知识的掌握与迁移、新情景的设计是考查知识的掌握与迁移、知识的运用与发挥的主要技术环节，可以说知识的运用与发挥的主要技术环节，可以说没有新情景的设计，就无法实现考核意图。没有新情景的设计，就无法实现考核意图。 40第二部分：第二部分： 命题的新课程导向命题的新课程导向 知识与生活、情境知识与生活

35、、情境 知识与社会、文化知识与社会、文化 知识与科学、技术知识与科学、技术 知识与语言、文字知识与语言、文字 内容：内容： 形式：形式： 新课标的知识新课标的知识 有价值的知识有价值的知识 智慧含金量高的知识智慧含金量高的知识 个性化的知识个性化的知识41一、知识与试题的情境性（生活性）一、知识与试题的情境性（生活性）案例：无欲不举笔案例：无欲不举笔 (陈晓华陈晓华) 这是我在一堂这是我在一堂“议论文写作训练课议论文写作训练课”开始时与学生的对开始时与学生的对话：话：“春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精彩，此刻你们的心里春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精彩，此刻你们的心里最期待的是什么？最期待

36、的是什么？”我问我问 “春游春游”学生异口同声。学生异口同声。 “这这安全问题，再说我们的学习也不能耽误，因此我安全问题，再说我们的学习也不能耽误，因此我建议，取消这次活动。建议，取消这次活动。”我态度有点我态度有点“暧昧暧昧”。 “为什么不让我们去？为什么不让我们去？” “其他班都去！其他班都去！” 教室里群情激奋，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的满脸胀教室里群情激奋，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的满脸胀得通红，有的趴在桌子上直生闷气。得通红，有的趴在桌子上直生闷气。42 “辱骂和恐吓绝不是战斗辱骂和恐吓绝不是战斗”我调整着学生的情绪。我调整着学生的情绪。 班长站了起来大有为民请命之势：班长站了起

37、来大有为民请命之势：“我想问老师，我想问老师，为什么不让我们去？为什么不让我们去？” “我更想知道，为什么你们一定要去？我更想知道，为什么你们一定要去？”我巧妙我巧妙地将话语引入正题。地将话语引入正题。 大家陷入了沉默。大家陷入了沉默。 “你们也许不愿意明说，那你们把你们的理由写你们也许不愿意明说，那你们把你们的理由写出来吧！出来吧！”我接着在黑板上写上我接着在黑板上写上我们为什么要春我们为什么要春游游。 此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的希望，此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的希望，带着不吐不快的激情，写下他们情感激荡、浩气四塞带着不吐不快的激情，写下他们情感激荡、浩气四塞的作文。的

38、作文。43 命题的内容要和学生的生活紧密联系，凸出真实性命题的内容要和学生的生活紧密联系，凸出真实性和情境性，焕发出学生学知识的激情和活力，激起学生和情境性，焕发出学生学知识的激情和活力，激起学生创造的欲望，碰撞出智慧的火花，开掘学生的潜能，提创造的欲望，碰撞出智慧的火花，开掘学生的潜能，提高学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。高学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。 【题例】【题例】 A)仿照例句，设计标牌用语：仿照例句，设计标牌用语： 例句：某居民小区的一个标牌上写着：居高不要例句：某居民小区的一个标牌上写着：居高不要“淋淋”下，爱邻即爱自己。下，爱邻即爱自己。 在学校的

39、花坛边或草地旁可以写：在学校的花坛边或草地旁可以写： 这道题目贴近学生的生活实际，意在考查学生语言这道题目贴近学生的生活实际，意在考查学生语言内化和外显，培养学生实际运用语言的能力。内化和外显，培养学生实际运用语言的能力。 44 B)元旦即将到来，请你给自己的一个亲人编拟一则元旦即将到来，请你给自己的一个亲人编拟一则短信息表达祝福。短信息表达祝福。 C)你的好朋友沉迷于网吧，学习成绩一落千丈。你你的好朋友沉迷于网吧，学习成绩一落千丈。你想一想，怎么才能劝服他，怎么说。请把你要说的话写下想一想，怎么才能劝服他，怎么说。请把你要说的话写下来。来。 创设真实的生活情境，考查学生在生活中学语文，用创设

