《翠鸟》课堂实录及评析

1、?翠鸟?课堂实录及评析一、揭题师：儿时，在这条西河上，行驶着几艘渔船。其间，许多鱼鹰立于船头，像列队的士兵，待渔人一挥竿子，它们就纷纷下水捕鱼。今天，我们也要认识另一种擅长捕鱼的小鸟，它外行小巧，色彩艳丽，这就是翠鸟。(板书课题)点评：用孩提时的富有感染力的亲历见闻拉近与文本的间隔 ，吸引儿童的情趣;消除拘束感，努力构建与学生共鸣的平台，营造轻松、愉快、自然、和谐的课堂气氛。二、自主提问师：一起深情地叫叫它的名字。生：翠鸟。师：学习文章前，你想知道有关翠鸟的那些知识?生：我想知道翠鸟的颜色。生：我想知道翠鸟怎么捕鱼的。(板书：捕鱼)师：刚刚那位想知道翠鸟什么颜色的同学，我想告诉你，颜色只是样子

2、的一个方面，希望你能学到更多的知识。(该生点点头)(板书：样子)生：我想知道翠鸟住在哪里?(板书：住处)点评：巧妙运用阅读的期待效应，激活求知欲望;并得体、自然地处理好学生的答复与板书的冲突问题。三、明课文构造，择学习内容师：如今大家带着这3个问题去读课文，一组一个自然段;想想解决这三个问题，该分别学习哪个局部?(生分小组读14自然段，师小声地与生跟读，后师读5自然段)生1：要知道翠鸟的样子，应该学1自然段;要知道它怎么捕鱼，应该学3自然段;要知道他的住处应该学第4自然段。师：大家同意这种说法吗?生2：不同意，第2自然段也是写捕鱼的。师：说说自己的理由。生2：因为2自然段写翠鸟捕鱼时在等小鱼。

3、师：你很细心，擅长考虑，我同意你的说法。(师随即在板书上注明段落归属)(故作神秘状)师：我们先学习哪个局部好呢?(众生开始持不同的意见)师：谁说得有道理，就遵照谁的意见，好吗?(生考虑、作答)生3：我说不出什么道理，就是想看看翠鸟长什么样。师：你很老实，其实你已经说出了道理。生4：因为我首先看到第1自然段，我们应该按书上的顺序来学。(众生笑)师：她说的好似也有道理。生5：我想先学写样子的局部，再学写捕鱼的局部，这样我就可以研究一下翠鸟为什么擅长捕鱼。(师带头鼓掌)师：翠鸟擅长捕鱼不假，你的答复证明你更擅长考虑。师：我们就遵照大多数同学的意见，先学习描写样子的段落。点评：分组朗读，对教师而言，可

4、以摸清学生现有的认知状况;对学生而言，有利于从整体上把握段落的主要内容，同时培养了边读边考虑的习惯。变被动牵引为主动参与，变循规蹈矩为自主择取;学生是学习的主人，他们有权利选择自己感兴趣的内容进展学习;把阅读自主权还给学生，他们将会学得更加主动、更加轻松。四、学习第1自然段1、引导读懂这段话：师：自由朗读这一段，说说自己读懂了什么?生1：我读懂了翠鸟的颜色很鲜艳。生2：我读懂了翠鸟喜欢停在水边的苇秆上。生3：我读懂了翠鸟的样子。(师：能详细说说吗?)生3：它有一双红色的小爪子和鲜艳的羽毛，还有透亮灵敏的眼睛和又尖又长的嘴。生4：我读懂了作者用爪子、羽毛、眼睛、嘴来写翠鸟的样子。生5：我读懂了翠

5、鸟的颜色有三种。(师：哪三种?)生5：橄榄色、赤褐色、浅绿色。生6：我读懂了翠鸟有一双透亮灵敏的眼睛和一张又尖又长的嘴。点评：设计这一环节，考虑到了学生受不同年龄、文化背景、认知程度差异的影响，有的能深究，有的那么理解浅薄，有的仅停留于文字外表。既要照顾个性差异，又要留有一定的空间，供不同层次的学生都能读有所悟，读有所思。2、出示板书： 书上用了哪些词语来写详细翠鸟的样子的，请同学们填空。板书：( )的爪子 头：( )的头巾 样子：( )的羽毛腹：( )的衬衫 ( )的眼睛 背：( )的外衣( )的嘴(生作口头练习)师：你发现所填的词有什么规律吗?(生考虑)生1：有很多表示颜色的词。师：都有哪

6、些呢?生1：红色、橄榄色生2：还有一个又尖又长是描写形状的。点评：语文教学不能忘了根字、词的品析与深度挖掘。 研读句子：师：你喜欢翠鸟吗?(生点头示意喜欢)师：你用什么语气来读你喜欢的局部呢?自己练一练，试一试。片段：生1：我准备用赞美的语气读2、3句。(生读)师：想赞美它什么?生1：我赞美它漂亮。师：你也读得漂亮。生2：我用羡慕的语气读第2句。(生读)师：你羡慕它什么?生2：我羡慕它的颜色多，很鲜艳。生3：我准备用喜欢的语气读第1句。(生读)师：不好，你没抓紧苇秆，快掉下来了。(众生笑)能再试一次吗?(生再读)师：这一次就平安多了。(生4受到启发)：我准备用小心的语气来读第1句(生读)师：你

