《称象》课堂教学实录片断

1、.?称象?课堂教学实录片断师：同学们，你们见过别人称东西吗?板书：称生：见过。师：人们称一件东西是想知道什么?生：想知道那件东西有多重。师：对，想知道那件东西的重量。à板书：重量师：你们看见别人称大象吗?今天，我们来学习一个古时候称大象的故事。板书：象“称象这一课讲的就是这个故事的内容。通过谈话，很自然地引出了课题，相机出现了“称象、“重量两个生字词，又为学习作了导向。师：课前，同学们读过课文。如今我请一个同学把课文读给大家听听，希望读准字音，不加字，不丢字。被指定的学生读后，其他同学给他正音。初读课文时只要求读准生字的音，对其义和形不作要求，这符合儿童的阅读心理。师：在

2、看象的时候，曹操为什么要大家想方法称象呢?请大家读第二自然段后答复。生：读后官员们一边看一边议论，不知这头大象有多重。板书：议论师：曹操听了官员们的议论，便问：“谁有方法把这头大象称一称?请你们看第三自然段，跟我学读这一句。老师范读，学生跟着读，自己读。这是称象的由来，通过反复读，进展强刺激。师：曹操提出这一问题后，官员们是怎么议论的?指板书上的“议论，指导读官员们说的话师：官员们议论的第一种方法是怎样的?生：略师：官员们议论的第二种方法呢?生：把大象宰了，割成一块一块的再称。老师一边口述这个方法，一边板书宰；学生一边看老师板书，一边读“宰师：查过字典的同学说说，“宰在字典里有几种解释?结合“

3、把大象宰了，割成一块块的再称想一想，“宰在这句话里是什么意思?生：“宰在字典里有三种解释，在这里是“杀的意思。师：官员们议论的第一种方法行不行?请你们再读第三自然段，想一想该用哪一句话来答复?生：略师：官员们议论的第二种方法曹操同意吗?生：不同意。师：你们怎么知道曹操不同意?生：曹操听了直摇头。师：“直摇头是什么意思?谁能边说边做动作给大家看。生：“直摇头表示不同意。做一下摇头动作师：学着摇了一下头这叫直摇头吗?谁再做做看?生：不住地摇头师：对，“直摇头说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意宰象呢?生：把大象宰了，曹操舍不得，这也不是好方法，曹操不同意。“议论生字新词、“宰二类字，“直

4、摇头熟字组成的新词语都是让学生在详细语言环境里来理解的，但方法不一样，各有妙处。“议论出如今第二自然段，却是借用第三自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的；“宰是通过查字典，根据语言环境选义项来解决的；“直摇头是通过语感和演示来领会的。这就把学习语言、理解内容、体会感情严密联络起来了。师：对，官员们提的两个方法都不好，曹操不同意。曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢?指名读第四自然段师：出示小黑板，上面写了曹冲说的方法曹冲的这个方法是用几句话说清楚的?生：读书、画序号、讨论à师：这四句话里的第一句话告诉我们什么?学生读第一句，老师板书：上船画线在哪儿画线?用投影片

5、演示。生：在船舷上画线。让一个学生指投影片上的船舷师：在船舷的什么地方画线?再仔细读这一句。生：轻声读第一句后沿着水面在船舷上画线。老师让这个学生一边说，一边用手指在投影片的船舷上画线师：在这儿指画线的地方画线就是沿着说重音水画画线。····“沿着的意思比较抽象，老师却让学生看得见，“摸得着。接着，老师用“沿着水面在船舷上画线后接着干什么“在什么情况下停顿装石头“最后怎么知道大象有多重呢等问题，诱导学生读懂曹冲说的四句话中的二、三、四句，并分别板书“上岸“装石头“沉到线“称石头“石头一共的重量大象的重量在此

6、根底上，老师又用一组模拟物让学生演示曹冲说的方法。师：请同学们一边读这四句话指小黑板一边想：你怎样用这些东西把曹冲说的这个方法做给大家看。学生各自准备后让一名学生演示。大家读一句，该生演示这一句的内容调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。师：同学们，课文里说“石头一共有多重，大象就有多重。刚刚我们的演示没有称给你们看。假如你们有兴趣的话，在课外活动或者在家里，把刚刚的演示再做一做，然后把石头称一称，把“大象称一称，看石头和“大象是不是同样重。好吗?生：好!这是教学上的幅射，把课堂上的兴趣引向课外。师：上一节课我们知道了曹冲提出的称象方法是用四句话说清楚的。这四句话一句一个意思，又一句接一句说，连起来说明了一件事。如今我们来学惯用这种方法说话。请你们分别用“关、“洒、“扫说几句话，这几句话连起来说明一件事。生：略。师：请同学们根据本课生字的特点想方法记字形。生：先各自想方法记、再同桌讨论，然后站起来发言师：出示小黑板，上面写着：义议议论管官官员槽曹曹冲钱椣?画线你称