40、真实的生活情境，考查学生在生活中学语文，用语文的能力，促进学生学以致用。语文的能力，促进学生学以致用。 生活中处处有语文。以上几道题目都是学生在实际生生活中处处有语文。以上几道题目都是学生在实际生活中经常要遇到的情况，这样的试题学生熟悉，甚至是自活中经常要遇到的情况，这样的试题学生熟悉，甚至是自己亲身经历的，答起来有趣又容易。己亲身经历的，答起来有趣又容易。试题的生活化旨在引导学生在今后的语文学习中要观察生试题的生活化旨在引导学生在今后的语文学习中要观察生活，关注生活。在生活中积累，在生活中感悟，在生活中活，关注生活。在生活中积累，在生活中感悟，在生活中运用，在生活中创造。让生活走进语文，让语

41、文描绘生活。运用，在生活中创造。让生活走进语文，让语文描绘生活。45误区：误区：“情境设置情境设置”变成了知识点考查加一顶高帽变成了知识点考查加一顶高帽子子 与干巴巴地考知识点相比，给试题设置适当的情与干巴巴地考知识点相比，给试题设置适当的情境，赋予知识鲜活的背景，使学生在把握知识来龙去境，赋予知识鲜活的背景，使学生在把握知识来龙去脉的过程中，获得情感的体验，更能体现知识的教育脉的过程中，获得情感的体验，更能体现知识的教育和人文价值。然而，情境设置的目的是自然地呈现这和人文价值。然而，情境设置的目的是自然地呈现这种紧密联系。因此要求试题所设置的情境与所考查的种紧密联系。因此要求试题所设置的情境

42、与所考查的问题之间存在内在的、必然的、实质性的联系，情境问题之间存在内在的、必然的、实质性的联系，情境应当是问题的真正载体和问题解决的事实来源。但细应当是问题的真正载体和问题解决的事实来源。但细查各地的中考题，却不难发现如下的查各地的中考题，却不难发现如下的“为了情境化而为了情境化而设置情境设置情境”的情况。的情况。46 例例 2003年上半年，一场来势凶猛的年上半年，一场来势凶猛的“非典非典”给人民的生命财产带来巨大的威胁。给人民的生命财产带来巨大的威胁。面对病魔，全国人民万众一心，最终战胜了面对病魔，全国人民万众一心，最终战胜了“非典非典”。在抗击。在抗击“非典非典”的过程中，李晓的过程中

43、，李晓同学响应学校号召，每天坚持自己测量体温，同学响应学校号召，每天坚持自己测量体温，右图是他某一天测量体温后体温计的示数，右图是他某一天测量体温后体温计的示数，他的体温是他的体温是 ，属于，属于 （选填（选填“正常正常”或或“不正常不正常” ）。）。 47 此题所考的读温度计的内容与前面花了此题所考的读温度计的内容与前面花了大段文字描述的情境之间没有任何内在的、大段文字描述的情境之间没有任何内在的、实质性的联系，其结果是：对于题目后面实质性的联系，其结果是：对于题目后面所述的考查内容，前面的情境似乎可以随所述的考查内容，前面的情境似乎可以随便更换，而不会有任何实质性的影响。这便更换，而不会有

44、任何实质性的影响。这样，挖空心思设置的情境并没有融入考查样，挖空心思设置的情境并没有融入考查的内容之中，而成了一顶滑稽的的内容之中，而成了一顶滑稽的“高帽高帽子子”。 注意注意:情境的地域性情境的地域性 试题背景不当试题背景不当(偏题、怪题偏题、怪题)48案例：新意呈现案例：新意呈现给数学命题设置趣味的形式给数学命题设置趣味的形式学龄儿童各年龄标准体重的估计方法是：学龄儿童各年龄标准体重的估计方法是：2岁岁10岁：岁： 体重年龄体重年龄28（千克）（千克）11岁岁15岁：体重年龄岁：体重年龄32（千克）（千克）体重等级评价标准表体重等级评价标准表 实际体重比标准实际体重比标准体重轻（重）体重轻