7、因何而小心?生4：我怕掉下来，读到这儿时，我的心里很紧张。师：真是个感情丰富的孩子。点评：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析包办代替，越俎代庖;让学生直接面对文本，充分专注地读，在朗读中与文本产生共鸣，读出自己的独特感受和体验。3、引背这个段落：(出示翠鸟挂图)根据板书和挂图，在教师的引导下背诵这个局部。点评：符合儿童认知规律，加深对课文内容的理解，又将重点词句进展迁移。五、学习第2、3自然段1、明构造：师：对想知道翠鸟怎么捕鱼的孩子，如今可以来精神了。自由读2、3自然段，完成以下填空。(出示板书)过程：(等待)rarr;( )rarr;( )(生读后，作答如下)：(等待)rarr;(叼

8、鱼)rarr;(飞走)师：有不同的填法吗?(生继续作答)：(等待)rarr;(捕鱼)rarr;(飞远)(等待)rarr;(疾飞叼鱼)rarr;(贴着水面飞走)(一生突然举手)：教师，我觉得应该是四个空才对，因为还有蹬开苇秆这个过程。(师停顿了几秒)：说说你的答案。生：(等待)rarr;(蹬开苇秆)rarr;(似箭叼鱼)rarr;(贴着水面飞走)师：你的建议很及时也很有说服力，不得不令我佩服，我用最真诚的掌声感谢你，感谢你的勤于考虑。(众生也鼓掌)点评：师生之间的平等对话在此得以彰显。阅读就是要表达个性化，设计这样的填空就是要鼓励有不同的填法;学生不迷信权威，敢于说出自己的独特见解，这与课堂上教

9、师营造出的和谐民主的气氛是分不开。2、研读句子：师：研究一下2、3自然段的句子;找出自己读得最好的，理解得最透的句子与小组内同学交流。(生读，汇报，交流，共同研究。)师：谁愿意把你的研究成果展示一下，与大家分享。片段一：生1：我读第三自然段第3句：翠鸟蹬开苇秆叼起贴飞远了。师：说说自己理解。生1：读这句时要快一些，因为不快小鱼就跑了。师：还有补充吗?生2：读这句时还要读重一点、，有力一点，因为这里面有许多表示动作的词。师：能说一下表示动作的词吗?生2：蹬开、飞、叼起、飞远。(师示意学生加上小黑点)师：你能读吗?生2：能(生2读)师：两个孩子的答复都很精彩，不但读得好，还总结出了翠鸟捕鱼时的两大

10、特点快而有力。师导读：假设我是一只小鱼，一只机灵的小鱼，你们是翠鸟，(众生微笑)44只翠鸟(学生人数44名)，你们已经三天没吃饭了，如今食物就在你眼前(生不由自主用舌头添嘴唇)，你们可别让我溜了。来!快而有力。(生齐读，到达了预期效果)片段二：生1：我准备读第三自然段第一句。(生3读：小鱼悄悄地把头)这个句子要读得轻一点，假设读大声，会被翠鸟发现。师：还有补充吗?生2：我觉得悄悄地三个字还应该更轻更慢一点，因为小鱼很机灵，一点声音都会吓跑它。师：有道理!你来试试。(生4读)(师导读)：如今我成了一只翠鸟，一只眼睛锐利的翠鸟，你们都是小鱼(众生笑)。大家齐读这个句子，一定要注意轻一点，柔一点，小

11、心被我抓住(众生作惊慌状)。(生读，效果到位)片段三：生1：我打算读第二自然段的第2句。(生读：他一动不动地注视等待着小鱼游到水面上来。)师：说说你的理解。生1：这句话读的时候要轻要慢。因为翠鸟在等待小鱼，假设弄出很大的声音，小鱼就不会游到水面上来。生2：前面说小鱼很机灵，哪怕是很小的声音，它都能觉察到，翠鸟不敢吓它。师：确实如此!任何一只动物等待猎物时，都会很小心慎重。来!翠鸟们，(师的语气顿显轻柔)一只小鱼就要出现，不要惊动它。它一动不动预备读。(效果不是很好)师：再轻一点、柔一点，小鱼就在你脚下。(这次到达预期效果)片段四：生：我读2自然段的第1句。(生读：翠鸟叫声清脆又轻轻地落到苇秆上

12、了。)师：谁来评价一下他的朗读。生1：他读得有气无力的，疾飞是很有力量的。(生1作范读)生2：他们都把一眨眼读得慢，应该读快一点，因为是很短的时间。(生2范读)师：喜欢这个句子的同学都来读一读。(生读)(师发现清脆一词学生难以感悟)师：，你会鸟叫吗?(生点头，学鸟叫)师：怎么像乌鸦的嗓子一样沙哑?(众生笑，另一生再模拟，叫声逼真)(师抓住这一契机范读，领读，很好地领会到词语意境)点评：陶行知的生活教育理论为现代教学指明了一条可行性之路，生活即教育，教育即生活，学生每一处反响都是平时生活中的积淀。这四个片段中，都注重学生的自读自悟，并引导用生活中的情感体验去感悟文本，演进读中悟、悟中读这一认知原

13、那么。作者的表情达意，表达在详细的语句之中，要使学生领会课文内容和句子所表达的情感，必须加强对语句的品析。语文教学，朗读是调动情感的主要因素，教师用诙谐幽默的语言创设出逼真的生活情境，激起学生的生活体验与情感体验，并使之与朗读体验相交融，效劳于教学。正如列宁所说：缺乏情感的认识，便失去了认识的深化;人的思想只有被浓重的情感浸透时，才能引起积极的关注、记忆和考虑。五、学习翠鸟住所的局部师：这局部很容易理解，谁来试着朗读一下。(生读)师：怎么像个十几岁的渔翁?听教师朗读，看看教师像多少岁的渔翁?生：八十岁。师：那好，你们都来当一回八十岁的渔翁。(众生笑，模拟教师语气读)师：老渔翁的话，有什么想说的?生1：我们应该保护所有动物。生2：翠鸟的家原来在陡峭的石壁上。生3：翠鸟