45、（重）百分比百分比轻轻20以上以上轻轻10以上以上20轻轻10重重10重重10以上以上20重重20以以上上等级等级消瘦消瘦偏瘦偏瘦正常正常偏胖偏胖肥胖肥胖二、知识与试题的趣味性二、知识与试题的趣味性(新颖性新颖性)49李东李东我今年我今年10岁，岁，体重体重25千克。千克。王雷王雷我今年我今年11岁，岁，体重体重28千克。千克。 （1）李东的标准体重应该是（）李东的标准体重应该是（ ）千克，实际体重）千克，实际体重比标准体重（轻，重）（比标准体重（轻，重）（ ），等级是（），等级是（ ）。）。 （2）王雷的标准体重应该是（）王雷的标准体重应该是（ ）千克，实际体重比标准体重）千克，实际体重比标

46、准体重（轻，重）（轻，重）（ ），等级是（），等级是（ ）。）。 （3）你的标准体重应该是（）你的标准体重应该是（ ）千克，实际体重比标准体重）千克，实际体重比标准体重（轻，重）（轻，重）（ ），等级是（），等级是（ ）。）。50 这是一道形式新颖的数学试题。试题力求引导这是一道形式新颖的数学试题。试题力求引导学生在数据、表格、图文创设的趣味情境中合理选学生在数据、表格、图文创设的趣味情境中合理选择相关信息、灵活解决实际问题。解答时，学生首择相关信息、灵活解决实际问题。解答时，学生首先要参照先要参照“学龄儿童各年龄标准体重的估计方法学龄儿童各年龄标准体重的估计方法”算出李东、王雷及自己的标准体

47、重，然后运用百分算出李东、王雷及自己的标准体重，然后运用百分数知识中数知识中“求一个数比另一个数多（少）百分之几求一个数比另一个数多（少）百分之几”问题的解答方法求出李东、王雷及自己的实际体重问题的解答方法求出李东、王雷及自己的实际体重与标准体重相差的百分比，最后查阅与标准体重相差的百分比，最后查阅“体重等级评体重等级评价标准表价标准表”确定三人相应的体重等级。尤其是让学确定三人相应的体重等级。尤其是让学生为自己的体重测定等级，学生的参与热情定然无生为自己的体重测定等级，学生的参与热情定然无比高涨。本题将体重等级测定融入数学知识的检测比高涨。本题将体重等级测定融入数学知识的检测中，有效地增添了

48、数学命题的趣味性。中，有效地增添了数学命题的趣味性。 51 数学命题要促进学生发展，命题数学命题要促进学生发展，命题形式就应富有创意。要达成这一目标，形式就应富有创意。要达成这一目标，最重要的策略就是突破传统数学命题最重要的策略就是突破传统数学命题纯文字叙述的枯燥樊篱，而换之以图纯文字叙述的枯燥樊篱，而换之以图像、表格、情节、资料等丰富形式上，像、表格、情节、资料等丰富形式上，使数学命题成为学生喜闻乐见的发展使数学命题成为学生喜闻乐见的发展载体。载体。 52三、知识与试题的应用性（实践性）三、知识与试题的应用性（实践性）案例：让知识案例：让知识“靓靓”起来（生活性起来（生活性价值性情境）价值性

49、情境） 在学生学完在学生学完“圆柱的表面积和体积圆柱的表面积和体积”后，一位老师后，一位老师给学生布置了这样一道探究性练习题：给学生布置了这样一道探究性练习题： 有一家生产牙膏的公司，产品优良，包装精美，很有一家生产牙膏的公司，产品优良，包装精美，很受消费者喜爱，营业额连续十年递增。可是到了第受消费者喜爱，营业额连续十年递增。可是到了第11年，年，企业的业绩停滞下来，第企业的业绩停滞下来，第12年、第年、第13年也如此。公司年也如此。公司总裁召开高级会议，商讨对策。会上公司总裁许诺说：总裁召开高级会议，商讨对策。会上公司总裁许诺说：谁能想出办法让业绩有较大幅度的增长，就给谁能想出办法让业绩有较

50、大幅度的增长，就给 10万元万元重奖。有位年轻经理站出来，递给总裁一张纸条，总裁重奖。有位年轻经理站出来，递给总裁一张纸条，总裁打开纸条，看完后马上签了一张打开纸条，看完后马上签了一张10万元的支票给这位年万元的支票给这位年轻的经理。轻的经理。53 那张纸条上只写了一句话：那张纸条上只写了一句话：“将牙膏管开口扩大将牙膏管开口扩大1毫米毫米”。公司立即开始更换包装。第十四年，公司。公司立即开始更换包装。第十四年，公司的营业额竟真的增长了的营业额竟真的增长了32%。 （1）公司总裁是怎么知道年轻经理的建议会）公司总裁是怎么知道年轻经理的建议会给公司带来营业额的较大增长的，你能用计算的给公司带来营

51、业额的较大增长的，你能用计算的方法给予说明吗？方法给予说明吗？ （2）牙膏公司在第）牙膏公司在第14年的营业额增长了年的营业额增长了32%，你认为是真的吗？为什么？你认为是真的吗？为什么？ （3）在解答本题过程中，你有什么体会，能）在解答本题过程中，你有什么体会，能写出写出l2条感受在班内交流吗？条感受在班内交流吗？ 问：问：54 学生根据题目提供的信息展开了探究。尤其是班内的几学生根据题目提供的信息展开了探究。尤其是班内的几个优秀学生经过讨论，得出了这样一些结论：个优秀学生经过讨论，得出了这样一些结论： 公司总裁经过数学计算才知道年轻经理的建议会给公司公司总裁经过数学计算才知道年轻经理的建议

52、会给公司带来营业额的较大增长。具体计算过程是：带来营业额的较大增长。具体计算过程是： 测得现售牙膏管直径为测得现售牙膏管直径为6毫米，扩大毫米，扩大1毫米后的管口直毫米后的管口直径为径为7毫米。毫米。 消费者使用习惯不变，每次挤出的牙膏长度不变，则消费者使用习惯不变，每次挤出的牙膏长度不变，则牙膏的使用量增加：牙膏的使用量增加： （V大一大一V小）小）V小小100%=（R2h-r2h）r2h100%=（R2-r2）r2100%=（）（）9100%=36.1%； 当然营业额也必然增加当然营业额也必然增加36.1%。55 在这个教学片断中，学生在讨论并完成练习后，在这个教学片断中，学生在讨论并完成

53、练习后，有很多体会。他们的确感受到了知识之美，正如学有很多体会。他们的确感受到了知识之美，正如学生自己所总结的那样：生自己所总结的那样：将牙膏管口扩大将牙膏管口扩大1毫米，毫米，是一种创新思维；是一种创新思维；年轻经理获得高额奖励，能够年轻经理获得高额奖励，能够改变生活条件，奠定发展事业的物质基础。这体现改变生活条件，奠定发展事业的物质基础。这体现了知识的价值；了知识的价值；公司采纳这条建议后迅速发展，公司采纳这条建议后迅速发展，取得了更多的利润，说明了知识就是生产力；取得了更多的利润，说明了知识就是生产力；教教学与经济生活联系密切。而这一切的收获，首先要学与经济生活联系密切。而这一切的收获，

54、首先要归功于邹老师这个高级美容师运用自己的智慧把知归功于邹老师这个高级美容师运用自己的智慧把知识美化的结果。识美化的结果。56误区：联系实际变成了一种装饰误区：联系实际变成了一种装饰 加强教学与社会生产和生活实际的联系，是加强教学与社会生产和生活实际的联系，是改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同的必要途径之一。若高利害考试的试题内容能同的必要途径之一。若高利害考试的试题内容能紧密联系生产和生活的实际，就会对教学起到良紧密联系生产和生活的实际，就会对教学起到良好而有力的导向作用。然而，教学内容所联系的好而有力的导向作用。然而，教学内容所联系的实际

55、，必须是真正的实际，而不是给知识教学所实际，必须是真正的实际，而不是给知识教学所穿的一件穿的一件“外衣外衣”。否则，揭开外衣的装饰，看。否则，揭开外衣的装饰，看到的只是清一色的概念记忆、公式提取和符号搬到的只是清一色的概念记忆、公式提取和符号搬运。如果为考到某个知识点，想当然地制造运。如果为考到某个知识点，想当然地制造“实实际际”，最容易顾此失彼。下面的例子更为典型。，最容易顾此失彼。下面的例子更为典型。 57 某班同学组织外出春游，一同学建议将生鸡蛋带某班同学组织外出春游，一同学建议将生鸡蛋带到野外煮熟，他用化学方法设计煮熟鸡蛋的方案到野外煮熟，他用化学方法设计煮熟鸡蛋的方案 (注注意：要安

56、全操作，防止事故发生意：要安全操作，防止事故发生)。可供选用的药品。可供选用的药品有浓有浓H2SO4溶液、溶液、NaOH固体、生石灰块、水；工具固体、生石灰块、水；工具有大小圆柱形铁罐筒各有大小圆柱形铁罐筒各1个、铁钉。个、铁钉。你选择的药品你选择的药品是什么？为什么？是什么？为什么？请你写出该同学的操作原理及步请你写出该同学的操作原理及步骤，画出实验装置。骤，画出实验装置。 答案：答案： 生石灰，较浓硫酸、生石灰，较浓硫酸、NaOH安全可靠。浓安全可靠。浓硫酸、硫酸、NaOH固体虽溶于水放热，但它们属强酸，固体虽溶于水放热，但它们属强酸，强碱，腐蚀性强，使用不安全。强碱，腐蚀性强，使用不安全

57、。 (略略) 58 稍有常识的人就不难看出，在实际生活中解决这类稍有常识的人就不难看出，在实际生活中解决这类问题的办法多得很。题中所编造出的用具有较强腐蚀性问题的办法多得很。题中所编造出的用具有较强腐蚀性的生石灰加水放热来煮熟鸡蛋的的生石灰加水放热来煮熟鸡蛋的“实际实际”，实在太不实，实在太不实际了！你不说这样煮出来的鸡蛋能不能吃、好不好吃，际了！你不说这样煮出来的鸡蛋能不能吃、好不好吃，也要考虑学生带着浓硫酸溶液之类的危险化学品外出春也要考虑学生带着浓硫酸溶液之类的危险化学品外出春游危不危险、必不必要、可不可能？游危不危险、必不必要、可不可能？ 反思高考作文命题的反思高考作文命题的“文艺性文

58、艺性”和和“实用性实用性”：前年高考的前年高考的怀想天空怀想天空， 行走在消逝中行走在消逝中、诗诗意的生活意的生活、心中一泓秋水心中一泓秋水、提篮春光看妈妈提篮春光看妈妈，等等，这种太过诗化的作文题目，只能让诗人、文学家等等，这种太过诗化的作文题目，只能让诗人、文学家去写，对中学生有何意义？去写，对中学生有何意义？ 59四、知识与试题的开放性（包容性）四、知识与试题的开放性（包容性）美国的物理高考题：美国的物理高考题： “有没有外星人？试给出理论证明。有没有外星人？试给出理论证明。” 这样的考题既考查了学生的物理想象力这样的考题既考查了学生的物理想象力（须知，没有想象力，任何科学都不可能起（须

59、知，没有想象力，任何科学都不可能起飞，但问题是，我们的物理学考试考虑到想飞，但问题是，我们的物理学考试考虑到想象力问题了吗），也考查了学生的逻辑思维象力问题了吗），也考查了学生的逻辑思维能力。如爱因斯坦所言，对物理学来说，这能力。如爱因斯坦所言，对物理学来说，这才是最重要的。才是最重要的。60 开放要有节，广阔而要有开放要有节，广阔而要有“边边”。“开开放放”、“广阔广阔”，指有一定的限制，难以套写。，指有一定的限制，难以套写。天津卷天津卷有句话常挂在嘴边有句话常挂在嘴边就显得过于开放，就显得过于开放，大而无当，一网打尽，为那些平时不学靠临时大而无当，一网打尽，为那些平时不学靠临时被几篇励志文

60、章上场的考生打开了方便之门。被几篇励志文章上场的考生打开了方便之门。另外，陕西卷的漫画缺乏应有的导向，题目指另外，陕西卷的漫画缺乏应有的导向，题目指向不集中，学生往往短时间内不知所措，很难向不集中，学生往往短时间内不知所措，很难确定叙述或议论的方向。确定叙述或议论的方向。 61五、知识与试题的个人性（创造性）五、知识与试题的个人性（创造性） 确立个体知识（个人知识）在高考命确立个体知识（个人知识）在高考命题中的合法地位题中的合法地位 试题要尽量为不同个性的学生提供发挥独试题要尽量为不同个性的学生提供发挥独特见解的机会，充分张扬学生的个性。特见解的机会，充分张扬学生的个性。试题要为不同知识背景和